Организация сюжетно-ролевой игры в рамках тематической недели

«Организация сюжетно-ролевой игры в рамках тематической недели»

Сегодня предлагается новый подход к организации сюжетной игры в детском саду, направленный на активизацию свободной самостоятельной игры детей через передачу им постепенно усложняющихся игровых умений; раскрываются общая стратегия поведения воспитателя при организации игры и конкретная тактика его взаимодействия с детьми в игре на разных этапах дошкольного детства, а именно: приемы формирования у детей условного игрового действия (2—3 года), ролевого поведения (3—5 лет), способов творческого сюжетосложения (5—7 лет). Игра проводится в условиях тематических недель и предполагает формирование участниками образовательного процесса определенной игровой среды, которая в свете ФГОС должна быть насыщенной, полифункциональной, трансформируемой и конечно безопасной.

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры — действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто», «понарошку». Ребенок может забивать воображаемые гвозди игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не умеет забивать настоящие гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и зверюшек, хотя на самом деле ему еще очень далеко до этой «взрослой» профессии; может включиться в такие волнующие события, происшествия, которые в действительности с ним никогда и не случались; может повторять, «проживать» заново события, в которых он не смог проявить себя так, как ему хотелось бы, и т. п. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.

Но кроме этого сиюминутного субъективного ощущения «всевозможности», эмоционального комфорта, сюжетная игра в силу своей специфики имеет большое значение для психического развития ребенка, так сказать, долговременный эффект. Психологами и педагогами установлено, что прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем — изобразительные, речевые и воображаемые действия (совершаемые во внутреннем плане, в «уме»)Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми. Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

Именно исключительное сочетание объективного развивающего значения игры и субъективного ощущения внутренней свободы ребенка в ней заставляетотводить важное место игре в педагогическом процессе детского сада.

Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребенка она все более усложняется, и не только по своему тематическому содержанию (хотя именно этот момент до сих пор принято считать наиболее важным в практической педагогике).

Само по себе тематическое содержание не может служить критерием уровня игры.

Если мы посмотрим Модель образовательного процесса в Программе ДО, то увидим, что все направления

-социально-коммуникативное развитие

-познавательное развитие

-речевое развитие

-художественно-эстетическое развитие включают игровую деятельность:

игры дидактические, с/ролевые, игры-фантазии, игры-путешествия, игры-викторины.

Так как в основе программы «Успех», по которой работает наш детский сад, лежит комплексно-тематическое планирование, игровая деятельность воспитанников тематически связана с той информацией, которую сообщают детям в течение недели.

Это облегчает планирование и проведение игр в группе в теме текущей недели. Игра логично вытекает из тех представлений, знаний, которые сообщают детям во время образовательной деятельности, из той среды, атрибутов, которыми наполняют группу воспитатели.

Образовательная деятельность у нас растворена в режимных моментах и ее также пронизывает игра. Вы видите на слайде игровые формы предполагающие обучение и решение проблемных задач в игровых ситуациях.

В основе планирования у нас лежит календарь праздников, он представлен в красочном виде на сайте ДОУ. А у воспитателя в плане – модель предполагаемой образовательной игровой и продуктивной деятельности с детьми. Рассмотрим действия воспитателя по организации игры на примере Недели ГАИ. Время проведения – первая неделя июля, посвящена празднованию дня работника ГИБДД. Это не означает, что всю неделю мы будем говорить о работниках ГАИ. Это тема эволюции транспорта, история его развития. Мы говорим не только о наземном транспорте, который видим на улицах города, но и воздушном, водном, подводном, спецтранспорте, о профессиях, специфике работы на данных видах транспорта,

В циклограмме перечислены и с\ролевые игры, проектная деятельность, педагогические и игровые ситуации, развивающие игры и воспитатель волен выбирать темы, формы игровой деятельности с учетом возрастных особенностей детей группы, в которой он работает.

В разных возрастных группах предполагаются отличные от других виды и формы игровых действий, и способ введения детей в игру. Сюжетная игра, независимо от темы (или на одну и ту же тему), в своем наиболее простом виде в раннем возрасте может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде в среднем возрасте — как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном в старших группах — как последовательность разнообразных событий

На этом слайде вы видите рекомендуемые программой игровые виды деятельности, которые приемлемы для детей младшего возраста:

Здесь предполагаются игровые упражнения ( манипуляция с предметами),совместные с воспитателем или игры в паре и малой группе. Указаны и временные нормы, в пределах которых можно поддержать интерес детей к игре.

Темы для игр в рамках тематических недель вы можете найти в книгах «Сюжетно-ролевые игры для дошкольников», «Новые сюжетно-ролевые игры», и «Сюжетно-ролевые игры в экологическом воспитании детей».

Темы сюжетов для игр и игровые ситуации в рамках недели ГАИ мы берем не только из циклограммы праздников Программы ДОУ, но и из книг Авдеевой «Безопасность», из программы «Светофор» . Впоследней игры и все обучающие действия воспитателя прописаны для всех возрастных групп.

Вы видите тематический план для группы раннего возраста. В младших группах

предусматривается простейшее манипулирование с предметами, обыгрывание действий с небольшим количеством детей и индивидуально. Эту работу можно проводить в утренний и вечерний период времени, когда в группе небольшое количество детей.

Задача воспитателя обеспечить специфическую для темы данной недели среду. Она должна быть вариативной, трансформируемой и полифункциональной. Это значит, что предметно-развивающая среда может быть задействована в целях игры определенной тематики.