К вопросу о творческой деятельности преподавателя химии
как результата преодоления педагогических стереотипов
Старший преподаватель, канд. хим. наук,
ФГБОУ ВО Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России
Преподаватель, канд. хим. наук,
ФГБОУ ВО Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России
Гессе Женни Фердинандовна
Преподаватель, канд. хим. наук,
ФГБОУ ВО Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России
Аннотация. В работе рассмотрено творчество преподавателя как результат преодоления основных педагогических стереотипов (социальных, динамических и мыслительных). Обозначены проблемы, возникающие из-за педагогических стереотипов. Сделан вывод о том, что разрушение педагогических стереотипов связано с преодолением различных затруднений. Как раз на этапе анализа своей педагогической деятельности преподаватель развивает собственные рефлексивные способности. Педагог вполне успешно может избавится от имеющихся стереотипов и накопить опыт педагогического творчества, тщательно планируя свою деятельность.
Ключевые слова. Педагогические стереотипы, творчество преподавателя, когнитивная структура, рефлексивные особенности
To the question of creative work of chemistry teacher
as result of overcoming of pedagogical stereotypes
Chesnokova Lubov Nikolaevna
Lecturer, PhD,
IFRA of SFS of EMERCOM of Russia
Barinova Elena Vasilevna
Lecturer, PhD,
IFRA of SFS of EMERCOM of Russia
Gesse Zhenni Ferdinandovna
Lecturer, PhD,
IFRA of SFS of EMERCOM of Russia
Annotation. The paper considers work of the teacher as result of overcoming the main pedagogical stereotypes (social, dynamic and cognitive). The problems arising due to the pedagogical stereotypes are discussed. It is concluded, that the destruction of pedagogical stereotypes associated with overcoming various difficulties. Exactly during the analysis phase of their pedagogical activity the teacher develops its own reflexive abilities. Teacher quite successfully can eliminate the existing stereotypes and accumulate experience of pedagogical creativity, carefully planning their activities.
Keywords. Pedagogical stereotypes, creativity teacher, cognitive structure, reflective features
Ранее в работе [1] нами уже отмечалось, что творчество преподавателя связано с преодолением педагогических стереотипов, которые мешают его продуктивной работе. В межличностном познании стереотипы (например, «отличника», «двоечника») играют отрицательную роль в создании негативного образа обучающегося. Вместе с тем, стереотипы могут играть и положительную роль, выступая одним из механизмов познания обучающихся, который впоследствии уступает место целенаправленному изучению личности курсантов, студентов. В настоящей работе нами делается акцент на рассмотрение мыслительных стереотипов, выделяемых психологами отдельно.
Как правило, принято делить стереотипы следующим образом (схема 1):
Схема 1. Классификация стереотипов
Для овладения навыками педагогического мастерства педагог должен в процессе самоанализа выявлять у себя в поведении те стереотипы, которые в данных условиях мешают ему организовать учебный процесс. Устранение таких стереотипов является одной из важнейших составляющих педагогического творчества.
Равнодушное отношение педагога ко многим обучающимся приводит к формированию технократического мышления, опасность которого актуальна в современном мире, поскольку создается убеждение, предполагающее обучение только "умных". Педагогам с либеральным поведением сложно организовывать учебный процесс из-за отсутствия должного внимания к дисциплине на занятиях. Преподаватели с демократическим поведением считают, что главное в педагогической деятельности добиться популярности и любви у обучающихся, что порождает ощущение безответственности за свою учёбу у обучающихся.
Психологи выделяют такое психическое образование как мыслительный стереотип, представленный когнитивной структурой. Мыслительные стереотипы позволяют уверенно применять имеющиеся знания при решении задач, что экономит когнитивные усилия человека. Однако если человек решает задачу только знакомыми способами, т. е. его мышление направлено только по привычным путям, то в случае нестандартной задачи такой путь станет бесполезным, а отказаться от него человеку будет мешать выработанный мыслительный стереотип.
Профессия педагога уникальна в том плане, что преподавателю приходится решать две проблемы, связанные с мыслительными стереотипами:
1. Как помочь обучающемуся преодолеть мыслительный стереотип, который мешает ему решить познавательную задачу?
В этом случае педагог оказывает помощь обучающимся при возникновении затруднения прежде всего на личностном и рефлексивном, а затем на предметном и операциональном уровнях. При этом уровень проблемности задачи не должен снижаться.
2. Как избавиться от мыслительного стереотипа, который мешает самому педагогу решить познавательную задачу?
В процессе работы, с точки зрения психологии, преподаватель накапливает мыслительные стереотипы*, которые помогают ему решать различные познавательные задачи. Однако, привыкая мыслить стандартно, педагоги формализуют знания, ограничивают видение проблемы. Так, изучение любой дисциплины естественнонаучного цикла и особенно химии практически невозможно представить себе без общепринятой методики решения типовых задач. При этом преподаватели представляют логическую схему алгоритма решения задач, а обучающиеся ей следуют. В этом и состоит основная роль алгоритмизации процесса обучения, то есть отработка последовательных действий и навыков. По этой причине, как отмечалось выше, обучение алгоритмам может привести к стандартизации мышления не только у обучающихся, но и начинающих преподавателей.
Преодоление мыслительных стереотипов обучающихся наиболее эффективно осуществляется в процессе решения ими экспериментальных творческих задач. Для преодоления мыслительных стереотипов педагогов большинство методистов рекомендуют объяснение преподавателям правильного понимания сути затруднений и объяснение правильных умозаключений.
Мыслительные стереотипы преподавателей химии, как правило, совпадают со стереотипами обучающихся, так как у обучающихся вырабатываются стереотипы под влиянием преподавателей. Примерами мыслительных стереотипов в курсе химии являются утверждения, что
1. нерастворимые в воде соли не подвергаются гидролизу (между тем расчёты свидетельствуют о том, что рН насыщенного раствора карбоната кальция (в таблице растворимости отмеченного буквой «н») составляет около 10);
2. вода не диссоциирует на ионы (в школьном курсе химии);
3. вода диссоциирует на ионы Н+ и ОН– (в курсе химии координационных соединений вводится уточнение, что вода диссоциирует на ионы Н3О+ и ОН–);
4. реакцию сгорания пишут обязательно с кислородом (в курсе теории горения и взрыва пишут реакцию со смесью (О2+3,76N2).
В некоторых случаях использование небольшого количества мыслительных стереотипов оправданно, потому как при изложении теоретического материала не всегда является необходимым углубление в самый корень проблемы, а достаточно лишь поверхностное изучение.
Как правило разрушение рассматриваемых "негативных" стереотипов связано с преодолением различных затруднений. Именно на этапе анализа педагогической деятельности происходит развитие собственных рефлексивных способностей. Планируя свою деятельность, педагог эффективно избавляется от имеющихся стереотипов, тем самым накапливая опыт педагогического творчества.
Библиографический cписок:
1. , , Баринова стереотипы преподавателя химии // Сборник материалов X Межд. научно-практической конференции «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы». г. Краснодар. 2013 г. C. 349-351.
