Формирование УУД (умения учиться) как основы для самостоятельной учебной деятельности школьников

, учитель начальных классов,

гимназии «Лаборатория Салахова»

Формирование УУД (умения учиться)

как основы для самостоятельной учебной деятельности школьников

«Обучение – это то, что делает сам ученик, а не то, что делается за него» Кэтрин Фоснот

Обращение к разработке программы развития универсальных учебных действий в системе образования отвечает новым социальным запросам, которые определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться.

К настоящему времени в практике школьного обучения работа по развитию УУД как психологической составляющей образовательного процесса осуществляется стихийным образом.

Лишь незначительное число педагогов, внедряющих прогрессивные технологии образования и разделяющих тезис о приоритетности личностного развития учащегося как цели образовательного процесса, пытаются реализовать требование формирования УУД.

Альтернативой сложившемуся положению должно стать целенаправленное планомерное формирование УУД с заранее заданными свойствами, такими как осознанность, разумность, высокий уровень обобщения и готовность применения в различных предметных областях, критичность, освоенность.

Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности (). Действительно, невозможно научиться плавать, не войдя в воду. С другой стороны, нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, их связок и комбинаций, а затем не отработав и не откорректировав все эти движения в воде.

Именно поэтому возникла необходимость в создании программы формирования УУД

Программа формирования УУД, является частью основной образовательной программы гимназии, которая соответствует задачам государственной и региональной политики в сфере образования, и направлена на обеспечение доступности качественного образования для всех детей школьного возраста и на достижение нового качества образования,

Цель программы: создание условий для формирования универсальных учебных действий, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

Ÿ  установить ценностные ориентиры начального образования;

Ÿ  определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

Ÿ  выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа включает определение понятия универсальные учебные действия, описывает номенклатуру универсальных учебных действий, характеристику результатов формирования УУД на разных этапах образования. В программе отражена связь универсальных учебных действий с учебными предметами; формирование УУД во внеурочной деятельности, при использовании современных технологий, определены типовые диагностические задачи для определения уровня развития УУД.

Анализ этапов формирования универсальных учебных действий с позиций общей теории деятельности показывает, что формирование УУД целесообразно проходить при изучении учебного содержания обычных школьных предметов в рамках РО, а так же необходимо введение нового метапредметного курса, целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих общеучебных умений, а в последующем − для адекватного самоопределения, саморазвития, самовоспитания, здоровьесбережения и успешной самореализации личности каждого ученика.

Реализация программы осуществляется как в учебной, так и во внеурочной деятельности. В учебной деятельности это происходит через системно-деятельностный подход, через организованное особым образом содержание учебных предметов в системе РО, образовательные технологии. Во внеурочной деятельности формирование УУД происходит через проекты, которые представлены на слайде.

Учебный процесс – «это фокус», в котором сходятся изучаемый учебный материал, формируемые учебные действия и система оценивания

Начальная прогимназия работает в системе развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся.

Все основные учебные предметы представляемой образовательной системы построены на основании теории учебной деятельности – . Это означает, что они опираются на признание того факта, что между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность. В младшем школьном возрасте - это учебная деятельность. Организовать такую деятельность можно только на специальном организованном предметном содержании. Таким содержанием развивающего начального образования в системе - являются теоретические знания . По словам , ключом к проблеме развивающего обучения в младшем школьном возрасте является содержание обучения.

В образовательной системе – обучение строится в соответствии с базовыми принципами: предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программы учебных предметов устроены так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже открытый способ действия. Такой подход позволяет «сэкономить» детское время, сделать обучение более эффективным за счет сокращения времени на отработке решения большого круга частных задач, и, главное, обеспе чить усвоение учебного материала через его понимание, а не многократ ное повторение и заучивание. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающееся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде». Такой способ организации образовательного процесса ориентирован в большей мере на детское действие, что повышает познавательную активность младших школьников во время учебных занятий, делает обучение по настоящему деятельностным и интересным, в конечном счете, работает на сохранение психического и физического здоровья детей; ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ребенка, отличающееся от общепринятого, рассматри вается не как ошибка, а как проба мысли. Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения – формирования системы научных понятий, а также основ учебной самостоятельности и инициативности у младших школьников. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления.

Таким образом, образовательная система –

позволяет прежде всего сформировать у ребенка основы рефлексивного (теоретического) мышления, учебной самостоятельности, поисковой активности и ответственности младшего школьника в учебной деятельности в условиях качественного, эффективного и здоровьесберегающего образования. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности. Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми интенсивно формируются на первом году обучения благодаря многообразным формам практического и учебного сотрудничества, которое является неотъемлемой формой обучения в системе РО.

Задания, которые предлагаются детям, часто удобнее решать не индивидуально, а в группах. Работа детей в группах необходима как промежуточный этап между открытием нового способа действий, происходящим в рамках общеклассной дискуссии, и индивидуальной работой детей по освоению нового способа. Работая в группе, дети окончательно уясняют новый способ действий, активно участвуют в выполнении задания, контролируют работу друг друга. Организация такой работы способствует формированию всех видов УУД.

Формирование универсальных учебных действий происходит в рамках учебных предметов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Предмет «Математика» ( авторский коллектив , , ) направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления»[1]. Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Программа рассматривает содержание учебных предметов через призму формирования УУД.

Общей особенностью используемых в прогимназии технологий обучения является ориентация на развитие:

Ÿ  самостоятельности и креативности мышления;

Ÿ  исследовательских умений в практико-ориентированной, теоретической и научно-практической деятельности;

Ÿ  коммуникативной культуры, т. е. умений участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты творческих работ;

Ÿ  умений рефлексии и саморефлексии, волевых качеств;потребности в непрерывном образовании.

Программа описывает образовательные технологии с позиций формирования УУД. Рассмотрим на примере технологии развития критического мышления.

Эта технология позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения

Программа описывает УУД и в других применяемых в гимназии образовательных технологиях.

Дополнительное образование осуществляется на базе собственных ресурсов гимназии. Система дополнительного образования доступна учащимся всех категорий и позволяет создать условия для удовлетворения их познавательных потребностей, используя, в том числе, научно-культурный потенциал города. На основе сотрудничества всех участников образовательного процесса в гимназии реализуются надпредметные программы и проекты.

Проект «Исследовательская деятельность младших школьников» ориентирован на:

Ÿ  достижение высокого уровня освоения учащимися учебно-исследовательских умений;

Ÿ  личностное саморазвитие учащихся;

Ÿ  взаимодействие в режиме сотрудничества всех субъектов образовательного процесса.

Защита детских проектов происходит во время Дней науки, ставшими традиционными в гимназии

В 2010 учебном году в рамках группы продленного дня начала реализацию программа «Истоки», направленная на формирование гражданской идентичности, воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну, уважение к истории, приобщение к культурным ценностям своей страны

Надпредметная программа «Успешное чтение» ставит целью приобщить гимназистов к чтению за счет формирования нового имиджа чтения, как престижного занятия, способствующего формированию качеств конкурентоспособной личности гимназиста - креативного и рационального мышления, образовательной компетентности, корпоративной культуры, лидерских качеств, готовности к социальной мобильности.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

Ÿ  переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию ее различных форм на основе технологии развития критического мышления, новых информационных технологий; развитие диалогического взаимодействия «учитель – ученик» по проблемам чтения, с учетом особенностей детской и подростковой субкультуры; активное использование потенциала чтения в освоении школьниками предметных областей знания

Ÿ  усиление роли социального окружения в формировании и развитии культуры чтения, при этом чтение принимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития - обновление читательской компетентности в единстве многообразия мотивации, способов постижения и порождения текстов различной природы; Развитие социального партнерства при приобщению детей к чтению.

Ÿ  формирование имиджа культуры чтения как технологии Педагогики Успеха среди педагогов и родителей.

В ряду всех хранилищ материального и духовного опыта, которые могут стать для умеющего учиться источником расширения его индивидуального опыта, особо выделена фигура учителя. Учитель – это тот, кто учит самому учению. Разница между учителем и умельцем, мастером состоит в следующем. Умелец погружает ребенка в совместное действие и учит собственным примером. Учитель разрывает поток практического действия, добивается его остановки, чтобы высвободить фазу чистого обучения – предварительной ориентировки в том, зачем, как и что предстоит делать. Учитель учит не столько действовать, сколько планировать будущее действие и искать его способы. Сотрудничество с умельцем формирует в ребенке такого же умельца, в конце совместной работы умелый взрослый и ребенок станут равны в своей умелости. Учитель – это тот, кто способен научить любого ученика учиться, сделать его субъектом самообучения. Умелец формирует умельца, а учитель учащегося, т. е. способного обучать себя!