Тема раздела: Прощание с летом

Литературное чтение

Урок 4.

Тема раздела: ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ

Тема: Лето волшебное и разное ( Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»)

Цели:

• развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

• развитие умений высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	1 1. Проверка домашнего задания. Чтение по ролям. Задания 2 и 3 на с. 2 тетради. 2. Чтение авторского текста (с. 18). Дети читают авторский текст самостоятельно, про себя, отвечают на вопросы. – Каким же запомнилось лето Насте? Прочитайте. (Читают вслух 1-й абзац.) – Как вы думаете, где провела своё лето Настя? Почему вы так решили? – Кто сможет рассказать о колодце? Какой он? Как им пользуются? Учитель может показать рисунки, где изображены разные виды колодцев, в том числе с колодезным журавлём, и прочитать определение из толкового словаря: «Колодец – глубокая узкая яма, вырытая для водяной жилы, для воды и одетая срубом либо камнем». – Какой показалась Насте вода из колодца? (Вкуснее любого лимонада.) – Что ещё так поразило Настю летом? (Огромные звёзды, каких не бывает в другое время года.) – Рассмотрите иллюстрацию на с. 19. Как вы думаете, что проиллюстрировал художник?	Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
II. Развитие умений.	2 4 1 1 2 3 1. Чтение стихотворения К. Бальмонта «Капля». 1. Работа с текстом до чтения. – Как нам следует читать недетское стихотворение К. Бальмонта? (Не торопясь, обязательно представляя то, о чём читаешь.) 2. Работа с текстом во время чтения. А) Дети читают стихотворение про себя. Б)Выявление первичного восприятия. – Какие картины вы представили? Расскажите. – Какое настроение в этом стихотворении? (Мечтательное, таинственное, противоречивое: радость жизни и грусть, сказочное и т. д.) – На что похоже стихотворение? (На легенду об упавшей в колодец звезде.) – Почему же К. Бальмонт назвал своё стихотворение «Капля»? Попробуем ответить. В) Повторное чтение по строфам с комментариями. Константин Бальмонт КАПЛЯ В глухой колодец, давно забытый, давно без жизни и без воды, Упала капля – не дождевая, упала капля ночной звезды. (Глухой колодец – это какой? Что значит колодец «без жизни»? А какой вы себе представляете каплю ночной звезды? Какая она? (Ответы детей.) Интересно, а какой автор её видит? Представьте картину: звёздная ночь, и в глубокий, безжизненный, пустой колодец падает капля ночной звезды…) В колодец мёртвый, давно забытый, где тосковало без влаги дно, Она упала снежинкой светлой, от выси неба к земле – звено. (Обратите внимание: поэт вновь повторяет, что колодец давно забытый, то есть люди уже давно к нему не ходят, ведь там нет воды, и добавляется ещё одно прилагательное – мёртвый. А что значит «где тосковало без влаги дно»? Посмотрите, в этой строфе мы находим ответ на наш вопрос: поэт представляет каплю ночной звезды… снежинкой.) Когда усталый придёшь случайно к тому колодцу в полночный час, Воды там много, в колодце – влага, и в сердце песня, в душе – рассказ. (И вот к колодцу случайно приходит усталый путник. И что же он видит? (Колодец вновь полон.) Что же произошло? (Чудо. Капля ночной звезды оживила колодец, снежинка растаяла – и наполнился колодец!) А какое чудо произошло с усталым путником? Что это значит – «в сердце песня, в душе – рассказ»? (Может быть, к поэту приходит вдохновение…) Но чуть на грани земли и неба зеленоватый мелькнёт рассвет, (Что это значит?) (Наступило мгновение, когда ночь сменяет рассвет, она начинает уходить.) Колодец меркнет (Обычно меркнет что? Звёзды. А здесь «колодец меркнет». Что произойдёт дальше, можете предположить? Колодец снова высыхает, умирает, волшебство кончилось…) и лишь по краю росистой влаги белеет след. Г) Подготовка к выразительному чтению. – Как нужно прочитать каждую строфу? Д) Чтение стихотворения учениками (в парах, индивидуально). Учитель поощряет детей, передавших мелодию, напевность стихотворения, ритм, темп чтения. Чтение стихотворения учителем. 3. Работа с текстом после чтения. А) – Как вы думаете, о чём ещё это стихотворение? Ведь человеческую душу часто сравнивают с бездонным колодцем. (В ней – огромное количество энергии, идей, творческих планов. Она способна напоить живой водой и самого человека, и людей, которые рядом с ним. К такому человеку тянутся люди. Бывает и такое, что человек вдруг открывает новые возможности: одни открывают в себе дар художника в 60 лет, другие изобретают и конструируют, третьи становятся поэтами, это на дно колодца их души падает «капля ночной звезды»... Среди полночной темноты стоит одинокий колодец, который изнутри светится огнём жизни. Он наполнен живой водой, и поэт, который оказался в этот час у колодца, испив его чудесного напитка, тоже полон жизни: из-под его пера одна за другой выходят строчки – это та самая песня сердца, рассказ души. Так рождается творец.) Б) Повторное обращение к иллюстрации на с. 19. – Какие строчки стихотворения К. Бальмонта проиллюстрировал художник, прочитавший это стихотворение? (Дети зачитывают.) В) Рассматривание иллюстрации и чтение авторского текста на с. 19. – Кого изобразила художница Ирина Лебедева на своём рисунке? (Это Настя и её мама плавают в море.) – А почему вы решили, что это море, а не река или озеро? – Чтобы убедиться в этом, прочитайте разговор дочки и папы на с. 19. 4. Беседа. – Как вы думаете, можно ли однозначно ответить на вопрос: «Что красивей всего?» Обоснуйте свой ответ. 2. Чтение стихотворения Б. Заходера «Что красивей всего?». Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение (читает учитель с комментариями). Борис Заходер ЧТО КРАСИВЕЙ ВСЕГО? Ребёнок спросил Ни с того ни с сего: – А ну-ка скажи, Что красивей всего? (Мы с вами уже попытались дать ответ на этот вопрос. И ответы у нас у всех... разные.) Да, вот так вопрос: «Что красивей всего?» Ответить Я сам не сумел на него. И вот я решил Послушать ответы Других обитателей Нашей планеты. Деревья и Травы Сказали в ответ: – Да что же прекрасней, Чем солнечный свет?! (Почему для деревьев и трав нет ничего прекраснее солнечного света?) – Да что же прекрасней Ночной темноты?! – Откликнулись Совы, Сычи и Кроты... (А кому-то больше по душе темнота, ведь они… Дети заканчивают.) – Леса!.. – Отвечали мне Волк и Лиса, (Почему?) Орёл свысока процедил: – Небеса! (Потому что орёл…) – По-моему, море! – Ответил Дельфин. (Ну конечно, ведь дельфину без моря никак нельзя!) – Мой хвост, без сомнения! – Крикнул Павлин. (И павлина мы понимаем: он так гордится своим прекрасным хвостом, ну разве есть что-то красивее?!) Спрошу Мотылька – Отвечает: – Цветок! (Потому что…) Спрошу у Цветка – Говорит: – Мотылёк! (Конечно, они ведь дружат и друг без друга не могут!) Кто славит поля, Кто – полярные льды, Кто – горы, кто – степь, Кто – мерцанье звезды... (Давайте попробуем предположить, кто же из обитателей нашей планеты славит поля? (…) А полярные льды? (Белый медведь.) А горы? (…) и т. д.) А мне показалось, Что все они правы. Все: Звери и Птицы, Деревья и Травы... (А вы поняли, почему все правы?) И я не ответил, Увы, Ничего На трудный вопрос: «Что красивей всего?» (Ну вот, и поэт Борис Заходер на этот трудный вопрос не ответил, и мы не смогли… Или всё-таки попробуем ответить? (Что красивее всего – это каждый понимает по-своему.) 2. Подготовка к выразительному чтению. – Вы заметили, в какой форме написано стихотворение? (В форме диалога. Значит, его удобно и интересно будет читать по ролям.) – При чтении обратите внимание на характер ответа обитателей планеты, на то, какие глаголы употребил автор. (Сказали, откликнулись, отвечали, процедил, крикнул, говорит.) – Как надо читать слова каждого из героев стихотворения? 3. Выразительное чтение стихотворения. (2–3 ученика.) – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?	3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Итог.	1. – Именно об этом пословицы: «Сколько людей – столько и мнений». «У каждого своя правда». «На вкус и цвет товарищей нет». 2. – Мы прощаемся с летом... Как бы вы сформулировали тему нашего урока? Варианты детей. Учитель открывает свою формулировку на доске. – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу?
ΙV. Домашнее задание.	1. Сочинение-миниатюра «Каким мне запомнилось лето» (задание в тетради, с. 3) и иллюстрация к нему. 2. Выучить наизусть одно стихотворение (по выбору детей). Заходера можно прочитать в диалоге.