Обернихина Г. А.
К. п.н., профессор, зав. кафедрой преподавания русского языка и литературы АПКиППРО
Воспитание талантливого читателя на уроках литературы
Предметом изучения литературы является целостный текст художественного произведения, рассматриваемый в историко-культурном контексте и как факт биографии писателя. Среди целей и задач литературного образования на первый план выдвигается привитие любви к чтению, повышение общечеловеческих и национально-культурных ценностей, воплощенных в художественных произведениях.
Важнейшими психологическими предпосылками воспитания читателя следует считать развитие творческих способностей учащихся, умение полноценно воспринимать текст художественного произведения.
«Талантливый читатель» способен воспринимать и логическое, и эмоциональное начало художественного текста, и чувствовать слово писателя, понимать его замысел. Это следует учитывать при изучении литературы. Известный методист 20 века В. В. Голубков подчеркивал: «Эстетическое восприятие, эстетическое понимание создается тогда, когда учащийся, усваивая идейное содержание данного произведения, переживая вслед за героем или писателем те или иные эмоции морального порядка, чувствует и постепенно начинает понимать целенаправленность и «незаменимость» его художественных средств. Если эта целенаправленность не осуществлена писателем или она не воспринята читателем, тогда нет и полноценного эстетического чувства и эстетической оценки».
Следовательно, когда говорят о восприятии произведения, речь должна идти не просто о понимании его содержания: подразумевается понимание замысла художника, идеи, художественного смысла и особенностей того, что он создал.
Активное, подлинно художественное, целостное восприятие происходит, как правило, не на всех фазах чтения книги, просмотра фильма или прослушивания музыки. отмечал, что «первую фазу восприятия составляет опознание произведения, его жанра, автора и т. д. - всего того, что по своей структуре относится к узнаванию любого явления человеком. На следующих фазах происходит проникновение в замысел, в систему образов, постепенная кристаллизация идеи художника в сознании воспринимающего субъекта. Высшая ступень восприятия предполагает развитую способность преодолевать сложившийся стереотип восприятия». Изучение художественной литературы предполагает обобщения широкого мировоззренческого плана, выходящие далеко за рамки конкретного произведения. Этот уровень анализа требует от преподавателя широкой эрудиции, осведомленности в вопросах эстетики, этики, истории и философии.
Задача учителя заключается в том, чтобы активизировать воображение учащихся, развивать их образное и понятийное мышление в процессе разбора художественного произведения. К сожалению, в практике наблюдается, что освоение (восприятие произведения) завершается первой фазой. Учащиеся зачастую способны воспроизвести только сюжет, произведения.
Освоение художественного произведения, проникновение в его замысел, понимание своеобразие языка происходит в процессе работы над текстом (анализ художественного текста в историко-культурном контексте; различного типа комментарии; работа над словом в художественном тексте и т. д.). Необходимо разработать и систему заданий, для выполнения которых учащиеся должны обращаться к тексту.
Рассмотрим некоторые примеры анализа произведения. Важную роль в процессе играет работа над словом в художественном тексте. Слово в художественном тексте «обрастает» новыми значениями, выражает идейно-эстетическое кредо автора. В качестве примера обратимся к стихотворению А. С. Пушкина «Анчар», точнее рассмотрим тщательную работу поэта над точным отбором слова. Отметим, что стихотворение написано в тяжелое для поэта время: два года назад он получил страшную весть о казни декабристов, и анчар, как дерево, несущее смерть всему живому, соответствовало мыслям и настроениям поэта. А. С. Пушкин долго и мучительно ищет слова-образы, которые способны передать его мысли. В первоначальном варианте стихотворения поэт так характеризует анчар:
В пустыне знойной и глухой,
На почве мертвой, раскаленной,
Анчар, феномен роковой,
(как бодрый часовой)
Растет – один во всей вселенной.
Замена глагола «растет» глаголом «стоит» говорит читателю о многом. Дерево смерти не может символизировать жизнь, поэтому глагол движения заменен глаголом, обозначающим статистическое состояние.
Сопоставление черновика и конечного варианта стихотворения позволяет школьникам осмысленнее выполнять задания: (прочитайте первую строфу стихотворения; выделите образы, подчеркивающие одиночество и зло «дерева яды»; какие черты придают образу анчара символический характер?)
Важно показать и страх всего живого перед анчаром. Но как этого добиться? Первоначально в тексте появляются конкретные животные и птицы – лань, олень, орел… Это не соответствует общему тону стиха. У поэта рождается обобщение.
К нему и птица не летит,
И тигр нейдет…
Однако описание дерева поэт не считает основным. Для него главное – человек… Человек подходит к дереву?.. Нет, не сам подходит. Так что же (кто же) заставляет его подойти к дереву? И опять варианты:
«… Но человека человек послал к пустынному анчару…»
«… Но человека человек послал ко древу властным словом…»
«… Но человека человек послал к анчару властным взглядом…»
Вновь не просто слово, а идея: владыка и раб. Равный равного не мог посылать к «древу смерти». А рабу достаточно одного взгляда.
«… Принес и умер верный раб…»
Нет! Эпитет «верный» не отражает сочувствия автора к рабу. Вновь замена – «бедный раб…».
И что же делает владыка с ядом?
«… А князь тем ядом напитал свои догадливые стрелы…».
Но ведь они – орудие тирана. Тогда уместнее – «послушливые».
И вновь идея, которая в литературе выражается словом.
Перед изучением древнерусского текста «Домострой» важно уяснить смысл понятия домострой применительно к эпохе создания. Учащимся предлагается задания.
Следовательно, авторское слово важно рассматривать скрупулезно и находить все оттенки смысла, заключенного в нем. Схематично это выглядит так: Слово – Образ – Идея.
Важно, чтобы слово в художественном тексте воспринималось детьми в контексте. Когда речь идет о древнерусской литературе, о русской классической литературе, слово следует толковать в контексте того периода, когда это произведение было создано. Целесообразно проводить лингвистические практикумы.
Рассмотри два примера.
Как вы понимаете смысл слова «домострой»? С чем ассоциируется у вас это понятие? Прочитайте объяснения этого понятия в разных словарях.
· Домострой – хороший хозяин; приставленный к домостройству, управитель, дворецкий, эконом. // Домострой, письменное наставление домохозяину, дворецкому (Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка).
· Домостроевский (ая, ое) (книжн. н.) – патриархально-суровый, косный и грубый (о семейном быте) (Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова).
· Домострой.
1. Русский письменный памятник XVI в., содержащий свод житейских правил и наставлений, требующих беспрекословного повиновения главе семьи; патриархальный семейный уклад, основанный на таких правилах.
2. Устар. разг. О человеке с отсталыми, косными взглядами на семейный быт (Словарь современного русского литературного языка / Гл. ред. ).
Что нового вы добавите к ответу на первый вопрос после знакомства с этим материалом?
Какая из словарных статей больше соотносится с темой занятия?
Следует уточнить перед изучением повести «Очарованный странник» смысл понятия «очарованный» и «странник». Анализ словарных статей и .
а) Очаровать, очаровывать кого-то – обворожить, околдовать, окудесить, отвести глаза…
Прельщать или пленять – влюблять кого-либо в себя.
Странники – скитальцы, бездомные бродяги, ищущие временного приюта, богомольцы.
Очарование – чарующая сила, прелесть чего-нибудь.
«Слово «очарованный» употреблено в собственном таинственном смысле, соответственно примитивно-мистическому взгляду на несвободную роль человека, который поглощает своими делами возвышенную истину. Очарован тот, над кем тяготеют божественные чары, кто зачарован ими, кто сознательно и бессознательно является «странником» в жизни, используя не свою волю, а волю пославшего» ().
Осмысление данных понятий будет способствовать более полному восприятию повести.
На всех этапах изучения художественного произведения следует учитывать, что художественное восприятие не является только индивидуальным актом читателя, а связано с национальной литературной традицией, литературным вкусом, обусловленным этапом и развитии данного общества, с этапом общественного и художественного развития нации. Анализировать художественные произведения следует в их жанрово-родовой специфике с опорой на знания историко-литературные и теоретико-литературного характера. Важно, чтобы учащиеся понимали историко-культурную обстановку, в которую было создано произведение. Этому будут способствовать задания типа:
Дайте историко-культурный комментарий к стихотворению (например, «Где на костре», «Возвращение на родину» и др.).
Важно проводить социально-бытовые комментарии. Например, при изучении стихотворения «Отцы пустынники и жены непорочны…» возможно обратиться к статье В. Лепахина «Отцы пустынники и жены непорочны…».
· Прочитайте стихотворение «Отцы пустынники и жены непорочны...».
· Выпишите слова, понятия, реалии быта, православные мотивы, которые, с Вашей точки зрения, нуждаются в комментариях.
· Прокомментируйте.
· Прочитайте статью В. Лепахина «Отцы пустынники и жены непорочны...» (Опыт построчного комментария)».
· Разделите ее на смысловые части.
· Выпишите слова, понятия, реалии быта, православные мотивы, которые комментирует В. Лепахин. Сопоставьте со своим вариантом.
Работая с литературоведческой статьей, словарями, сопоставляя свои выводы с выводами ученого, школьники учатся понимать авторскую позицию, его мировоззрение, а вот принимать не принимать это является их правом.
Курс, литературы в 10-11 классах, строится на историко-литературной основе с актуализацией знаний по литературе, истории, изобразительному искусству, музыке, полученных на предыдущих этапах обучения.
В основу изучения литературы в старших классах положен историко-литературный принцип, способствую верному пониманию литературных образов, проблематики произведения, его художественного качества, особенностей стиля писателя.
С целью активизации художественного восприятия учащихся; перед изучением литературы нового исторического периода следует проводить обзорные уроки, которые дают возможность определить исходные позиции всей последующей работы, привлечь внимание учащихся к предмету изучения, обогатить словарный запас и т. д. Обзорные темы посвящены наиболее важным событиям общественно-культурной жизни страны, основным тенденциям развития различных видов искусства (музыки, театра, пластических искусств, киноискусства и художественной литературы).
Цель таких уроков - познакомить школьников с основными особенностями развития русской литературы, музыки, живописи и т. д. во второй половине XIX века.
Акцент в преподавании литературы должен быть сделан на ознакомлении школьников с литературным процессом в целом, взаимосвязи творчества различных писателей, их место в контексте русской литературы того или иного периода, т. е. изучение литературы следует проводить в контексте русской культуры.
На уроках актуализируются причинно-следственные связи искусства и жизни, литературно-художественное произведение рассматривается в общественно-культурном контексте.
Обзорные темы следует рассматривать как пропедевтические перед изучением монографических тем. Например, при изучении темы «Общественно-культурная обстановка в России второй половины ХIX века и основные тенденции развития русской литературы» (1851-1890) можно предложить следующие вопросы и задания.
1. По материалам учебника и дополнительной литературы подготовьтесь к дискуссии на тему «Образ времени: западники и славянофилы».
2. Составьте развернутый план исследования: «Что делать?» - главный вопрос эпохи 1860-1870-х годов».
3. Могли бы вы согласиться с высказыванием -Щедрина: «…жизненный процесс до такой степени усложнился и внутреннее его содержание настолько преобразилось под наплывом народившихся позывов и стремлений, что литература решительно не могла остаться при прежних задачах».
Подтвердите свои выводы материалом учебника из главы «Историко-культурная обстановка в России второй половины ХIX и основные тенденции развития литературы»
4. Подготовьте сценарий театрализованного занятия «Один день в редакции «Современник».
5. Напишите сценарий для проведения музыкальной гостиной «Мой Чайковский».
6. Подготовьте заочную экскурсию «По залам Третьяковской галереи».
7. Подготовьте сообщение (о развитии живописи, музыки, театра, о конкретном авторе или произведении искусства по вашему выбору). Тему сформулируйте самостоятельно.
Актуализации знаний, более глубокому освоению данного материала будет способствовать работа с синхронистической таблицей.
Обратившись к синхронистической таблице изучаемого периода, учащиеся выявят темы, проблемы, которые волновали русское общество; соотнесут появление того или иного произведения литературы (живописи, музыки) с событиями эпохи и т. д. Предлагаем фрагмент синхронистической таблицы.
Синхронистическая таблица
Вторая половина ХIХ века (1851-1890)
Фрагмент
Год | Важнейшие исторические и культурные события. Научные открытия. Публицистика и философия | Литература. Театр | Архитектура. Изобразительное искусство | Музыка |
1851 | Крестьянские бунты в двадцати двух губерниях. Постановление Сената о лишении всех прав состояния и российского подданства. Начало железнодорожного движения между Москвой и Петербургом. | Федотова «Завтрак аристократа», «Вдовушка» | ||
1852 | Телеграфная линия Петербург – Москва. | Толстого «Детство», «Набег», «Записки охотника» и «Муму» . Роман «М-р Батманов» и комедия «Ипохондрик» А. Писемского. | Статуя «Венера, снимающая сандалию» (скульптор И. Витали»). Здание нового Эрмитажа (архитектор П. Кленце, скульптор А. Теребенев). | |
1853 | Начало Крымской (Восточной) войны. Разгром турецкой эскадры русским флотом под командованием П. Нахимова. Книга «теория механизмов» П. Чебышева. | Григоровича «Проселочные дороги». Толстого «Отрочество». Островского «Не в свои сани не садись». | ||
1854 | Оборона Севастополя | Сухово-Кобылина «Свадьба Кречинского». Тютчева «Стихотворения». Островского «Бедность не порок». Потехина «Суд людской – не Божий» | ||
1855 | Смерть императора Николая I. Вступление на престол императора Александра II. Первый русско-японский договор о мире и дружбе. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности». | Островского «Не в свои сани не садись». Потехина «Чужое добро впрок не идет». Григоровича на Н. Чернышевского «Школа гостеприимства» | Карандашные обороны Севастополя (художник В. Тимм). Крылову в Летнем саду в Петербурге (скульптор П. Клодт). | |
1856 | Окончание крымской войны. Самарина «О крепостном состоянии и переходе из него к гражданской свободе». Ф. Буслаев «Опыт исторической грамматики». Публикация художественной программы Чернышевского (и левых) «Очерки гоголевского периода русской литературы». Журнал «Русский вестник» (). | Тургенева «Рудин». «Севастопольские рассказы» . «Губернские очерки» -Щедрина. Григоровича «Переселенцы». Сологуба «Чиновник». | Третьяковым коллекции русского искусства в Москве (Третьяковская галерея). Исаакиевский собор в Петербурге (архитектор А. Монферан). Картина «Демьянова уха» (художник А. Попов). Альбомы «На нынешнюю войну» (художник П. Боклевский) | Даргомыжского «Русалка» |
1857 | Начало подготовки крестьянской реформы. Указ о введении Большого герба России. Первый номер журнала «Колокол». Начало сотрудничества с журналом «Современник». | Толстого «Юность», «Люцерн». Островского «Доходное место». Гончарова «Фрегат «Паллада» | Картина «Приезд станового на следствие» (художник В. Перов). | |
1858 | Присоединение к России Чечни. Журнал «Домашняя беседа для народного чтения». Журнал «Солдатская беседа». | «Детские годы Багрова-внука» . Сборник рассказов «Хорошее житье» Н. Успенского. Тургенева «Дворянское гнездо». | Альбом «Галерея гоголевских типов» и иллюстрации к пьесам (художник П. Бохлевский). | |
1859 | Журнал «Русское слово» (издательство А. Кушелев-Безбородко). «Искра» - сатирический журнал с карикатурами (издатели-редакторы Н. Степанов и В. Курочкин). Добролюбова «Что такое обломовщина?» Писарева «Обломов». Гончарова. | Успенского «Сельская аптека». Гончарова «Обломов». Островского «Гроза». | Картина «В петербургской харчевне» (художник Н. Попов). Памятник императору Николаю I в Петербурге (скульптор П. Клодт). | Основание Русского музыкального общества. |
Какие задания можно предлагать учащимся? Во-первых, общая характеристика периода (прокомментируйте синхронистическую таблицу. Подготовьте сообщения на тему «Русское искусство второй половины ХIX века».
1. Проанализировать синхронистическую таблицу. Подготовьте сообщение на тему: «Русское искусство второй половины ХIX века».
2. Проанализируйте синхронистическую таблицу (вторая половина ХIX века). Охарактеризуйте основные исторические и культурные события этого периода.
Во-вторых, задания, связанные с творчеством писателей и поэтов данного периода.
1. Проанализируйте синхронистическую таблицу и сопоставьте с творческой биографией .
2. Проанализируйте синхронистическую таблицу (1818-1883), попытайтесь охарактеризовать возможные «встречи» Тургенева с людьми искусства, науки того времени. Как это могло повлиять на его мировоззрение?
3. Салтыков-Щедрин и развитие литературы, живописи, музыки этого периода (тематические и художественные особенности). Каково значение деятельности Салтыкова-Щедрина в культурной жизни этого периода?
4. Проанализируйте синхронистическую таблицу (1840-1880) и охарактеризуйте роль и место () в событиях эпохи.
Выполнение предложенных заданий развивает не только знаньевый уровень учащихся, но их творческий потенциал; способствует развитию интереса к русской культуре; формирует важные качества личности – умения анализировать, интерпретировать художественный текст, обобщать, делать выводы. Учащиеся видят взаимосвязь различных видов искусств. В статье затронуты только отдельные аспекты воспитания читателя в процессе изучения литературы в школе. Особое внимание мы обратили на роль слова в художественном тексте, проведение социально-бытовых комментариев, изучение русской литературы в контексте русской культуры.
