ВИДЕОСКРАЙБИНГ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ОБЩЕучебных УМЕНИЙ

(*****@***ru )

Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский институт открытого образования» (ГАОУ ВО МИОО)

Аннотация

В статье рассмотрены научно-методические аспекты и направления использования технологии видеоскрайбинга в образовательном процессе, обобщен практический опыт по обучению технологии видеоскрайбинга в системе повышения квалификации учителей.

Видеоскрайбинг — это технология создания рисованных роликов по принципу скрайбинга. .Данная технология в последнее время приобретает все большую популярность среди учителей всех уровней обучения. Однако её дидактический потенциал далеко не исчерпан и требует соответствующего научно-методического обеспечения. В первую очередь необходимо соотнести возможности видеоскрайбинга с теми целями обучения, для достижения которых использование видеоскрайбинга будет наиболее эффективным и актуальным. Одной из таких целей является формирование учебно-информационных и учебно-логических умений. Следуя подходу, предложенному в [1], под учебно-информационными умениями будем понимать общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. Согласно [1], в структуру данного типа УУД входят три группы умений:

·  умения работать с письменными текстами;

·  умения работать с устными текстами;

·  умения работа с реальными объектами как источниками информации.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Учебно-логические умения - общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру постановки и решения учебных зfдач [1]. Сюда включаются как умения формального, так и теоретического мышления.

Вторым вопросом научно-методического обеспечения использования видеоскрайбинга в обучении является выбор/разработка методики обучения. Для достижения выделенных выше целей мы предлагаем использовать подход к разработке рисованных роликов по принципу скрайбинга, предложенного в работе [2]. Опираясь на предложенный подход, а также на практический опыт учителей (в частности см. [3]), мы выделили следующие концептуальные основания, принципы, стратегию и тактику обучения с помощью технологии видеоскрайбинга:

1.  Концептуальные основания: обучение как согласование личностных смыслов учителя и ученика в процессе учебной коммуникации.

2.  Принципы обучения: конструкционизм — в процессе согласования личностных смыслов происходит формирование (конструирование) персонального знания предмета обучения.

3.  Стратегия обучения: учебная деятельность организуется как процесс создания рисованных роликов, рассматриваемых в качестве «контейнера» для упаковки личностных смыслов. Согласно [2], процесс включает следующие этапы:

·  определение элемента усваиваемого содержания обучения;

·  придумывание (конструирование) истории, в которую «упаковывается» элемент содержания;

·  написание текста истории (сценария);

·  озвучивание текста;

·  визуализация ключевых сцен.

4.  Тактика обучения (дидактические методы, формы. приемы обучения):

·  метод проектов;

·  групповая форма работы над созданием ролика;

·  использование техники сторителлинга как дидактического приема для организации придумывания историй;

·  использование техники скетчинга как дидактического приема для организации придумывания визуальных метафор к ключевым сценам сценария.

Одним из основных направлений практического применения предлагаемой нами методики является поддержка технологии смешанного обучения, предполагающего активную самостоятельную работу с различными источниками, в частности, с электронной формой учебника (ЭФУ). В системе смешанного обучения, видеоскрайбинг выполняет функцию инструмента, дополняющего базовые инструменты электронного учебника. Рассмотрим, в качестве примера, возможный вариант применения видеоскрайбинга как инструмента активной работы с электронным учебником на примере ЭФУ издательства «Просвещение». Здесь каждому параграфу текста предшествует так называемое саммари — элемент, в котором концентрируется квинтэссенция содержания всего параграфа. Учебную деятельность можно организовать по следующему сценарию, предполагающему совместное использование ЭФУ, интеллект-карт и одной из программ видеоскрайбинга:

·  учащиеся читают саммари и на его основе создают интеллект-карту содержания параграфа;

·  учащиеся конкретизируют составленную интеллект-карту, используя полный текст параграфа и/или обмениваясь интеллект-картами;

·  учащиеся составляют собственный вариант саммари по собственной интеллект-карте;

·  учащимся предлагается создать рисованный ролик к тексту саммари.

Работа по разработке и апробации методики началась в 2015-2016 у. г. в рамках курсового обучения учителей гор. Москвы работе с электронными учебниками На данный момент с технологией ознакомились около 400 педагогов из более 40 образовательных организаций Москвы Занятия проводят опытные преподаватели. МИОО. На занятиях учителя обучаются создавать рисованные ролики по технологии видескрайбинга, что позволит им далее организовывать работу со своими учащимися, а также самим создавать дополнительный иллюстративный материал к учебным занятиям. В настоящее время подготовлен дистанционный курс по видеоскрайбингу.

Литература

1.  Развитие универсальных учебных действий /Под. ред. , . – М. УЦ «Перспектива», 2013. – 280 с.

2.  С. Гевлич Инструкция по сборке смыслов, методическое пособие // URL: https://docs. /document/d/1XeDKxki_iculx0gWjw52gFwwCb0dvZ84DoH4YybH_kk/edit? pref=2&pli=1 (дата обращения 30.05.2016)

3.  Объясняшки на уроку, видеоролик// URL https://www. /watch? v=u8K9M05iSiU (дата обращения 30.05.2016)