Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №22 с углубленным изучением отдельных предметов города Тамбова
Мастер – класс
« В каждом ребёнке солнце…»
Виды работы над поэтическим образом на уроках литературного чтения
Система развивающего обучения
Подготовил:
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
г. Тамбов
2012 год
Мастер – класс:
« В каждом ребёнке солнце…»
Виды работы над поэтическим образом на уроках литературного чтения
Подготовил: учитель начальных классов
Теперь, когда мы научились
Летать по воздуху, как птицы,
Плавать под водой, как рыбы,
Нам не хватает только одного:
Научиться жить на земле, как люди.
Б. Шоу
Научиться жить, как люди… Что мы под этим подразумеваем? Жить в мире и согласии. А это предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность, сдержанность, уступчивость, терпимость. Поэтому большое внимание уделяется формированию толерантного сознания у учеников на уроках и во внеурочное время.
Богатым источником для воспитания толерантного сознания являются уроки литературного чтения. Через эти уроки пробуждается интерес к общечеловеческим ценностям, развиваются нравственные качества и эмоциональная сфера личности ребёнка.
На уроке постоянно возникают определённые деловые и нравственные отношения между учащимися. Решая познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга, учатся терпимо относиться к высказываниям и мыслям одноклассников, но при этом сохраняют свою яркую индивидуальность. Во время таких уроков дети уясняют правила толерантного общения ( слайд 3):
· Старайся понять то, о чём говорят другие;
· Отстаивай своё мнение тактично;
· Ищи лучшие аргументы;
· Будь справедливым, готовым признать правоту другого;
· Стремись учитывать интересы других.
Огромное значение для формирования толерантного сознания имеет работа над поэтическим произведением. Все виды работы над поэтическим образом направлены на то, чтобы всколыхнуть чувства, затронуть душу ребёнка, зажечь лучик солнца в его глазах.
Любое поэтическое произведение – это сплетение звуков, красок, слов. С этих позиций мы и рассматриваем на уроках поэтический образ.
Содержание работы.
I. Ведение в тему урока.
1) Мотивация учебной деятельности.
(урок начинается с эмоционального настроя на работу).
а) Прослушивание отрывка из музыкального произведения.
Г. Ибсен, Э. Григ «Утро» из музыки к драме «Пер Гюнт».
- О чём вам рассказали звуки?
- Какую картину вы себе представили? (слайд 4)
- Какой образ был в центре музыкального отрывка? (слайд 4)
СОЛНЦЕ |
- Какие мысли связаны с этим словом?
2) Вступительное слово учителя.
Солнце может бесконечно удивлять нас. Оно, как настоящий волшебник, умеет ласково и тепло здороваться. Протяните руки к солнцу. Щедрые солнечные лучи как мамины руки обнимают нас своим теплом. В душе наступает покой и радость. Нам хочется смеяться и восхищаться новым днём. Волшебное солнце растопило все обиды, грусть и печаль. Оно наполнило сердце добротой и любовью.
II. Погружение в урок.
1) Первичное знакомство с произведением.
Бальмонт написал удивительное стихотворение (слайд 5)
- Что нас может удивить?
а) Чтение произведения подготовленным учеником.
- Я сказала, что стихотворение удивительное. А вас что – нибудь удивило?
- Как бы вы назвали это стихотворение? (слайд 6 )
Запах солнца? Аромат солнца? |
2) Повторное чтение учениками.
- Какое настроение вы почувствовали?
- Выбери необходимое определение для своего настроения. (слайд 7 )
Ликующее
Шутливое
Печальное
Спокойное
Удивлённое
Приподнятое
Восторженное
3) Анализ содержания.
- Какими действиями поэт наделил солнце? (слайд 8 )
Пахнет, светит, дышит.
а) Выборочное чтение с элементами словарной работы.
- Прочитайте, чем пахнет солнце? ( травами, весной, сосной, ландышами)
- Почему автор сравнивает именно с этим запах солнца?
- Объясните значение слова купавка. (слайд 9 )
Купавка – растение, лютик - желтоголовник.
- Какая главная задача солнца? (светить)
- Как понимаете «светит звонами, листьями зелёными»?
- Солнце светит, пахнет, значит, приносит нам радость. А зачем автор говорит нам, что солнце дышит?
- Прочитайте, как дышит солнце. Почему именно пеньем и смехом? Как понимаете?
- Солнце светило единое целое. Прочитайте, что таится в самом солнце, если можно так сказать, в его душе? ( «В солнце звуки и мечты, ароматы и цветы.
Все слились в согласный хор, все сплелись
В один узор»)
- А вы согласитесь с тем, что у солнца есть аромат или вы на стороне «слепцов»? - - Кто это такие? (слайд 10)
Слепцы- авт. поэт называет людей, которые не способны проникнуть в суть вещей, увидеть их душу.
- Кого противопоставляет поэт слепцам? Найдите ответ в тексте. («есть у солнца аромат… сладко внятный только нам, зримый птицам и цветам»)
- Кто это некие «мы»? ( родственные поэту души, которые поэтически воспринимают мир, обладают зорким сердцем, сопереживают красоте природы)
4) Чтение стихотворения вслух.
III. Рефлексия. Синтез ответов.
1) Задания на карточках. Работа в парах.
- Как вы считаете, с какой целью написал автор это стихотворение? (слайд 11 )
(Самостоятельный выбор ответов)
· Чтобы сообщить о солнце.
· Чтобы передать своё восхищение красотой солнечного света.
· Чтобы познакомить с некоторыми особенностями небесного светила.
· Чтобы вызвать взаимное сопереживание, удивление от неожиданного открытия.
IV. Работа над образными средствами.
- При помощи каких слов поэт передаёт восхищение от своего открытия? ( слайд 12 )
Эпитет, сравнение, олицетворение.
- Найдите сравнение, эпитеты. Для чего их использует автор?
Используя эпитеты, сравнения, К. Бальмонт смог необычно рассказать о солнце, окрасить его новыми красками.
V. Посещение картинной галереи.
1) Рассматривание картины «Сосновый лес». (слайд 13 )
Каждое поэтическое произведение – это сплетение звуков, слов и красок. Художники утверждают, что только солнце властвует над красками. Величайшая живописная сила заключается в солнечном свете.
Мы отправляемся в Государственный Русский музей в Санкт - Петербурге, где увидим картину выдающегося русского пейзажиста Ивана Ивановича Шишкина
- Поделитесь своими мыслями.
- Как художнику удалось показать солнечный свет? (Лес пронизан солнечным светом. Тёплые краски создают атмосферу яркого солнечного дня. Тёплые лучи полуденного солнца озаряют и кружево листвы кустарников, и пушистую хвою величественных сосен. Так и чувствуется аромат сосен, согретых солнечным теплом)
- Можно ли использовать эту картину для иллюстрации нашего стихотворения? Почему?
VI. Творческая работа.
- Каждый из вас может представить образ солнца. Каким вы его увидели в стихотворении, таким и изобразите его в своих рисунках. Наполните его характером, настроением.
VI. Выставка рисунков «Пусть всегда будет солнце». ( слайд 14,15,16 )
- Мы рисовали солнце. Посмотрите, все изображения разнее. Мы смотрим на мир и сами в нём отражаемся.
VII. Рефлексия.
- Удивительно, что может сделать один луч солнца с природой, с душой человека.
Запах солнца? Что за вздор? Нет не вздор.
- А как, по – вашему?
- Кто его ощущает?
- А в людях есть солнце? А в каждом из нас?
Тогда нам легко будет закончить мысль гениального философа Сократа (слайд 17)
«В каждом ребёнке солнце, только… (дайте ему светить)»
VIII. Оценка своего настроения.
Каждый урок пробуждает в нас самые разнообразные чувства. Как художники постараемся оценить своё настроение в конце урока цветом. Выберите тот цветок, который передаёт сейчас ваше настроение.
Звучит «Песенка о солнышке, радуге и радости» И. Кадолщева, Р. Копфа.
Существуют разнообразные виды работы над созданием поэтического образа, но их объединяет одно – они дают школьнику возможность поделиться радостью пережитого, вводят ребёнка в мир человечности, красоты и доброты (слайд 18)
Лучами земля опоясана, цветами земля опоясана,
Ходите дорогами ясными, летайте высокими трассами,
Орбитой любви и привета пусть станет вся наша планета.
Стремитесь открыть, это важно, звезду человечности в каждом.
Список использованной литературы
1. , Чуракова чтение. 4 класс.– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010.
2. , Чуракова рекомендации к учебнику литературного чтения. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://festival.1september. ru/
