УТВЕРЖДАЮ
Первый заместитель
министра образования и науки Хабаровского края
___________
« 16 » августа 2011 г.
Основные требования к письменному квалификационному испытанию при аттестации педагогического работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности «тренер-преподаватель»
(для педагогических работников муниципальных образовательных учреждений и образовательных учреждений, подведомственных министерству образования и науки Хабаровского края)
Формой письменного квалификационного испытания при аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности «тренер-преподаватель» является конспект учебно-тренировочного занятия. В ходе его представления аттестуемый демонстрирует владение материалом по преподаваемому предмету (дисциплине) и достаточный уровень сформированности педагогических компетенций, позволяющих ему эффективно решать педагогические задачи при реализации дополнительной образовательной программы.
Общие требования к написанию конспекта:
1. Конспект учебно-тренировочного занятия должен быть связан с изучением нового для обучающихся, воспитанников материала.
2. Во вступлении необходимо пояснить тремя предложениями, в какой возрастной группе, в соответствии с какой ступенью обучения проводится занятие, по какой образовательной программе, какова специфика обучающихся, воспитанников (направленность, профиль).
3. В ходе написания письменной работы педагогу предлагается сформулировать цели и задачи учебного занятия, продемонстрировать умение отбирать и структурировать предметное содержание учебно-тренировочного занятия в соответствии с поставленными задачами, а также владение методами и приёмами, обеспечивающими организацию образовательной деятельности, направленной на достижение обучающимися (воспитанниками) планируемых результатов.
4. Основные составляющие конспекта учебно-тренировочного занятия:
· тема учебно-тренировочного занятия;
· связь новой темы с предыдущими и будущими темами по направлению деятельности (дисциплине) в контексте дополнительной образовательной программы;
· перечень источников информации и оборудования, используемых тренером-преподавателем при подготовке к учебно-тренировочному занятию;
· цель педагогической деятельности на учебно-тренировочном занятии;
· задачи как система промежуточных результатов, конкретизирующих достижение педагогом цели учебно-тренировочного занятия;
· задачи, которые тренер-преподаватель поставит перед обучающимися;
· описание содержания учебно-тренировочного занятия с указанием способов организации процесса достижения обучающимися планируемых результатов;
· домашнее задание (при необходимости).
Критерии и показатели оценки письменного квалификационного испытания при аттестации педагогического работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности «тренер-преподаватель»
№ | Критерии | Показатели |
1. | Компетентность педагога в области постановки цели и задач учебно-тренировочного занятия | Соответствие цели занятия возможностям, способностям обучающихся (возраст, уровень подготовленности) |
Реальность поставленной цели учебно-тренировочного занятия | ||
Направленность цели на ожидаемый и диагностируемый результат обучения | ||
Представление задач учебно-тренировочного занятия как системы действий тренера по достижению педагогической цели (структура занятия) | ||
2. | Компетентность педагога в области мотивирования обучающихся | Обеспечение определения обучающимися цели учения посредством чёткой постановки задач как пределов возможного изучения учебного материала |
Тренер использует методы, побуждающие занимающихся самостоятельно выполнять учебные задания | ||
Учёт возможных затруднений изучения обучающимися учебного материала | ||
Обеспечение обучающимся возможности для самооценивания собственных достижений | ||
Направленность представленных в конспекте приёмов и методов обучения на развитие интереса обучающихся к изучению темы учебно-тренировочного занятия | ||
3. | Компетентность педагога в предмете преподавания (уровень владения учебным материалом) | Демонстрация знаний основ построения учебно-тренировочного занятия (деление на части и их содержание) |
Ориентация тренера в различных разновидностях оборудования и инвентаря | ||
Описание связи новой темы с предыдущими (повторение) и будущими (конечная цель изучаемого материала) | ||
Тренер раскрывает внутренние процессы, происходящие в организме человека под воздействием тренировочных нагрузок или внешние показатели техники движений (анатомия, физиология, биомеханика и т. д.) | ||
4. | Компетентность педагога в методах преподавания (уровень методической грамотности). | Соответствие представленных в конспекте методов обучения поставленным задачам |
Соответствие представленных в конспекте методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся | ||
Показ умения работать с различными современными информационными ресурсами | ||
Демонстрация владения тренером методами работы с занимающимися, имеющими различный уровень одаренности | ||
5. | Компетентность в области организации учебно-тренировочной деятельности обучающихся | Тренер умеет ставить задачи на каждую часть урока (подготовительную, основную и заключительную) |
Тренер владеет методами организации индивидуальной и групповой деятельностью занимающихся | ||
Тренер умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценивания и самооценивания |
Консультант отдела прогноза потребностей,
подготовки и повышения квалификации кадров,
содействия трудоустройству
