Рабочая учебная программа

Министерство спорта Российской Федерации

Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

дисциплины Б1.В. ДВ.2 Контроль и диагностика психических состояний ЛЮДЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

по направлению (специальности) 49.04.01 Физическая культура

квалификация (степень) выпускника магистр

Форма обучения очная

Уфа 2015

I Организационно-методический раздел

1.1 Цель и задачи дисциплины

Ознакомить магистров с современными методами и методиками психолого-педагогической диагностики.

Задачи курса:

-  ознакомление с психолого-педагогической диагностикой, ее объектом, предметом;

-  изучение понятийного аппарата психолого-педагогической диагностики;

-  ознакомление с методами и методиками психолого-педагогического диагностирования;

-  практическое применение данных методов и методик.

1.2 Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

Дисциплина «Контроль и диагностика психических состояний людей, занимающихся физической культурой» относится к дисциплинам курсов по выбору ФГОС ВПО, изучается на 1 курсе дневного отделения магистратуры во втором семестре.

1.3. Перечень формируемых компетенций

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

-  способностью применять в образовательной деятельности технологи педагогического контроля результатов обучения и воспитания, интерпретировать результаты и вносить коррективы в организацию образовательной деятельности и в повышение результативности образовательной деятельности (ПК-3);

-  способностью устанавливать отношения с лицами, вовлеченными в процесс подготовки спортсменов с целью повышения эффективности (ПК-10);

-  способностью управлять своим физическим и психическим состоянием в целях повышения результативности тренерской деятельности (ПК-11);

-  способностью осуществлять прогнозирование развития физкультурно-спортивной деятельности на федеральном, региональном и муниципальном (локальном) уровнях на основе анализа текущего и перспективного состояния отрасли.

1.4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Магистр, изучивший дисциплину, должен знать:

-  цель, задачи, объект, предмет диагностической деятельности;

-  диагностические методы и методики, позволяющие получить объективную информацию для управления (контроля и коррекции) качеством педагогического процесса.

-  критерии научности диагностических методов и методик;

Магистр, изучивший дисциплину, должен уметь:

-  использовать различные диагностические методы и методики;

-  интерпретировать результаты диагностической деятельности.

Магистр должен владеть навыками диагностирования личности.

1.3 Перечень и объем активных и интерактивных форм учебных занятий: Взаимодействие преподавателя и магистров по дисциплине «Контроль и диагностика психического состояния спортсменов» при изучении материала осуществляется как в пассивной форме, когда преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия (лекции – аудиторная работа, опросы, самостоятельная работа и тесты), так и в активной (интерактивной) форме, когда студенты являются не пассивными слушателями, а активными участниками (семинарские занятия, дискуссии, деловые и ролевые игры, беседы, диалог, интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения, которых студенты изучают материал). Безусловно, пассивная форма работы со студентами является относительно легкой подготовкой к занятию со стороны преподавателя и дает возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия, в свою очередь, активные и интерактивные формы учебной работы повышают качество освоения дисциплины.

№	Темы занятий	Формы интерактивных занятий	Количество часов
1.	Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога	Эвристическая беседа	2
2.	Проективный метод в психоди­агностике	Метод проектов	2
3.	Логика и структура диагностической деятельности педагога	Метод «мозгового штурма»	2
4.	Диагностика психомоторных и психических процессов	Круглый стол	2
5.	Психодиагностика мотивации и интерперсональных отношений	Работа в малых группах	2
6.	Диагностика умственного развития и общих и специальных способностей	Дискуссия	2

II Содержание дисциплины

2.1 Объем дисциплины и виды учебной работы для студентов очной формы обучения

Таблица 1

Вид учебной работы	Всего часов	Распределение по семестрам (в часах)
2
Общая трудоемкость дисциплины	3/108	3/108
Аудиторные занятия, всего	30	30
в т. ч. лекции (Л)	6	6
практические занятия (ПЗ)	24	24
семинары (С) лабораторные работы (ЛР)	-	-
другие виды аудиторных занятий	-	-
Самостоятельная работа студента (СРС)	78	78
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	Зачет	Зачет

2.2. Разделы дисциплины

1.  Общие основы психолого-педагогической диагностики.

2.  Диагностические методы и методики.

2.3 Темы дисциплины и их краткое содержание

Содержание разделов дисциплины

№ п/п	Тема	Краткое содержание
1	Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога	Специфика диагностической деятельности педагога. Психодиагностика и педагогическая диагностика. Соотношение педагогической и других видов диагностики. Научное познание и диагностика. Сущность и функции педагогической диагностики. Виды педагогической диагностики.
2	Сущность и содержание диагностического исследования педагогических явлений	Диагностика в терминах и категориях. Гуманитарно-целостная концепция диагностической деятельности Сущность и содержание основных принципов диагностического исследования педагогических явлений. Основные элементы педагогического исследования: объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Структура диагностического исследования. Уровни педагогической диагностики. Современный диапазон диагностической деятельности в образовании
	Диагностические методы и методики	Классификация психодиагностических методик. Типы диагностических методик. Методики высокого уровня формализации. Малоформализованные методики (Наблюдение как основной метод педагогической диагностики. Беседа. Опрос. Интервью. Анализ продуктов деятельности. Содержание текста при контент-анализе. Предмет биографического метода. Определение педагогического теста. Основные этапы конструирования педагогического теста). Методы научного исследования в педагогике. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур. Требования к построению и проверке методик. Стандартизация. Надежность и валидность. Критерии диагностических методов и методик. Наблюдение. Контент-анализ. Опыт и эксперимент. Методы опроса. Социометрические методы в педагогике. Тесты в педагогической диагностике.
3	Проективный метод в психоди­агностике	Концепция проекции в обосновании проективного мен да. Классификация проективных методик. Место проективных методик в психодиагностике. Проблемы стандартизации проективных методик. Тест Роршаха. Тест Розенцвейга. Проективно-графические методики. Сфер применения проективных методик.
4	Тесты достижений и критериально-ориентированное тестирование	Критериально-ориентированное тестирование (КОРТ). Разработка методик КОРТ, диагностирующих математическое мышление. Диагностика развития естественнонаучного мышления. Критериально-ориентированные тесты для диагностики сформированности естественнонаучного мышления. Основные тенденции развития психодиагностики. Социальные и этические аспекты психологической диагностики. Этический кодекс психолога-диагноста.
5	Логика и структура диагностической деятельности педагога	Человек как объект диагностики. Диагностика личностного становления школьника. Диагностика индивидуального развития школьника. Диагностика субъектного развития школьника. Диагностика педагогических возможностей среды. Сущность и содержание основных принципов диагностического исследования педагогических явлений. Структура диагностического исследования. Уровни педагогической диагностики. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур. Методики диагностики учащихся. Понятие о социальном развитии и социальных качествах школьника. Диагностика уровня социального развития личности школьника. Диагностика воспитательной возможности классного коллектива.
6	Психодиагностика мотивации и интерперсональных отношений	Современные концепции мотивации, основные направления в психодиагностике мотивации. Методика Шварцландера. Тест юмористических фраз. Использование опросников и проективных методик для изучения мотивации. Задачи и направления в психологической диагностике интерперсональных отношений. Социометрический метод. Бихевиоральные и ролевыемметоды. Использование опросников для изучения интерперсональных отношений. Лири
7	Диагностика психомоторных и психических процессов	Исследование сенсомоторных реакций. Исследование координации движений. Измерение тремора. Измерение способности поддерживать равновесие тела. Измерение точности оценивания и отмеривания параметров движений, специальные физические упражнения для исследования сенсомоторных процессов и координации движений. Ощущение и восприятие. Внимание. Память. Особенности мышления.
8	Диагностика умственного развития и общих и специальных способностей	Диагностика умственного развития и общих способностей. Умственное развитие и интеллект. Диагностика интеллектуального уровня. Амтхауэра. Неязыковые тесты, тесты действия и свободные от влияния культуры тесты. Теоретические вопросы тестирования интеллекта. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии. Изучение креативности в зарубежной психологии. Диагностика креативности. Проблемы отечественной психодиагностики умственного развития. Изучение и диагностика креативности в отечественной психологии. Диагностика способностей. Что такое способности. Диагностика специальных способностей. Диагностика профессиональной пригодности. Тесты специальных способностей и профконсультация.
9	Количественное описание и интерпретация результатов диагностической деятельности	Шкалы и их применение в психолого-педагогической диагностике. Применение математических и статистических методов в психолого-педагогической диагностике. Педагогическая интерпретация диагностических данных

2.4. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов

Сформулируйте определение диагностической деятельности. Каково значение диагностики в структуре профессиональной деятельности педагога.

1.  Какие проблемы обнаруживаются в диагностике обучения школьников? Каковы направления в разрешении этих проблем?

2.  В чем специфика диагностической деятельности педагога в воспитании? Чем обусловлена эта специфика?

3.  Чем системность диагностики отличается от ее систематичности?

4.  Каковы преимущества и ограничения каждого вида наблюдений?

5.  Какие диагностические задачи специфичны для Контент-анализ?

6.  Чем Контент-анализ документов отличается от анализа творческих работ и продуктов деятельности учащихся?

7.  Чем различаются изучение опыта и диагностический эксперимент? В чем они схожи?

8.  Какие из видов эксперимента доступны учителю, а какие студенту-практиканту?

9.  В чем преимущества и ограничения каждого из видов опроса (беседы, интервьюирования и анкетирования)?

10.  Для чего проводятся социометрические методики диагностики? В чем их особенности?

11.  Приведите примеры применения рейтинга в педагогической диагностике. Что он дает для совершенствования педагогической деятельности?

12.  Приведите «за» и «против» широкого применения тестов в современной общеобразовательной и профессиональной школе. Как можно превратить недостатки тестов в их достоинства?

13.  Какой из вариантов полярных профилей представляется вам наиболее легким в практическом применении? Почему? Что дает этот метод для совершенствования работы педагога?

14.  Как осуществляется переход от качественного изучения к количественному описанию?

15.  Назовите эмпирические операции, допустимые в педагогической диагностике на уровне различных типов шкал.

16.  В чем отличие описательной, индуктивной и измерительной статистики, используемой в психолого-педагогической диагностике?

17.  В каких случал корректно применять медиану, моду, среднее для количественной характеристики совокупностей диагностического исследования?

18.  Комплекс каких теоретических методов применяется педагогом для выделения и последующего анализа педагогических фактов?

19.  Назовите методы, которые целесообразно применять для педагогической интерпретзини количественных и неколичественных данных.

20.  Каковы характеристики индивидуальности человека как его диагностируемого качества?

21.  По каким признакам диагностируется педагогический процесс?

22.  Какое значение в педагогической диагностике имеет знание возрастных закономерностей в развитии ребенка?

23.  Назовите основные диагностируемые характеристики личностного становления ребенка.

24.  Назовите объективные показатели, по которым можно судить об отклоняющемся поведении ребенка?

25.  Что такое модель? Назовите несколько моделей, которые используются в школьном обучении, в понимании ребенка, педагогического процесса.

26.  Какие действия предполагает моделирование в образовании? Какие из них наиболее важны в целях диагностики?

27.  Как раскрываются содержательный и динамический аспекты модели педагогического феномена. Что дают эти аспекты для определения целей, отбора и реализации методов диагностики, обработки полученных результатов?

28.  По каким признакам классифицируются диагностические методы? В каком случае более всего удобна каждая из классификаций?

29.  Как в процессе диагностики проявляют свою субъектность родители воспитанника?

30.  Какие правовые нормы связаны с этическими ограничениями в диагностической деятельности педагога? Назовите нарушения в проведении диагностики, которые могут повлечь за собой юридическую ответственность педагога.

2.6. Примерный перечень вопросов к зачету

1.  Специфика диагностической деятельности педагога.

2.  Значение и функции диагностики в педагогической деятельности.

3.  Закономерности и принципы диагностической деятельности педагога.

4.  Современный диапазон диагностической деятельности в образовании.

5.  Психолого-педагогическая диагностика в зарубежной педагогике.

6.  Психолого-педагогическая диагностика в отечественной педагогике.

7.  Категориальный аппарат психолого-педагогической диагностики.

8.  Гуманитарно-целостная концепция диагностической деятельности.

9.  Критерии научности диагностических методов и методик.

19.  Наблюдение и контент-анализ как методы психолого-педагогической диагностики.

20.  Опыт и эксперимент как методы психолого-педагогической диагностики.

21.  Методы опроса в психолого-педагогической диагностике.

22.  Социометрические методы в педагогике.

23.  14.Тесты в педагогической диагностике.

24.  Шкалы и их применение в психолого-педагогической диагностике.

25.  Математические и статистические методы в психолого-педагогической диагностике.

26.  Педагогическая интерпретация диагностических данных.

27.  Человек как субъект диагностики.

19.  Диагностика личностного становления школьника.

20.  Диагностика индивидуального развития школьника.

21.  Диагностика субъектного развития школьника.

22.  Диагностика педагогических возможностей среды.

28.  Возможности моделирования в диагностической деятельности педагога.

29.  Диагностика в структуре педагогического процесса.

30.  Диагностическая культура педагога.

31.  Трудности, противоречия и риски в диагностической деятельности педагога.

32.  Культура как характеристика диагностической деятельности педагога.

33.  Исследование психомоторных и психических процессов.

34.  Диагностика природных психофизиологических особенностей человека и психических состояний.

35.  Диагностика умственного развития и общих способностей.

36.  Тесты достижений и критериально-ориентированное тестирование.

37.  Проективный метод в психодиагностике.

38.  Бихевиоральные и ролевые методы диагностики.

39.  Психодиагностика мотивации и интерперсональных отношений.

Распределение часов дисциплины по темам и видам работ

3.1. Тематический план лекционных занятий

№ п/п	Наименование лекций	Объем, час.
2 семестр
1.	Диагностика как сфера профессиональной деятельности педа­гога.	2
2.	Сущность и содержание диагностического исследования педагогических явлений	2
3.	Диагностические методы и методики	2
	ИТОГО	6
3.2. Тематический план практических занятий
№ п/ п	Наименование практического занятия	Объем, час.
2 семестр
1.	Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога	4
2.	Сущность и содержание диагностического исследования педагогических явлений	4
3.	Диагностические методы и методики	4
4.	Проективный метод в психоди­агностике	2
5.	Тесты достижений и критериально-ориентированное тестирование	2
6.	Логика и структура диагностической деятельности педагога	2
7.	Психодиагностика мотивации и интерперсональных отношений	2
8.	Диагностика психомоторных и психических процессов	2
9.	Диагностика умственного развития и общих и специальных способностей	2
	ИТОГО	24

3.4 Тематический план самостоятельной работы студентов

№п/п	Вид СРС (наименование задания, темы для СРС)	Формы контроля	Объем, час
1	Подготовка к практическим занятиям, изучение литературы	выступление на практическом занятии, устный опрос	78
2	Подготовка к зачету	зачету
ИТОГО	78

4 Формы контроля (текущего, промежуточного и итогового)

В течение семестра, по ходу освоения учебного материала, знания студентов оцениваются в рамках текущего контроля в виде оценки устного выступления студента и качества его ответов по изучаемой теме.

Итоговый контроль осуществляется путем проведения зачета.

5. Перечень рекомендуемой литературы

№ п/п	Наименование литературы	В т. ч. наличие в биб­лиотеке института, экз.
а) основная литература
1.	Горбунов, спорта: учеб. пособ. - М.: Советский спорт, 2007.-295 с.	1
2.	Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособ. / , Р. Атаханов, - М.: Академия, 2007. -208 с	3
3.	Борытко, H. M. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособ / ; под ред. , . - М: Академия, 2008.-288 с.
б) дополнительная литература
4.	Сластенин, педагогика. В 2 ч. 4.1: учеб. пособ. - М: Владос, 2003. -288 с.	1
5.	Сластенин, педагогика В 2 ч. Ч. 2 : учеб. пособ. - М.: Владос, 2003.-254 с.	1
6.	Сластенин, и педагогика: учеб. пособ. / , . - М.: Академия, 2004.-479 с.	1
7.	Бурлачук, : учеб для вузов. - СПб., 2003.	1
8.	Климова, диагностика: учеб. пособ. - Магнитогорск, 2000.	1
9.	Максимов, диагностика в школе: учеб. пособ. - М.,2002.	1
10.	Валеев, и методы психолого-педагогических исследований. - Стерлитамак, 2002.	1

6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для проведения аудиторных занятий необходим стандартный набор специализированной учебной мебели и учебного оборудования (учебная доска, экран для мультимедиа презентаций). Для проведения лекций в ауд. 15,16 используется мультимедийное оборудование для демонстрации презентаций.

Для проведения практических занятий, а также организации самостоятельной работы студентов используется компьютерный класс ауд. 16 с рабочими местами, обеспечивающими выход в Интернет.

Реализация учебной программы обеспечивается доступом каждого студента к информационным ресурсам – институтскому библиотечному фонду и сетевым ресурсам Интернет.