Методическая разработка урока – собеседования по физике в 8 классе
по теме: «Тепловые явления»
Основными дидактическими функциями собеседования являются: выяснение качества усвоения учащимися основного теоретического материала и их политехнического кругозора, умения объяснять, где и каким образом используются изучаемые явления и законы в технике, проверка и развитие умения выражать мысли своими словами, внесение коррективов в знания учащихся.
Цель собеседования: 1. Выяснить знания каждого ученика.
2. Скорректировать знания учащихся при обнаружении неточностей или пробелов в их усвоении. Привести знания в систему.
Предварительно учащимся были заданы следующие задания:
- составить классификационную схему «Тепловые процессы». Перечень процессов: нагревание, охлаждение, плавление, кристаллизация, парообразование, конденсация, распределить по группам, выбрав в качестве основания для распределения признак по своему усмотрению;
- подготовить логически последовательный рассказ о каждом процессе на основе плана изучения теплового процесса, который включает в себя следующие пункты:
1. Сущность теплового процесса. 2. График изменения температуры тела в данном процессе со временем. 3. Изменение внутренней энергии тела (кинетической и потенциальной энергии частиц) в данном процессе. 4. Описание процесса с молекулярной точки зрения. 5. Расчет количества теплоты в данном процессе. 6. Удельная величина, характеризующая данный тепловой процесс (обозначение; определение, единицы величины). 7. Примеры технологических процессов и явлений природы, в основу которых входит данный тепловой процесс. |
- составить систематизирующую таблицу «Тепловые процессы»;
- дать определение теплового процесса через родовое понятие и видовое отличие;
- привести примеры технологических процессов, в которых используются тепловые процессы.
Способы включения знаний из формальной логики в содержание собеседования:
1) проведение собеседования логически последовательно;
2) задания и вопросы, содержащие элементы логического знания.
Структура собеседования.
I. Организационный момент: проверяется готовность учащихся к проведению собеседования.
II. Просмотр «домашних заготовок» ребят.
Классификационные схемы почти у всех учащихся были построены правильно, но были различные варианты распределения процессов на группы, так как учащиеся осуществляли группировку по различным основаниям: прямые и обратные процессы, сопровождающиеся изменением температуры и без изменения температуры (изменения агрегатного состояния), с поглощением и выделением тепла, с изменением и без изменения агрегатного состояния. Остановились на последнем и зарисовали следующую схему, показывая отношения между понятиями:
| |
 |  |
без изменения агрегатного с изменением агрегатного состояния
|
|
 |  |  |
 |
На основе составленной схемы проводится систематизация знаний по тепловым процессам. Учащиеся предложили таблицу, где прямые и обратные процессы компануются попарно.
Название процесса | График зависимости температуры процесса от времени | Изменение Е вн. | Форму-ла для расчета Q | Удель-ная величина | |||
потенци-альная энергия молекул | кинети-ческая энергия молекул | ||||||
Нагрева-ние Охлаждение |
время | Не изменяется | Увеличи-вается Уменьша-ется | c m Δto | с, Дж/кг. оС | ||
Плавле-ние Кристал-лизация | t, oC
время | Увеличивается Уменьшается | Не изменя-ется | λ m | λ, Дж/кг | ||
Кипение Конден-сация |
| Увеличива-ется Уменьша-ется | Не изменя-ется | Ĺ m | Ĺ, Дж/кг |
t, oC
t, oC
времяПосле составления и обсуждения таблицы ставится вопрос «Что такое тепловой процесс?»
И после краткого диалога:
- Процесс – значит изменение.
- Изменение какого параметра? Температуры?
- Не всегда…
- Ученик формулирует следующее определение: «Тепловым можно назвать процесс изменения состояния тела, связанный с изменением его внутренней энергии".
- III. Рассмотрение технологических процессов.
Учащиеся привели следующие примеры: литье металлов, опреснение морской воды и получение поваренной соли, увлажнение воздуха, получение дистиллированной воды. Наибольший интерес вызвали следующие две технологии:
Технология № 1. Вакуумное испарение металлов (дисцилляция). Жидкий металл под пониженным давлением доводят до кипения и испаряют, полученные пары конденсируются. Так как каждый металл кипит при определенной температуре, то таким образом получают чистые вещества (до 5%).
Эту технологию на собеседовании рассмотрели подробно:
Вопрос: Зачем для кипячения металлов создают вакуум?
Ответ. Для понижения температуры кипения.
Вопрос. Почему полученный металл не является абсолютно чистым, в нем все-таки есть до 5% примеси?
Ответ. При кипении одного металла другие компоненты тоже испаряются и конденсируются.
Технология №2. Получение азота и кислорода из жидкого воздуха. Воздух сжижают, доводят до кипения. Каждый компонент кипит при определенной температуре, пар конденсируется и получается чистый газ.
Вопрос. При каких условиях протекает этот процесс?
Ответ. При повышенном давлении и низкой температуре.
IV. Проверка умений учащихся применять теоретические знания на практике.
Задание №1. Использование кодограммы с постепенно усложняющимся рисунком.
Определить, какие тепловые процессы представлены на графике (рис. 12)
t, oC t, oC t, oC
 | |
 |  |
 |
а) время б) время в) время
Анализируя третий график, все учащиеся назвали следующую последовательность процессов: нагревание твердого тела, плавление, нагревание жидкости, кипение. После этого мы усложнили задания, подписав численные значения температуры.
Задание №2. Определить, с какими веществами осуществляются тепловые процессы, указанные на графике. Вспомнив технологический процесс получения жидкого азота и кислорода, сообразили, что нагревается жидкий воздух и кипит азот и кислород.
t, oC
- 186 -
- 193 -
0 время
Задание №3. Тепловая труба. Внутри металлической трубки войлок, смоченный легко испаряющимся веществом. Один конец трубки подносят к нагретому телу, второй – к теплоприемнику. Таким образом, очень быстро энергия передается теплоприемнику. Почему? После недолгих рассуждений ребята объяснили действие этой трубы. Теплопроводность исключили, так как внутри трубы войлок, жидкость и воздух – плохие проводники тепла. Следовательно, жидкость получает тепло и испаряется. Пар конденсируется на другом конце трубки и выделяет тепло.
На этом занятие было закончено. Оно показало достаточно высокий уровень владения учащимися теоретическим материалом и хорошее умение применить при анализе ситуаций логические операции.
