Особенности применения ИКТ в высшем художественно—дизайнерском образовании

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ВЫСШЕМ

ХУДОЖЕСТВЕННО—ДИЗАЙНЕРСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

(*****@***ru),

кандидат технических наук, доцент

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

(НовГУ)

Аннотация

Показана специфика применения ИКТ в высшем художественно—дизайнерском образовании, основу которого составляет учебное дизайн—проектирование. Выделены четыре этапа дизайн—проектирования: предпроектное исследование, разработка дизайн—концепции, многовариантное эскизное проектирование, разработка рабочего проекта и нормативной документации. Каждому этапу проектирования свойственно специфическое учебно—методическое сопровождение, как правило, в электронном виде. Особый интерес представляет использование ИКТ при разработке дизайн—концепции на базе семиотического подхода. Используя компьютерные базы данных, по эмоционально—эстетическим характеристикам линий, фигур, цветов можно активизировать процесс поиска новой дизайнерской идеи.

Дидактической основой дизайн—образования является учебное проектирование (курсовое и дипломное). За время обучения в соответствии с основной образовательной программой студент—дизайнер должен выполнить около 20 курсовых проектов и работ. Некоторые текущие задания для самостоятельной работы также носят форму курсовой работы. Поэтому использование ИКТ при обучении дизайнеров нацелено, прежде всего, на совершенствование технологии обучения проектированию, на формирование проектной культуры и проектных компетенций. Процесс выполнения любого проекта можно достаточно четко раз делить на четыре этапа, на каждом из которых используются свои приемы и методы ИКТ. Первый этап—предпроектное исследование, которое включает изучение аналогов, сбор исходной документации, анализ стилистических, композиционных, маркетинговых вариантов решений подобных тем. Предпроектное исследование должно завершиться анализом ситуации и конкретными выводами. При работе над этим этапом студент использует обширные информационные ресурсы интернета. С помощью одной из поисковых систем студент анализирует десятки сайтов, интернет—галерей, теоретические статьи, творчество известных дизайнеров. Студент устанавливает тенденции и ведущие направления в дизайн—разработке аналогичных тем, выявляют сильные и слабые стороны найденных в сети решений. Завершается этап составлением аналитического обзора веб—ресурсов по теме проекта. Обзор включается в состав пояснительной записки к курсовому и дипломному проекту. Для оказания помощи студенту в выполнении первого этапа проектирования в НовГУ разработано методическое пособие, содержащее правила поиска и структурирования установленной информации, её обработку методами кластерного или факторного анализа, правила оформления обзора. Методическое пособие издано в полиграфическом и электронном вариантах. Второй этап проектирования—формулирование дизайн—идеи (дизайн—концепции). До сих пор доминирует мнение, что выработка дизайн—идеи происходит только на эвристическом уровне, путем «озарения», и формализации этот процесс не подлежит. Опыт НовГУ свидетельствует, что, не отвергая важной роли творческой самобытности дизайнера, можно активизировать продуцирование новых оригинальных идей применением семиотических методов. Семиотика — наука о знаках и знаковых системах как средства хранения, передачи и переработки информации. В информационных процессах знаки выступают в качестве элементарных носителей информации, а знаковые системы— в качестве элементарных баз данных [1]. Владея методами семиотики, студент—дизайнер конструирует графические и цветовые композиции, несущие определенный смысл и являющиеся основным коммуникативным средством. Владея вербальными и невербальными (поза, жест) символами, можно импровизировать, создавая оригинальные и выразительные дизайн—продукты. Для успешного использования семиотических методов в проектировании разработана серия учебно— методических пособий, например, «Семиотика рекламы» [2], «Семиотика ювелирных изделий», «Семиотика книги» и др. Пособия изданы в полиграфическом и электронном вариантах. В начале активного учебного проектирования (3-й курс) студентам предлагается курс «Основы семиотики», в котором излагаются основные свойства знаков и знаковых систем, приемы взаимодействия иконических и индексных знаков, способы кодирования и декодирования графической информации. Симеотический анализ темы и задания на курсовое проектирование, а также использование традиционных методов поиска новых идей (метод мозгового штурма, метод создания фокус— группы, метод морфологического анализа) позволяют разработать дизайн— концепцию проекта. При проведении семиотического анализа используются компьютерные базы данных различных информативных свойств линий, фигур, цветов, поз и жестов. Семиотический анализ также является составной частью пояснительной записки на курсовое и дипломное проектирование. Третий этап дизайн—проектирования состоит в многовариантном эскизном проектировании с учетом информации первого этапа и в рамках принятой дизайн—концепции. На этом этапе широко используются известные программные продукты компьютерной графики. Если в качестве основы при создании изображения используются собственные графические решения, то применяются программы векторной графики (Corel Draw, Adobe Illustrator). Первичную композицию целесообразно создавать на компьютере, заменив клавиатуру на графический планшет [3]. Если в качестве основы изображения принята цифровая фотография (собственная или заимствованная), то студент использует возможности программы Adobe Photoshop. При этом широко используются сетевые ресурсы, такие как клип—арты, шаблоны (при разработке дизайна сайта), базы шрифтов и орнаментов. В помощь студенту разработаны мультимедийные пособия, содержащие элементы анимации, музыкального сопровождения, гиперссылки. При создании сложных дизайнерских продуктов (интернет—реклама, компьютерные игры, интерьеры) основой для создания графического изображения являются двух— и трехмерные модели. Компьютерному моделированию предшествует обширный курс «Проектирование в дизайне», в рамках которого изучаются теория и практика двух— и трехмерного моделирования и базовые программные продукты (3D Studio Max и Macromedia Flash). Разработка многомерных изображений— вершина дизайнерского мастерства. Освоить нужный уровень мастерства студенту помогают мультимедийные пособия типа «3D—персонаж», «3D— интерьер», «3D—ландшафт» и др. На четвертом этапе производится окончательная доработка проекта и разработка нормативной документации на оптимальный вариант дизайнерского решения, полученный в предыдущем этапе. Весь проект оформляется и представляется на электронных носителях. Здесь используется свой набор программных продуктов и свои ИКТ. Если объектом дизайн—проектирования является полиграфическое изделие (книга, журнал, серия плакатов, буклет и др.), то студент выполняет оригинал—макет изделия, используя одну из программ компьютерной верстки (например, In design). Если проектируется сложная реклама с элементами анимации— применяется программа серии Adobe After Effect. Подчеркнем, что студенты на этом этапе используют не демоверсии, а реальные программные продукты. Рабочие чертежи изделий (элементы интерьера, мебели, упаковки и др.) выполняются в одной из мощных проектных программ (например, AutoCAD). Особое внимание обращается на организацию графического и текстового материала и нормативных документов на компакт—диске. Здесь должны быть выдержаны основные принципы юзабилити. Тщательно прорабатываются навигация, оболочка интерфейса. Компакт—диск должен быть высокохудожественно оформлен. В этом студенту помогает электронное пособие «Дизайн мультимедийных продуктов». Таким образом, опыт НовГУ показал, что ИКТ должны пронизывать все четыре этапа учебного и дипломного проектирования, существенно повышая его уровень и качество. Каждому этапу должно придаваться свое учебно—методическое сопровождение, пригодное для аудиторных и дистанционных форм обучения.

Литература

1.  Мечковская : Язык. Природа. Культура.: Курс лекций: Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 432 с.

2.  Семиотика в рекламе: Учебно-методическое пособие/ Авт.-сост. , ; НовГУ. — Великий Новгород, 2006. — 66 с.

3.  Бердичевский педагогических затруднений в высшем художественном образовании// Вестник Новгородского Государственного Университета. – 2008. - № 45. – С. 25-26