МКОУ «Средняя общеобразовательная с углубленным изучением отдельных предметов школа № 5» городского округа город Фролово Волгоградской области, 403540 Волгоградская область, 7, телефон (84465) 2- 10 – 26, 2- 12 – 89, *****@***ru

Конспект урока окружающего мира

ОС «Школа 2100»

«Император – освободитель»

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Тема: «Император – освободитель»

Цель: формирование у учащихся образа освободительных реформ Александра II, которые открыли дорогу для нового развития России.

Задачи: - учить понимать, объяснять и связывать между собой разные факты;

- формировать умение делать выводы на основе анализа полученных знаний;

- учить самостоятельно давать оценки чужим поступкам, определять своё отношение к происходящему в обществе.

Планируемые результаты образования:

- предметные (получит возможность оценить последствия отмены крепостного права для развития России); узнавать о жизни людей из исторического текста и делать выводы;

- метапредметные:

регулятивные (умение формулировать проблему урока, определять тему и цели урока; высказывать своё предположение по решению проблемы; выполнять учебные задачи по заданному алгоритму; давать самооценку своей деятельности);

познавательные (умение извлекать необходимую информацию для решения проблемы урока с помощью материалов учебника, презентации, раздаточного материала, схем, иллюстраций);

коммуникативные (умение вступать в речевое общение, строить монологическое выступление);

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- личностные (умение высказать свое отношение к реформам Александра II, их значения для развития России).

Оборудование: учебник «Моё Отечество», рабочая тетрадь, толковый словарь, карточки для самостоятельной работы, для парной работы, mimio оборудование.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Ход урока (ФРАГМЕНТ 25 минут)

1. Самостоятельная работа

Цель: проверить умение различать времена в истории России.

- Перед вами лежат листы с заданиями, ваша задача расставить названия нашего государства в хронологическом порядке, пронумеровав кружки цифрами.

 

Проверка по образцу. Слайд 1.

3. Актуализация знаний

- С какой эпохой мы сейчас с вами знакомимся?

- На прошлом уроке мы говорили о войне, в которой решалась судьба России. Я предлагаю вам вспомнить домашнее задание и ответить на вопросы теста. ТЕСТ.

1. Как называлась война Российской империи с французской армией?

2. В каком году началась Отечественная война?

3. Почему войну 1812 года назвали Отечественной?

4. Какое название получило самое кровопролитное сражение в этой войне?

5. Кто возглавлял русскую армию в войне 1812 года?

6. Кто стоял во главе французской армии?

- Вспомнив фамилии командующих сражающихся армий в войне 1812 года, ответьте на следующий вопрос.

4. Проблемная ситуация

- Кого вы узнали на этих портретах? Слайд 2.

- Ребята, портреты Наполеона и Кутузова вам хорошо знакомы.

- Как вы думаете, кто изображен на третьем портрете? Ваши версии?

- Вы правы, судя по внешнему виду – это император, а точнее император- освободитель. Как вы догадались, это и есть тема сегодняшнего урока. Слайд 3.

- Какие вопросы у вас возникли, когда вы услышали тему урока?

(На доске предполагаемые вопросы детей). Слайд 4.

Как звали императора? Почему назвали освободителем?

- Какие же цели поставим на урок?

- Где мы можем найти ответы на эти вопросы?

- Итак, открываем учебники на стр. 84

5. “Открытие” нового знания.

а) Чтение вслух диалога на с. 84.

- Нашли ли мы ответы на поставленные вопросы?

Слайд 5.

- На все ли вопросы мы смогли ответить?

Слайд 6.

- Какое противоречие вы заметили в рассказе проводника?

- Какой возникает вопрос?

Слайд 7.

Работа в группах.

б) Работа с иллюстрацией по учебнику с. 85

«Русская деревня и европейский город в первой половине 19 века».

Цель работы: создать образ отставания сельскохозяйственной крепостнической страны от промышленных стран, от свободного рынка. Слайд 8.

- Сравните труд рабочих и крестьян в России и Западной Европе.

(в России – ручной и подневольный характер труда в крепостной деревне;

в Европе – машинный, вольнонаёмный характер труда в городе).

-Хозяйством занимались по старинке. Слайд 9.

6.Поиск решения проблемы.

а) Отмена крепостного права

- Какая же задача стояла перед Россией?

- Что необходимо было сделать, чтобы облегчить жизнь крестьянам?

-Нужно было отменить крепостное право. Дать свободу крестьянам.

- Давайте проверим наши предположения по учебнику с. 85 (самостоятельное чтение).

- Кому принадлежит отмена крепостного права? В каком году?

- Да, 19 февраля 1861 года Александр II объявил Манифест об отмене крепостного права. Слайд 10.

- Знакомо ли вам слово манифест? Где можно узнать его значение?

- Можем ли мы ответить еще на один вопрос, поставленный в начале нашего урока? (Почему император-освободитель?).

- Россия стремительно догоняла развитые европейские страны. Итак, отмена крепостного права в 1861 году открыла новую главу в русской истории.

- Давайте попробуем проанализировать жизнь России до и после отмены крепостного права. Слайд 11.

7. Расширение нового знания. Работа в парах.

- Распределите в таблицу положение крестьян до отмены и после отмены крепостного права.

Россия до отмены крепостного права

Россия после отмены крепостного права

Крестьяне работали на хозяина.

Хозяин мог подарить, наказать крестьян.

Крестьяне прикреплены к земле, уйти не могут.

У крестьян отсутствует интерес к работе, потому что нет возможности заработать деньги.

Крестьяне работают на себя.

Крестьяне могут уйти в город на заработки.

Крестьяне свободно меняют место жительства в пределах страны.

У крестьян появился интерес к работе, появилась возможность заработать деньги.

- Итак, крестьянская реформа изменила всю жизнь страны. Изменения, которые происходят в обществе, называют реформа.

- Вслед за отменой крепостного права Александр II провёл ряд других преобразований. Об этих реформах вы узнаете на следующем уроке.

9. Итог урока.

- Какие вопросы у вас возникли в начале урока?

- Смогли ли вы найти на них ответы?

- Что нового узнали?

- Оцените свою работу на уроке?

1 вагон – те, кто на отлично справился с заданиями, активно работал на уроке, успешно выполнял задания.

2 вагон – те, кто усвоил новую тему, кому помогли одноклассники в выполнении заданий.

3 вагон – те, кто усвоил тему, но им необходимо еще раз прочитать учебник, найти дополнительную информацию, повторить изученный материал.

- Что мы посоветуем тем, кто сел в 3 вагон, во 2 вагон, в 1 вагон?

10. Домашнее задание: рабочая тетрадь с. 40 задание 3, 4.

(Расставляют цифры, определяя хронологический порядок).

Российская империя.

(Выполняют тест на Mimio Vote).

Михаил Кутузов, Наполеон Бонапарт.

(Высказывают версии).

Как звали императора? Почему назвали освободителем?

Узнать, почему императора назвали освободителем? В учебнике.

На первый. Императора звали Александр II.

Нет. Почему Александра II назвали освободителем?

Чем объяснить, что за первые 50 лет 19 века в России была построена только одна железная дорога, а за следующие полвека – десятки железных дорог?

(Предполагаемые ответы в группах).

Отменить крепостное право.

Сделать крестьян свободными.

(Чтение 1 абзаца на с. 85.)

В 1861 году. Императору Александру II.

В словаре.

(Работают в парах).

РЕЗЕРВ

Рабочая тетрадь с.39 № 2 (по заданию).

Как звали императора? Почему назвали освободителем?

(Ответы детей).

Помещают своё фото на магните в выбранный вагончик).

(Советы детей друг другу).

Личностные УУД: самоопределение.

Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные УУД: умение вести диалог, с точностью выражать свои мысли.

Регулятивные УУД: целеполагание. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Познавательные УУД: поиск и выделение информации. Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия: смысловое чтение.

Коммуникативные УУД: Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»: ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное.

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Формировать умение работать в группах.

Слушать и понимать речь других.

Участвовать в диалоге на уроке.

Познавательные УУД: Добывать новые знания:  извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Коммуникативные УУД: Совместно договариваться о правилах общения. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Формировать умение работать в парах.

Познавательные УУД: Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные УУД: сотрудничество.

Познавательные УУД:

Регулятивные УУД: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Осуществлять самоконтроль;

Познавательные: осуществлять анализ учебного материала;

Коммуникативные слушать и понимать речь других; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные УУД: контроль, оценка.