Создание условий для реализации творчества каждого учащегося

Создание условий для реализации творчества каждого учащегося.

Специфика образовательной области» Технология» позволяет успешно развивать творческую активность учащихся на уроках.

В своей практике я использую приемы и методы работы, позволяющие создавать личностно-ориентированную среду для развития творчества каждого ученика.

1.В ходе объяснения нового материала, при обобщении изученного опираюсь на субъективный опыт учеников, ставя перед собой следующую задачу;

Выявить» опыт жизнедеятельности, приобретенный ребенком до школы в конкретных условиях семьи, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей».

Изучаемый на уроках технологии учебный материал затрагивает темы, жизненно важные для учащихся.

На занятиях по кулинарии ученики часто делятся своими кулинарными традициями, опытом родителей в приготовлении фирменных блюд, экономного ведения хозяйства.

При изучении тем по оформлению и дизайну помещения ученики с научной точки зрения подходят к организации собственного жилого пространства, размышляют на тему своего будущего семейного быта. Может быть, кому-то эти рассуждения покажутся наивными, но, пережив это, пройдя через элемент игры, детям проще будет в дальнейшем реализовать свои жизненные планы.

2.Привлекаю учащихся к решению индивидуальных проблемных ситуаций, возникающих на уроках.

Например: при выполнении раскроя изделия ученикам постоянно приходится решать проблему экономного раскладывания выкройки на ткани с учетом направления ворса, рисунка, дефектов ткацкого производства. Часто случается, что принесенного на урок материала не хватает для раскроя выбранной модели. По ходу урока ученице необходимо достаточно быстро сориентироваться и изменить фасон своего изделия с учетом имеющегося в наличии материала.

Помогают мне проблемные задания и проблемные вопросы. Проблемные задания, в отличии от проблемных вопросов, включают условие, которое содержит необходимые для решения данные. Сами решения требуют более сложной системы умственных действий, чем при ответе на проблемные вопросы.

Например: в 5 классах дается задание рассчитать кол-во ткани, необходимое для пошива фартука. Это проблемное задание, поскольку данные включают в себя определенный набор мерок, а неизвестное - размеры куска ткани. Процесс перехода от объемов фигуры к площади выкройки требует пространственного представления.

Еще один пример: по теме «Конструирование одежды». На плакате с рисунком какой – либо модели одежды пропущен один из важнейших элементов. К плакату прилагаются выкройки этого элемента из бумаги, причем фасоны разнообразные. Ученица должна выбрать тот фасон, который больше подходит к модели данного типа.

Нередко применяю кроссворды, головоломки. Например: используя данные буквы, заполните клетки терминами, которые связаны с ручной обработкой ткани.

Ответ: игла, лекало, манекен, стежок, булавка.

Резец, строчка, наперсток, колышек, ножницы.

Подбираю для учениц индивидуальные посильные практические задания.

В ходе выполнения практической работы перед ученицами встает возможность выбора изделия по степени сложности его выполнения. Некоторые ученицы необъективно оценивают свои силы и выбирают сложные с технологической точки зрения изделие.

Все этапы выполнения изделия остаются прежними, но на отдельных этапах технология обработки деталей усложняется.

Так, например, накладной карман для фартука можно выполнить с прямыми углами или с закругленными. Технология обработки прямого кармана значительно проще, чем закругленного. В качестве усложняющего элемента в том же кармане можно использовать отделку( декоративную тесьму, рюши, аппликацию, ручную вышивку) и т. д.

Важным элементом развития творческой активности учащихся является использование различных методов и приемов мотивации и стимулирования деятельности учащихся.

Стимулирование может быть эмоциональным – создание ситуации успеха, поощрения, свободный выбор заданий.

Познавательным – выполнение творческих заданий, учет познавательных интересов, побуждение к поиску (исследовательская работа, проектная работа).

Социальным – создание ситуации взаимопомощи (работа в парах, группах, организация само - и взаимоконтроля). Развитие желания быть полезным.

Мотивация является основным условием интерактивного обучения, поэтому каждый педагог должен выявить, что у учащихся вызывает затруднение, какие имеются проблемы, а затем на каждом уроке целенаправленно и в системе использовать методы стимулирования деятельности учащихся.

Опираясь на свой жизненный опыт, я могу сделать вывод, что процесс развития творческой активности учащихся должен быть целенаправленным, систематическим, планомерно-организованным и осуществляться на основе личностно – ориентированного подхода.

Известно, что творческая деятельность учащихся складывается из творческой и репродуктивной частей. Они взаимосвязаны, находятся в определенном отношении, которое зависит от уровня подготовки учащегося. Развитие творческих способностей детей в решающей степени зависит от их творческой деятельности. Причем наиболее эпизодическая же ее форма малоэффективна. Широкие возможности регулярной творческой деятельности на уроках технологии предоставляет применение метода проектов. На уроках технологии данный метод реализуется в форме выполнения творческих проектов. При этом под творческим проектом понимается самостоятельная творческая работа, выполнения творческих проектов. При этом под творческим проектом понимается самостоятельная творческая работа, выполненная под руководством учителя технологии. Качество же выполнения творческого проекта зависит от того, насколько прочны знания, умения и навыки ученика, приобретенные на уроках технологии. Тем самым оно может быть использовано в качестве объективного обобщенного критерия их оценки.

При выполнении творческого проекта в 6 классе особенно серьезно отношусь к выбору его темы. Задание выдаю заранее, еще в начале учебного года, а завершается проект в 4-й четверти. За это время учащийся должен определиться с выбором изделия, возможно с помощью родителей, чтобы оно было полезным для дома. Один раз в две недели провожу с учащимися консультации. К началу 4-й четверти тема проекта должна быть определена. После этого на вводном уроке по выполнению творческого проекта коллективно обсуждаем выбранные темы, ожидаемую полезность, эскизы, предполагаемые конструкцию, технологию изготовления, художественную отделку. При этом я предоставляю полную свободу в обсуждении как собственных, так и проектов товарищей, учитывая, что перед учащимся поставлена интересная проблема и для решения мобилизуется весь их творческий потенциал. На мой взгляд, именно в проектной деятельности учащиеся должны научиться чаще использовать высказывания, начинающиеся со слов: «я так считаю, потому что…», «я предлагаю…», «я предполагаю, что потому что…», «я не согласен, потому что…», «мне кажется…». Она же является предпосылкой установления тесных взаимосвязей между учителем и учащимися. Постоянное привлечение учащихся к самостоятельному творческому решению поставленных проблем способствует их непрерывному творческому развитию.

Под творческим проектом я понимаю самостоятельную творческую работу учащегося, выполненную под руководством учителя технологии. Он должен быть направлен на изготовление нового, обладающего элементами оригинальности изделия, отвечающего потребностям человека.

Развитию творческих способностей учащихся при выполнении проекта способствует необходимость и возможность проявления эстетического вкуса, инициалы, логического и ассоциативного мышления, воображения, фантазии. Это особенно заметно у учащихся 5-х классов, у которых наиболее ярко проявляются и фантазия, и воображение, и своё видение окружающего мира. Необходимо лишь правильно направить их творческую энергию.

При выявлении творческих способностей учащихся я опираюсь на результаты научных трудов и использую следующие методы педагогических исследований: организационные, эмпирические, обработки данных и интерпретационные. Анализ представленных учениками 5-х классов тем проектов, эскизов, технологических карт, чертежей показывает, что: 75% из них придумали и обосновали темы проектов по технологиям, обладающим элементами новизны, 15% - использовали в своих проектах элементы готовых изделий и 15% - использовалось готовыми чертежами изделий, не внося в них элементы новизны.

Содержание познавательно – трудовой деятельности школьников при выполнении проектов включает в себя организационно – подготовительном этапе осуществляется поиск проблемы, выбор и обоснование проекта, выбор оптимальной конструкции проектируемого изделия, составление плана изготовления изделия, выбор рациональной технологии и организация рабочего места. На технологическом этапе осуществляется выполнение технологических операций, на заключительном – контроль качества изготовления изделия и анализ результатов.