Реагирование родителя на негативное поведение ребенка
1. Не терпите плохое поведение
2. Выразите свое отношение, неодобрение к происходящему, к действиям ребенка
Спокойно и обстоятельно сообщите ребенку о том, что вам не нравится в его поведении и почему (иногда ребенок не знает, что он делает не так). Делайте это уверенно, но корректно, чтобы ребенок не воспринял вас как обвиняющих. Занимайте уверенную (авторитетную) позицию в общении с ребенком. (но не авторитарную). Говорите твердо и спокойно, дружественно-разъяснительным тоном.
Выражайте недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом
Если в данный момент вы раздражены, испытываете гнев не высказывайте ребенку замечаний.
Родитель должен быть спокоен и уверен в момент, когда делает замечание.
Настаивайте на своем требовании уверенно и спокойно.
3. Сообщите о своих эмоциях, чувствах, связанных с поведением ребенка
4. Помогите ребенку справиться с негативными эмоциями. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства какими бы нежелательными, непозволительными они не были. Раз они у него возникли, значит на это есть основания.
5. Предложите приемлемый способ поведения. Обсудите, как ребенок может по-другому вести себя в данной ситуации
6. Говорите твердо и корректно, но не обвиняйте ребенка
Если ребенок продолжает плохо вести себя, необходимо предоставить возможность побыть одному (в другом помещении), поделать что-нибудь в одиночестве (родитель может предложить ребенку варианты самостоятельной деятельности)
7. Воздерживайтесь от ответных грубых фраз и обвинений, не вступайте в конфронтацию.
В сложных случаях, откажитесь от разговора, взаимодействия с ребенком, до тех пор, пока он не перестанет проявлять дерзость. Не вступайте в конфронтацию.
8. Если поведение повторяется, определите штрафные санкции и обсудите их с ребенком
КАК ПОМОЧЬ РАНИМОМУ, ТРЕВОЖНОМУ РЕБЕНКУ
· Определите, какие ситуации вызывают у ребенка особое напряжение. В данных ситуациях не стоит давить на ребенка, авторитарно заставлять что-то делать.
· НЕ акцентируйте внимание на промахах, не фиксируйтесь на проблеме. Окажите ему поддержку, помогите пережить какой-то эпизод в отношениях с другими людьми
· Помогите ребенку справиться с эмоциями по поводу сложившейся ситуации. Побуждайте его говорить о своих чувствах, страхах, опасениях, это поможет ему справиться с переживаниями. Дайте ребенку понять, что его переживания нормальны, вы их понимаете и принимаете
· Помогайте ребенку перерабатывать негативный опыт, находить приемлемый способ поведения данной ситуации. Старайтесь вместе искать рациональные решения конфликтных и других ситуаций, показывайте модели поведения: спокойное, рациональное отношение к различным исходам волнующих событий, отношение с юмором, с поиском позитивных сторон которые можно найти в любой сложной ситуации.
· Мягко и постепенно помогайте ребенку найти в себе положительные стороны, поверить в себя.
· Формируйте у ребенка внутреннюю самооценку, вне зависимости от оценки его учителем, мнения сверстников
Подчеркивайте, что у него есть положительные качества, фиксируйте внимание ребенка на этих качествах, (Выберите положительное качество, умение, которое есть у ребенка, поддерживать его)
· Показывайте ребенку то, с чем он справился сам. Выделяйте положительный опыт поведения в сложных для ребенка ситуациях. Это поможет накопить позитивный опыт поведения в различных ситуациях.
· В сложных ситуациях подчеркивать, что не произошло ничего страшного, что мама, папа, когда были маленькие, тоже испытывали такие трудности.
· Если вы хотите поругать ранимого ребенка за что-либо вам необходимо формулировать свои требования и замечания в более мягкой форме и предъявлять их спокойным голосом
· Положительная сторона этой натуры сочувствие, сострадание
· В настоящее время закрепился негативный стереотип взаимодействия со средой,
· Необходимо формирование положительного сенсорного контакта со средой с окружением
· помните такие особенности ребенка могут служить основой тактичности, корректности поведения в будущем,
Реагирование родителя на импульсивные реакции ребенка (истерики, двигательное возбуждение, негативизм, протестные реакции)
1) Определите ситуации, которые могут вызвать истерические реакции у ребенка (резкая смена деятельности, новая обстановка, )
2) Научитесь чувствовать и понимать состояние ребенка (предугадывать истерику, чтобы ее предупредить). Научитесь видеть предвестники раздражения (напряженность ребенка, беспокойство, хныканье, резкое снижение настроения, раздражительность, недовольство).
3) Попытайтесь угадать, что вызвало беспокойство, снижение настроения. Отразите в словах переживания (чувства) ребенка, проявите сочувствие к нему.
4) Не оказывайте на ребенка длительного давления, это вызовет аффективную реакцию.
5) НЕ торгуйтесь, не уговаривайте, не пререкайтесь, не угрожайте. Старайтесь эмоционально не вовлекаться в эмоциональную реакцию ребенка.
6) Не уступайте ребенку во время истерики, но и не старайтесь жестко добиваться своего от ребенка. Постарайтесь проигнорировать истерику своим поведение (не фиксируйте внимание на данном поведении ребенка)
7) Занимайте уверенную (авторитетную) позицию в общении с ребенком. (но не авторитарную). Говорите твердо и спокойно, дружественно-разъяснительным тоном.
8) При обращении к ребенку, сохраняйте зрительный контакт
Реагирование педагога на негативное поведение ребенка
(дерзость, грубость, задиристость, сквернословие и т. п. )
1. Не терпите плохое поведение
1. Выразите свое отрицательное отношение, неодобрение к происходящему, к действиям ребе
2. Будьте кратки; Спокойно объясните ребенку о том, что вам не нравится в его поведении и почему (иногда ребенок не знает, что он делает не так). Делайте это уверенно, но корректно, чтобы ребенок не воспринял вас как обвиняющих. Занимайте уверенную (авторитетную) позицию в общении с ребенком. (но не авторитарную). Говорите твердо и спокойно, дружественно-разъяснительным тоном.
3. Объясняйте, чего вы хотите, а не чего вы не хотите. Настаивайте на своем требовании уверенно и спокойно
4. Не злитесь (это самое трудное). Надо понимать, что здесь существует чёткое разделение обязанностей. Дети проверяют границы, взрослые обозначают их. Это не личная тема, не обида и не неуважение, а просто ролевая игра
4. Если в данный момент вы раздражены, испытываете гнев, не высказывайте ребенку замечаний. Учитель должен быть уверен в момент, когда делает замечание.
6. Предложите приемлемый способ поведения. Обсудите, как ребенок может по-другому вести себя в данной ситуации.
5 Воздерживайтесь от ответных грубых фраз и обвинений, не вступайте в конфронтацию.
В сложных случаях, откажитесь от разговора, взаимодействия с ребенком, до тех пор, пока он не перестанет проявлять дерзость.
6 Если ребенок продолжает плохо вести себя, необходимо предоставить возможность побыть одному (в другом помещении).
7 Применяйте действие, когда это необходимо.
Например: Если ребенок хочет упрямо бегать по улице, коридору во время совместной прогулки, держите его за руку (при этом объясняя опасности, правила поведения).
8 Если поведение повторяется, определите штрафные санкции и обсудите их с ребенком
9 Устанавливайте адекватные требования к ребенку с нарушениями поведения, не ожидайте невозможного.
10 Научитесь чувствовать и понимать состояние ребенка (предугадывать срыв, чтобы его предупредить). Научитесь видеть предвестники плохого поведения у ребенка (раздражительность, недовольство, напряженность, возбужденность ребенка, беспокойство, резкое снижение настроения и т. п.)
При появлении таких признаков не оказывайте на ребенка длительного давления, это вызовет аффективную реакцию.
11. Помните, не существует волшебных методов. Будьте готовы к рецидивам. Определите, как вы отреагируете, если ребенок вновь, проявит негативизм, дерзость, грубость и т. п.
12 Покажите ребенку положительное внимание в спокойные моменты, когда он не досаждает. Отмечайте положительные моменты, то что вам понравилось во время урока Ловите ребенка на хорошем поведении (если спокоен, справляется со сложной для него ситуацией, держит себя в руках и т. п.); Говорите ребенку о его положительных изменениях, успехах.
Основы взаимодействия педагога с учащимися
с аффективными проявлениями
1. Определите ситуации, которые являются стрессовыми для учащегося и могут спровоцировать аффективное поведение (длительное психическое и физическое напряжение, утомление, период пониженного настроения, ситуация неуспеха, невозможность выполнить сложное для данного ребенка задание, жесткое предъявление требований, замечаний, а также ситуации открытой критики, неприятия со стороны сверстников, взрослого, ситуации длительного педагогического давления, эмоциональных реакций педагога на поведение).
2. Научитесь, видеть предвестники аффективной реакции (напряженность, резкое снижение настроения, беспокойство, раздражительность, негативные высказывания ). Учитывайте порог чувствительности ребенка к внешним воздействиям (замечаниям, давлению, педагогическому воздействию)
3. Стремитесь нейтрализовать стрессовые ситуации или избегать их.
Стремитесь эмоционально не вовлекаться в ситуацию, избегайте эмоционально возбужденной обстановки в классе, в ситуации общения с ребенком. Эмоционально бурная обстановка увеличивает вероятность отрицательного поведения. В отдельных случаях игнорируйте демонстративное поведение, не привлекайте внимания к нему.
4. Уметь вести себя в конфликтной, стрессовой ситуации. В ситуации взаимодействия с учащимся (если он проявляет демонстративность, негативизм) не вступайте в разговор, пререкания, обсуждения.
Делайте замечания твердо, без раздражения, угроз. Высказывайте замечания в спокойно-разъяснительном тоне, в виде пожелания, а не критики, осуждения, неудовольствия. Объясняйте, чего вы хотите, а не чего вы не хотите.6. Направляйте замечания на негативное, неуважительное поведение, а не на самого учащегося.
7. Создавать эмоционально-щадящую обстановку в ситуации общения с ребенком (не используйте эмоционально-жестких высказываний (использование эмоционально щадящих высказываний, без обвинения, раздражения, угроз)
8. В случаях нормального поведения, отмечайте положительные моменты, то что вам понравилось во время урока.
9. Учитывайте, время от времени могут происходить срывы. Относитесь к этому с пониманием, не считайте, что все рухнуло.
10. На начальном этапе построения отношений возможно похвала «авансом», создание ситуаций успеха в учебной и внеучебной деятельности, избегание ситуаций длительно психического и физического напряжения, включение в социально полезную деятельность.
11. Ловите ребенка на хорошем поведении (если спокоен, справляется со сложной для него ситуацией, держит себя в руках, не вступает в драку и т. п.);
Покажите ребенку положительное внимание в спокойные моменты, когда он не досаждает. Говорите ребенку о его положительных изменениях, успехах. Помните, не существует волшебных методов. Будьте готовы к рецидивам агрессивности, драчливости. Определите, как вы отреагируете, если ребенок вновь проявит негативизм, грубость, дерзость и т. п.Рекомендации по организации учебной деятельности учащихся на уроке
(в спец. школе 7, 8 вида)
1. Урок лучше строить по четко спланированному, стереотипному распорядку. Схема урока должна постоянно повторяться, быть регламентированной ( иногда жестко регламентированной).
2. Давать задания небольшие по объему, либо дозировать (дробить) задание на части, т. к. большие по объему задания не удерживаются, учащиеся быстро пресыщаются, теряют нить задания, утомляются. Задания должны быть длительностью не более 8 - 10 минут.
3. Для стимуляции и эффективной организации предлагать учебные задания разного типа, использовать разнообразные задания, разные формы работы на уроке.
4. Чередовать различные виды деятельности, что способствует восстановлению функционального состояния коры головного мозга, обеспечивает активность различных групп мышц и создает предпосылки к повышению уровня работоспособности младших школьников.
5. Для лучшего понимания смысла и условия задания, следует помочь учащимся на этапе ориентировки в задании. (помощь при анализе условия задания, планировании действий )
6. Следует предлагать учащимся проговаривать предстоящие учебные действия (первый шаг, затем второй), способы действий по выполнению задания (это ориентировочная основа действий)
В случае необходимости помогать ребенку находить способ действия, способ выполнения задания (напомнить правило, орфограмму, актуализировать изученный материал и т. п.)
7. Необходимо оказывать дозированную помощь, коррекционно-педагогическую поддержку, эмоциональную стимуляцию. Требуется контролировать отдельных учащихся по ходу выполнения каждой части задания, повторять суть задания, т. к. многие учащиеся теряют нить задания (появляются ошибки, выключения из урока), вносить корректировки в работу.
8. Не давайте ребенку отвлекаться. Причем речь идет не о банальных одергиваниях, а о необходимости тактично и неуклонно возвращать ребенка к теме и содержанию выполняемого задания.
9. Во второй половине урока усилить организующую, направляющую помощь, т. к. в это время нарастает количество ошибок (в тетрадях), снижается качество работы. детей из-за наступления утомления.
Возможно, во второй половине урока уменьшить количество письменных заданий, их сложность, внести игровой момент в урок, предложить устные задания на закрепление материала.
10. Отдельным учащимся лучше предлагать учебные задания для выполнения в самом начале урока, т. к. в более поздний период урока чрезвычайно трудно организовать учебную деятельность ребенка, качество работы резко снижается
11. Содействовать развитию речи учащихся, способности отражения в речи выполненных действий (объяснение выполненных действий).
12. Развивать действия самоконтроля у учащихся (действия сличения по ходу выполнения задания, после выполнения задания)
13. По возможности игнорировать вызывающие поступки и поощрять хорошее поведение.
Рекомендации по активизации работоспособности учащихся на уроке
1. Ориентируйтесь на состояние учащихся. Определить периоды снижения динамики работоспособности учащихся на уроке (признаки снижения работоспособности (проявления утомления): снижение темпа деятельности, появление большего количества ошибок, трудности сосредоточения, неусидчивость, перебирание предметов на парте, вялость и т. п.) Чаще всего 5-6, 25-26 минуты работы.
Определите характер работы, учебных заданий, которые вызывают утомление и периоды оптимальной производительности учащихся по различным видам учебной деятельности.
2. Чередовать различные виды деятельности, что способствует восстановлению функционального состояния коры головного мозга, обеспечивает активность различных групп мышц и создает предпосылки к повышению уровня работоспособности младших школьников.
3. Рационально дозировать каждый этап урока с учетом зон работоспособности учащихся (периодов снижения и повышения работоспособности).
4. Использовать активный отдых в ходе урока.
Упражнения не должны вызывать утомления или возбуждения, быть простыми, эмоционально положительно заряженными, способствовать снижению монотонности в работе. Предложенные задания могут имитировать движения человека, зверей, птиц. М. б сопровождение упражнений хоровым произношением звуков, фраз, хлопками.
5. Во второй половине урока, на последних уроках отдельным учащимся требуется стимулирующая помощь, активизация состояния, т. к. работоспособность снижается., учащиеся труднее сосредотачиваются, включаются в задание, наблюдается вялость, пассивность.(завести моторчик, взбодриться, потереть, помассажировать )
6. Использовать игровые моменты, элементы занимательности с целью активизации творческого воображения, повышения интереса, эмоциональной насыщенности урока
Ребенок проблемами саморегуляции испытывает трудности в учебной деятельности: не может удержать инструкцию педагога, поставить себе учебную задачу, определить в каком порядке выпонять учебные действия, затрудняется последовательно выполнить работу и проверить себя. Работать над развитием саморегуляции можно на обычном учебном материале – например при выполнении упражнений по русскому языку, при решении задач и т. п.
Создание психолого-педагогических условий по формированию саморегуляции
в процессе учебной деятельности у младших школьников
с интеллектуальными нарушениями
1. Помощь на этапе сосредоточения. Акцентируйте внимание ребенка на сосредоточенности, неторопливости, контроле правильности выполнения задания.
Установка на внимание, сосредоточение. Инструкция учителя, указание должны быть короткими, четкими, понятными. Сложную инструкцию разбивайте на части. Повторяйте инструццию по ходу выполнения задания.
Детям с трудностям саморегуляции требуется повторение указаний, им нужно слышать одну и ту же инструкцию более одного раза.
2. Помощь на этапе осознания (понимания) учебной задачи, речевая регуляция осознания учебной задачи.
( Читай задание вслух (первое предложение задания). Что нужно сделать? Объясни, пожалуйста. (переформулировать задание своими словами). Что тебе нужно писать? (Проговори вслух, затем пиши) Что будешь делать сначала?
Иногда педагог может напоминать ребенку, что он сказал (проговорил) ранее.
3. Помощь в планировании, предварительном создании программы действий (разбить задание на компоненты, шаги). Речевая регуляция планирования хода действий (вербализация шагов программы). Проговаривание отдельных шагов, алгоритма действий. Лучше сначала сделать пробное действие устно.
Что надо сделать вначале, что затем. Скажи вслух, затем пиши
4. Помощь на этапе последовательного выполнения отдельных шагов (компонентов) программы. Проговариваем шаг, затем пишем. Проговариваем как пишем (для некоторых учащихся).
2. Помощь на этапе контроля (проверки выполненного задания) и коррекции (проверка и пошаговый речевой контроль)
3. Чаще подходите к учащимся, направляйте, используйте обратную связь, дети с трудностями саморегуляции часто не осознают что они делают не так.
4. В ходе работы при появлении признаков утомления (ребенок начал ерзать, зевать, делать ошибки, перебирать предметы на парте ) остановитесь и сделайте перерыв, включите положительно заряженные несложные, короткие упражнения. Но важно не потерять настрой
5. За усилием ребенка должно следовать поощрение, эмоциональное подкрепление, оно позволит поддерживать оптимальный энергетический тонус ребенка на уроке.
Фиксироваться на ошибках не стоит:нужно добиться чтобы у ребенка появилось ощущение, что у него все получается.
6. Избегайте эмоционального возбуждения это растормаживает ребенка. Старайтесь вовремя и быстро «притушить огонь».
7. Если ребенок затрудняется следить за ходом урока, рекомендуется возвращать его к выполнению задания, не давать отвлекаться., повторять инструкцию, проговаривать задание. Детям с трудностям саморегуляции требуется повторение указаний, им нужно слышать одно и ту же инструкцию более одного раза.
(Продолжай!… Делаем дальше.. Ты остановился на…. Давай вернемся к заданию Посмотри сюда… Что нужно делать дальше…. и т. п. )
Упражнения, направленные на развитие произвольности, снятие импульсивности, развитие навыка удержания программы:
«Запретная буква» (не называть слова в состав которых входит запретная буква) Счет с запретными цифрами «Аплодисменты»(счет до десяти с хлопками на 3, 5, 9 и т. п.) «Парад» (маршировка на счет 1-2-3-4 с хлопком на счет раз, во второй серии - на счет два)Особенности поведения
детей с парциальной несформированностью регуляторного компонента деятельности
1. недостаточно организованная моторная активность, преобладает общая активность, связанная с перемещением в пространстве
2. Часто действия носят деструктивный характер
3. Наблюдается суетливость, ненужная активность, движения рук и ног.
4. С большим трудом сохраняют постоянную позу
5. Двигательная активность повышена почти постоянно, усиливается при психическом напряжении, при утомлении, после периода ограничения двигательной активности
6. Наиболее мощный растормаживающий фактор – эмоциональное возбуждение (общение с детьми, ожидание важного события и т. п.)
7. Начинают отвечать не дослушав вопрос, с трудом дожидаются своей очереди, мешают, пристают.
8. Наблюдается импульсивность, конфликтность. Производят впечатление агрессивных, драчливых
Особенности аффективно-эмоциональной сферы
1. Наблюдается импульсивность, ведомы внешними стимулами, внешней обстановкой
2. Сильно отвлекаемы, неспособны надолго сосредоточиться на определенной деятельности.
3. Зависят от поведения других, эмоционально заражаемы
4. Поведение соответствует более младшему возрасту
5. Наблюдается эмоциональная незрелость, внушаемость, подражательность поведения
6. Характерна невозможность контроля и регуляции собственного эмоционального поведения
7. Не могут оценить свои поступки сразу.
8. Стремятся к контактам со сверстниками, но часто конфликтны.
9. Плохо поддаются эмоциональному контролю.
Учебные трудности
1. Наблюдается высокая отвлекаемость, работоспособность может быть снижена. На фоне утомления двигательное беспокойство, дискомфорт, суетливость, частые изменения позы, снижение длительности сосредоточения на задании, повышение отвлекаемости на внешние раздражители, высказывания вслух, несоблюдение очередности в ответах, снижении качества выполнения письменных заданий.
2. Темп деятельности высокий, наблюдаются колебания темпа. На фоне утомления ускорение или замедление темпа работы.
3. Саморегуляция деятельности на уроке затруднена. Без внешнего контроля и организации педагога учебная деятельности малопродуктивна.
Регуляция деятельности зависит от мотивации. Внимание значительно лучше удерживается при одновременной тактильной и проприорецептивной стимуляции: обычно дети могут долго собирать конструктор, выполнять ручные операции.
4 Затрудняется удерживать инструкцию педагога, поставить себе учебную задачу, определить в каком порядке выполнять учебные действия. Затрудняется последовательно выполнить работу и проверить себя.
5 Невозможность длительного психического напряжения. Трудности удержания инструкции, последовательного выполнения задания до конца (если задание сложное, длинное)
6 Аффективное реагирование в ситуации неуспеха, затруднения, что компенсируется бравадой, показным поведением, отказом от деятельности, негативизмом и т. п.
Рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы
1. При организации деятельности учащихся требуется дозированный контроль, строгая и четкая организация деятельности на уроке
2. Значительно лучше поддаются «положительной стимуляции», чем угрозам и наказаниям. Важна профилактика эмоциональных нарушений, которая заключается в эмоциональной поддержке со стороны взрослых, в том числе и близких.
3. Таким детям легче собраться, сосредоточиться при «жесткой» внешней организации и полном отсутствии лишних стимулов.
4. Лучше усаживать такого ребенка за партой, рядом с учительским столом, но вне зоны, где перемещаются.
5. Таким учащимся требуется алгоритмизация деятельности. Это повышает продуктивность работы ребенка.
6. Требуется включение взрослого при выполнении длительного задания, т. к. начав задание не доводят его до завершения.
7. Учитывать стремление к лидерству, давать учащимся несложные («важные») поручения, т. к. они способны к недлительному контролю за своим поведением в важных для себя условиях.
Рекомендации для педагогов по организации учебного процесса детей с трудностями произвольной регуляции
1. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся:
o смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка;
o реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя, требующих двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски и т. д.),
o инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;
o применение мультисенсорных техник обучения;
o снижение импульсивности (например, вызов к доске того, кто поднял руку последним, задание «Тихий ответ»);
o снижение деструктивной двигательной активности (обучение навыкам самоконтроля: упражнение «Замри», «Волны» и др.).
1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрений; использование нетрадиционных форм работы
2.Поддерживайте постоянный визуальный контакт.
Вы можете взглядом "вернуть" ребенка "к реальности". Делайте это чаще. Взгляд может пробудить ребенка от грез или успокоить.
3.Повторяйте указания.
Записывайте указания. Проговаривайте их. Детям с СДВ нужно слышать одно и то же более одного раза.
4.Медленная речь и дозирование информации небольшими порциями –всегда полезны при организации учебного процесса таких детей
5.Убедитесь, что ребенок понимает ваши указания. Привлекайте внимание ребенка. Спокойным голосом давайте ему ясные объяснения того, что вы от него хотите. Указания должны быть простыми и достаточно краткими, каждое задание должно состоять не более чем из двух-трех частей. Просите ребенка повторить указания, которые были ему даны.
6.Позаботьтесь о постоянной обратной связи.
Она помогает сохранить учащихся на правильном пути, позволяет им знать, чего от них ожидают и достигли ли они поставленных целей, а также сильно поощряет и поддерживает. Отмечайте любые положительные поступки, даже самые малые, и говорите ребенку, что вы думаете.
7.Остерегайтесь перевозбуждения. Не создавайте эмоционально возбужденной обстановки.
Вы должны быть способны вовремя и быстро "притушить огонь". Наилучший способ справиться с беспорядком – это в первую очередь предотвратить его.
8.Ясно объясните, чего ожидаете от ребенка. Четко определите границы/ожидания/правила. Границы сдерживают и успокаивают.
9.Не вступайте в сложные, силовые дискуссии о справедливости. Такие дискуссии и споры только отвлекают. Держите все под контролем.
10. Разбивайте задания на небольшие более легкие задания. Должно быть хорошо понятно, где конец каждого задания. Отмечайте выполнение каждой мелкой порции задания, подчеркивайте успех. Делайте перерывы между их выполнением.
11. Следите за успехами и подчеркивайте их, насколько это возможно.
Эти дети переживают столько неудач, что им важна любая позитивная реакция. Похвала никогда не будет излишней: дети нуждаются в ней и выигрывают от нее
12. Учите детей успокаиваться, регулировать свои эмоции.
13. При необходимости изменить поведение ребенка важно выбирать для преодоления какую-либо одну проблему на определенный период времени. Не следует стремиться сразу добиться изменения нескольких нежелательных форм поведения ребенка, так как это будет для него слишком трудной задачей, и в результате скорее всего не получится вообще ничего. Поэтому из всего перечня поступков ребенка, носящих деструктивный и раздражающий характер, следует выбрать наиболее серьезный и заниматься его преодолением.
