МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида №32
«Страна чудес»
Материал на пятую городскую дистанционную
научно-практическую конференцию
«Современное Зеленогорское образование: приоритеты модернизации и
направления развития»
Учитель-логопед:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА.
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива, направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Проблемы речи – проблемы общения. Основное назначение человеческой речи – служить средством общения между людьми. При помощи речи мы можем поделиться с окружающими своими мыслями, чувствами, переживаниями, можем сообщить им какую-то важную информацию и т. п. Наличие у ребёнка выраженных нарушений речи обычно сказывается на всём его психическом развитии. Ведь любой малыш очень многое узнаёт об окружающем мире благодаря тому, что задаёт вопросы по каждому интересующему его предмету или явлению. Наличие тяжёлых речевых расстройств и тем более полное отсутствие речи оказывают отрицательное влияние на формирование характера ребёнка, приводят к отклонениям в его поведении, нарушению коммуникативной сферы. Как реакция на речевой дефект, возникают вторичные психические наслоения. Появление такого рода наслоений является результатом многократно испытанных ребёнком неудач в ходе общения, а также неправильной реакции окружающих на его речевой дефект (замечания, насмешки, передразнивания и т. д.) Ребенок старается избегать общения со сверстниками, либо вступает в конфликты. А если речевой дефект осложняется синдромом Дауна, то возникают дополнительные барьеры в общении. Слово «даун» уже стало почти нарицательным для обозначения умственной отсталости. В каждой семье есть некая вероятность рождения такого ребенка, отмеченного перстом судьбы, так отмеченного, что это всем сразу видно. Ежегодно в стране их рождается более двух тысяч. Раньше таких детей называли попросту идиотами. Проблема состоит еще и в том, что общество отличается неоднозначностью отношения здоровых детей и взрослых к детям с синдромом Дауна. Когда женщине сообщают, что у нее родился ребенок-инвалид, она испытывает потрясение, от которого уже не сможет оправиться. Далее ее и малыша ожидают косые взгляды на улице, на детской площадке и т. д. Другое дело, что в личном общении выявляются положительные личностные качества, особые способности, как детей-инвалидов, так и здоровых, выявляется не то, что их разъединяет, а то общее, что позволяет общаться, действовать вместе и дружить.
При видимой однородности и кажущейся одинаковости даунята бывают разными, как и обычные дети. Такие дети требуют к себе особого внимания. Современные наработки ( «Говори! Ты это можешь») доказывают и методически обосновывают тот факт, что дети с синдромом Дауна педагогически не безнадежны, а только особо зависимы, сверхзависимы от того, как с ними занимаются, как их учат. Они обучаемы до уровня, по крайней мере, среднего образования. Их можно научить не только нормальной членораздельной речи, но и чтению, и письму, и арифметике, и многому другому. А главное – привить желание учиться и стремление к самосовершенствованию.
Одна из самых тяжелых проблем детей с синдромом Дауна – задержка речевого развития, особенно отставание экспрессивной речи. Даже на фоне отставания в других областях развития активная речь оказывается самым слабым звеном. Помимо уменьшенного объема словаря наблюдается нарушение формирования грамматического строя.
Развитие речи и формирование коммуникативных способностей происходит во время любого вида деятельности ребенка, в его повседневной жизни, при общении с близкими и знакомыми, со сверстниками и т. д. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в речи, поэтому нужно, чтобы речевой материал употреблялся в разнообразных ситуациях и в соответствии с ними соотносился с деятельностью ребенка и его потребностями. Важно, чтобы малыш вслед за педагогом или родителями, с их помощью или самостоятельно, использовал необходимые по логике деятельности речевые средства.
Нахождение ребенка на групповом занятии позволяет акцентировать внимание на определенном материале, прежде всего речевом, но, конечно же, развитие речи происходит в процессе любой групповой деятельности. На начальных этапах работы по развитию речи на групповом занятии большое внимание уделяется развитию невербальных форм общения: фиксации взгляда на лице педагога, пониманию обращенной речи, воспроизведению простых жестов, обозначающих предметы и действия. В дальнейшем, после появления активной речи эти невербальные формы не утрачивают своего значения и продолжают подкреплять и продвигать развитие речи. На занятиях для малышей внимание уделяется как развитию импрессивной речи, так и расширению объема экспрессивного словаря.
Понимание речи. Экспрессивная речь. В процессе каждого группового занятия систематически развивается понимание устной речи. Важно не перегружать пассивный словарь ребенка, поэтому любые просьбы, инструкции, высказывания педагога должны быть четкими, простыми и понятными малышам. Очень важен тесный эмоциональный контакт с детьми, а игровая форма занятия наилучшим образом позволяет вести работу в этом направлении.
Основное правило, которое совершенно необходимо соблюдать для успешного развития понимания речи: семантическая сопряженность слов. Соотнесение слова и того, что оно означает, должно быть максимально очевидным для ребенка. Следует отметить необходимость многократного повторения одного и того же материала, причем важно ориентировать детей на понимание целостных словосочетаний, подкрепляемых наглядными предметными действиями в конкретных ситуациях.
Расширение активного словаря
1. Называние по подражанию. Предполагает демонстрацию педагогом предмета, действия, предметной или сюжетной картинки, сопровождаемую произнесением соответствующего слова (слов), воспроизведением «иконических» жестов (понятных окружающим без специальной подготовки и временно заменяющих устную речь) и звукоподражанием. Дети должны в доступной для них форме назвать вслед за педагогом предметы или действия.
2. Ответы на вопросы с использованием подражания. Педагог и ассистирующий педагог демонстрируют детям образцы вопросно-ответных форм, например педагог спрашивает: «Кто это?», «Что это?» или «Что.... делает?», одновременно предъявляя предмет или картинку или демонстрируя действие. Ассистент отвечает на вопрос, называя предмет или действие, и сопровождает свою речь соответствующими жестами. Детям предлагается в доступной для них форме ответить на вопросы вслед за ассистентом.
3. Самостоятельные ответы на вопросы. Здесь важно иметь в виду, что педагог принимает любой ответ малыша, но специально выделяет и поощряет только те из них, которые, кроме жеста, сопровождаются собственно речевой активностью.
4. Спонтанная речь (голосовая и жестовая). Принимаются любые способы ответов на вопросы, но особо отмечаются и поощряются активные речевые проявления детей.
5. Фразовая речь. Поддерживается и поощряется соединение двух (иногда трех) слов во фразу. На этом этапе развития речи, как и на предыдущем, вполне допускается сочетание слов и жеста или даже двух жестов, составляющих фразу.
Групповое занятие предполагает систематизацию и обобщение речевого материала, полученного детьми на индивидуальных занятиях с логопедом и в процессе других видов деятельности, расширение и закрепление словаря. Широко используется разучивание стихов, сопровождаемых жестами.
Речевой материал, предъявляемый детям во время группового занятия, должен быть ярким, привлекательным и наглядным. Изображения на картинках должны быть достаточно крупными четкими, отчетливо отражающими реальные предметы. Сюжетные картинки не должны содержать большого количества действующих лиц. В групповой работе обязательно используются реальные предметы: игрушки, пищевые продукты, посуду одежду. В тех случаях, когда использование, наряду с картинками, реальных предметов невозможно, следует позаботиться о том, чтобы игрушки, изображающие, к примеру, животных или транспорт, были похожи на их реальные прототипы и легко узнаваемы детьми.
Работа по вызыванию звуков — важный этап по формированию речи. Она целенаправленно осуществляется логопедом на индивидуальных занятиях. Побуждение ребенка с синдромом Дауна к самостоятельному произнесению звуков - длительный процесс, который условно можно разделить на ряд этапов.
1. Повторение за ребенком имеющихся у него звуков.
2. Поочередное произнесение с ребенком имеющихся у него звуков.
3. Побуждение ребенка произносить новые звуки, подражая взрослому с опорой на предмет или картинку в сопровождении жеста. В случае необходимости используется опора на тактильные ощущения.
4. Имитация звукопроизнесения вслед за взрослым с опорой на картинку, изображающую предмет и букву.
5. Спонтанное произнесение звуков с опорой на картинку.
6. Использование усвоенных звуков в речи.
7. Включение звуков в слоги и слова.
Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов, поэтому при планировании группового занятия учитываются принципы инклюзивного образования, что позволяет в большей мере включить ребенка в общественную жизнь.
Итак, овладение речью происходит не сразу и не даётся ребёнку в готовой форме. Ребёнок овладевает речью в общении. Речь становится главным средством общения, что и является её коммуникативной функцией. Общение, основанное на передаче мыслей и переживаний, непременно требует адекватной системы средств, которой и является речь. Коммуникативная функция речи открывает дорогу речевому мышлению и влияет на формирование произвольного поведения ребёнка и его саморегуляцию.
Литература:
1. «Говори! Ты это можешь». М.: «Олимп», 2002г.
2. «Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна». М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2005г.
3. , , «Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия». М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004г.
4. «Основы общей психологии». СПб, «Питер» 1999 г.
5. Программа для занятий "Маленькие ступеньки" http://www. gold-child. ru/metod/ds-st1.html
