Рабочая программа

Рабочая программа «_________________________________________»

Рабочая программа ______ года обучения составлена на основе _____-летней дополнительной общеобразовательной общеобразоавтельной программы «__________________________________________________________________________».

Программа имеет туристско-краеведческую направленность и разработана на нагрузку ______________ часа в год.

Характеристика учебной группы (статистические данные, уровень подготовки обучающихся).

Отличительные особенности программы в данный период обучения (например, акцент на формирование основных физических качеств обучающихся и изучение технических приемов лазания, что предполагает наличие начальной подготовки в области скалолазания)

Или/и

Особенности учебного года (подготовка к знаменательным датам, реализация тематических программ, юбилеи и т. д.).

Цель программы – (берется из образовательной программы)

(Вариант 1) - создание психолого-педагогических условий для социализации обучающихся, развития их двигательной, функциональной и познавательной активности; содействие формированию разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры и спорта для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья; совершенствование знаний, умений и навыков в избранном виде спорта.

(Вариант 2) – создание условий для формирования у обучающихся ключевых компетенций: ценностно-смысловых, учебно-познавательных, социокультурных, коммуникативных через включение их в учебную и практико-ориентированную наставническую (педагогическую) деятельность в области туризма.

(Вариант 3) – всестороннее развитие личности ребенка и его жизненное самоопределение средствами туристско-краеведческой деятельности.

(Вариант 4) – организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций в области ________; создание условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации.

Задачи: (берутся из образовательной программы и конкретизируются для данного года обучения)

а) предметные (образовательные) задачи (например):

-  обучение техническим и тактическим приемам, применяемым в ____(избранном виде деятельности)___;

-  формирование навыков и умений безопасного нахождения в природной среде во время походов, экспедиций;

-  овладение рациональными приемами преодоления естественных препятствий, ориентирования на местности;

-  совершенствование основных двигательных действий;

-  формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта посредством изучения техники ____(избранного вида деятельности)___;

-  освоение знаний о роли и формировании здорового образа жизни;

-  овладение навыками оказания первой доврачебной помощи;

-  овладение навыками самоконтроля и восстановления;

-  формирование навыков здорового образа жизни, через систематические занятия (избранным видом деятельности);

-  укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

-  освоение знаний о (избранном виде деятельности), его истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

б) метапредметные задачи - включение обучающихся в активную жизнь через освоение программы, возможность приобретения и накопления сенсорного, познавательного, интеллектуального, эмоционально-коммуникативного, социального опыта:

-  формирование умений и навыков самостоятельной деятельности;

-  развитие способности к активной мыслительной деятельности (сравнение, обобщение, анализ, синтез);

-  развитие устойчивого интереса в избранному виду деятельности;

-  приобретение умений исследовательского характера;

в) личностные задачи:

-  формирование черт личности, обеспечивающих успешную адаптацию в социуме, любознательность, инициативность, самостоятельность;

-  духовное и нравственное воспитание обучающихся, ознакомление с культурно-историческими традициями города, страны и спортивными достижениями земляков и соотечественников;

-  повышение функциональных возможностей организма, компенсация недостаточной двигательной активности, укрепление физического здоровья обучающихся;

-  создание условий для самовыражения и самореализации, позволяющих обучающемуся испытать чувство собственной значимости и заслужить одобрение, признание окружающих;

-  закаливание организма, привитие навыков гигиены, развитие основных физических качеств обучающихся.

-  воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;

-  воспитание самостоятельности и ответственности;

-  формирование потребности бережного отношения к природе;

-  воспитание патриотизма;

-  воспитание обучающихся в гармонии с природой, обогащение опыта ненасильственного сосуществования в природе и социуме.

Принципы обучения по программе

Например, можно написать так:

Ориентируясь на решение поставленных задач, дополнительная образовательная общеразвивающая программа___________________ предусматривает:

- реализацию принципа вариативности, который лежит в основе планирования учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями обучающихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса, климатическими и погодными условиями Смоленской области, и т. д.

Примеры принципов, могут быть и другие.

1.  Принцип сознательности и активности.

2.  Принцип наглядности.

3.  Принцип систематичности и последовательности.

4.  Принцип прочности.

5.  Принцип доступности.

6.  Принцип научности.

7.  Принцип связи теории с практикой.

8.  Принцип вариативности.

9.  Принцип достаточности.

10.  Принцип расширения межпредметных связей.

11.  Принцип усиления оздоровительного эффекта и т. д.

Методы обучения

Например, можно написать так:

При реализации программы предполагается преимущественное использование следующих методов:………Это связано с….

Примеры методов:

1.  Методы обучения по типу познавательной деятельности:

o  Объяснительно-иллюстративный (осуществляется как лекция, рассказ, беседа, экскурсия и т. п..Педагог объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал. Деятельность обучающегося направлена на получение информации);

o  Репродуктивный (педагог составляет задание для обучающихся на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов и, таким образом, обучающийся отвечает на вопросы, решает задачи и т. д.);

o  Метод проблемного изложения (педагог ставит проблему, формулирует познавательную задачу, затем, показывая разные точки зрения, показывает способ решения поставленной задачи. Обучающиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска);

o  Частично-поисковый (эвристический) метод (заключается в организации активного поиска решения познавательных задач, которая поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими обучающимися на основе работы над программами и учебными пособиями (например, эвристическая беседа);

o  Исследовательский метод (после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и выполняют другие действия поискового характера).

2.  Методы обучения в зависимости от источников знаний:

o  Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебная дискуссия;

o  Наглядные методы: демонстрация, иллюстрация, видеометод, работа с книгой;

o  Практические методы: упражнения (устные, письменные и т. д.), лабораторный метод (самостоятельное проведение эксперимента), практический метод (применение полученных знаний к решению практических задач), познавательные игры.

3.  Методы организации учебной деятельности (в т. ч. для спортивных групп):

o  Фронтальный способ - задания выполняются одновременно всеми обучающимися. Его преимущество - большой охват детей, достижение высокой плотности занятия и большой нагрузки.

o  Групповой способ состоит в том, что обучающиеся распределяются на группы и каждая группа по заданию педагога занимается самостоятельно. К такому способу прибегают в основной части занятия в тех случаях, когда для занятий одним видом упражнений не хватает оборудования и инвентаря. Поэтому, чтобы рациональнее использовать время, изучаются одновременно два-три вида упражнений. 

o  Индивидуальный способ заключается в том, что каждый обучающийся выполняет упражнение, а остальные наблюдают. Такой способ может применяться на контрольных занятиях. Он позволяет педагогу после выполнения каждого упражнения подводить итоги, обращать внимание детей на лучшее выполнение упражнения, на недостатки и ошибки, 

o  Поточный способ - обучающиеся одно и то же упражнение выполняют по очереди, один за другим, беспрерывным потоком.

o  Посменный способ состоит в том, что все обучающиеся на занятии распределяются на смены, на очереди для выполнения упражнений;

o  Круговой. Сущность этого метода состоит в том, что обучающиеся распределяются на несколько групп, по 4-8 человек в каждой, занимают места по указанию учителя у определенных разных снарядов или мест занятий и по сигналу педагога начинают самостоятельно выполнять упражнения.

4.  Методы обучения двигательному действию:

Словесные методы:

1.  Дидактический рассказ. Представляет собой изложение учеб­ного материала в повествовательной форме. Его назначение — обеспечить общее, достаточно широкое представление о каком-либо двигательном действии или целостной двигательной деятель­ности.

2.  Описание. Это способ создания у занимающихся представле­ния о действии. Описание предусматривает четкое, выразитель­ное, образное раскрытие признаков и свойств предметов, их ве­личины, расположения в пространстве, форм, сообщение о ха­рактере протекания явлений, событий.

3.  Объяснение. Метод представляет собой последовательное, стро­гое в логическом отношении изложение преподавателем сложных вопросов, например понятий, законов, правил и т. д.

4.  Беседа. Вопросно-ответная форма взаимного обмена инфор­мацией между преподавателем и учащимися.

5.  Разбор — форма беседы, проводимая преподавателем с зани­мающимися после выполнения какого-либо двигательного зада­ния, участия в соревнованиях, игровой деятельности и т. д., в которой осуществляются анализ и оценка достигнутого результата и намечаются пути дальнейшей работы по совершенствованию достигнутого.

6.  Лекция представляет собой системное, всестороннее, после­довательное освещение определенной темы (проблемы).

7.  Инструктирование — точное, конкретное изложение препо­давателем предлагаемого занимающимся задания.

8.  Комментарии и замечания. Педагог по ходу выполнения задания или сразу же за ним в краткой форме оценивает качество его выполнения или указывает на допущенные ошибки.

9.  Распоряжения, команды, указания — основные средства опе­ративного управления деятельностью занимающихся на занятиях. Под распоряжением понимается словесное указание препода­вателя на занятии, которое не имеет определенной формы (стан­дартных словосочетаний, неизменных по подбору фраз). Распоря­жения дают для выполнения какого-либо действия («повернитесь лицом к окнам», «постройтесь вдоль стены» и т. д.), упражнения, для подготовки мест занятий, инвентаря для уборки спортзала и т. д.

Наглядные методы:

1.  Метод непосредственной наглядности. Предназначен для созда­ния у занимающихся правильного представления о технике вы­полнения двигательного действия (упражнения). Непосредствен­ный показ (демонстрация) движений преподавателем или од­ним из занимающихся всегда должен сочетаться с методами ис­пользования слова, что позволяет исключить слепое, механи­ческое подражание.

2.  Методы опосредованной наглядности создают дополнительные возможности для восприятия занимающимися двигательных дей­ствий с помощью предметного изображения. К ним относятся: демонстрация наглядных пособий, учебных видео - и кинофиль­мов, рисунки фломастером на специальной доске, зарисовки, выполняемые занимающимися, использование различных муля­жей (уменьшенных макетов человеческого тела) и др.

3.  Методы направленного прочувствования двигательного действия направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела. К ним относятся:

o  направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия (например, проведение преподавателем руки занимающихся при обучении финальному усилию в мета­нии малого мяча на дальность);

o  выполнение упражнений в замедленном темпе;

o  фиксация положений тела и его частей в отдельные момен­ты двигательного действия (например, фиксация положения зве­ньев тела перед выполнением финального усилия в метаниях);

o  использование специальных тренажерных устройств, позво­ляющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения движения.

4.  Методы срочной информации. Предназначены для получения педагогом и занимающимися с помощью различных техни­ческих устройств срочной информации после или по ходу вы­полнения двигательных действий соответственно с целью их не­обходимой коррекции либо для сохранения заданных параметров.

Методы практических упражнений:

1.  Метод целостно-конструктивного упражнения. Применяется на любом этапе обучения. Сущность его состоит в том, что техника двигательного действия осваивается с самого начала в целостной своей структуре без расчленения на отдельные части. Целостный метод позволяет разучивать структурно несложные движения (например, бег, простые прыжки, общеразвивающие упражнения и т. п.).

2.  Расчлененно-конструктивный метод. Применяется на начальных этапах обучения. Предусматривает расчленение целостного двига­тельного действия (преимущественно со сложной структурой) на отдельные фазы или элементы с поочередным их разучиванием и последующим соединением в единое целое.

3.  Метод сопряженного воздействия. Применяется в основном в процессе совершенствования разученных двигательных действий для улучшения их качественной основы, т. е. результативности. Сущность его состоит в том, что техника двигательного действия совершенствуется в условиях, требующих увеличения физических усилий.

5.  Методы воспитания физических качеств:

Метод стандартно-непрерывного упражнения представляет со­бой непрерывную мышечную деятельность без изменения интен­сивности (как правило, умеренной). Наиболее типичными его раз­новидностями являются: а) равномерное упражнение (например, длительный бег, плавание, бег на лыжах и др.); б) стандартное поточное упражнение (например, многократное непрерывное выполнение элементар­ных гимнастических упражнений).

Метод стандартно-интервального упражнения — это, как пра­вило, повторное упражнение, когда многократно повторяется одна и та же нагрузка. При этом между повторениями могут быть раз­личные интервалы отдыха.

Методы переменного упражнения. Эти методы характеризуются направленным изменением нагрузки в целях достижения адапта­ционных изменений в организме. При этом применяются упражне­ния с прогрессирующей, варьирующей и убывающей нагрузкой.

Основными разновидностями метода переменного упражнения являются следующие методы.

Метод переменно-непрерывного упражнения. Он характеризуется мышечной деятельностью, осуществляемой в режиме с изменяю­щейся интенсивностью. Различают следующие разновидности этого метода:

а) переменное упражнение в циклических передвижениях (пере­менный бег, плавание и другие виды передвижений с меняющейся скоростью);

б) переменное поточное упражнение — серийное выполнение комплекса гимнастических упражнений, различных по интенсив­ности нагрузок.

Метод переменно-интервального упражнения. Для него характерно наличие различных интервалов отдыха между нагрузками. Типич­ными разновидностями этого метода являются:

а) прогрессирующее упражнение – выполнение упражнения с увеличивающейся нагрузкой в каждом следующем подходе с полными интервалами отдыха между подходами;

б) варьирующее упражнение с переменными интервалами от­дыха – выполнение упражнения с чередующейся волноообразно нагрузкой в каждом следующем подходе, а интервалы отдыха колеблются от 3 до 5 мин;

в) нисходящее упражнение – выполнение упражнения с постепенным снижением нагрузки в подходах от максимума к минимуму с жесткими интер­валами отдыха между ними.

Кроме перечисленных, имеется еще группа методов обобщен­ного воздействия в форме непрерывного и интервального упраж­нения при круговой тренировке.

Круговой метод представляет собой последовательное выпол­нение специально подобранных физических упражнений, воздей­ствующих на различные мышечные группы и функциональные системы по типу непрерывной или интервальной работы. Для каж­дого упражнения определяется место, которое называется «стан­цией». Обычно в круг включается 8—10 «станций». На каждой из них занимающийся выполняет одно из упражнений (например, подтягивания, приседания, отжимания в упоре, прыжки и др.) и проходит круг от 1 до 3 раз (комплексы упражнений приводятся в приложениях).

Игровой метод - сущность игрового метода заключается в том, что двигатель­ная деятельность занимающихся организуется на основе содержа­ния, условий и правил игры (описание игр приводятся в приложениях).

Соревновательный метод — это способ выполнения упражне­ний в форме соревнований. Сущность метода заключается в использовании соревнований в качестве средства повышения уров­ня подготовленности занимающихся. Обязательным условием со­ревновательного метода является подготовленность занимающих­ся к выполнению тех упражнений, в которых они должны сорев­новаться.

6.  Методы воспитания:

o  Традиционно-принятые:

ü  Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;

ü  Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, поручение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации;

ü  Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

o  Инновационно-деятельностные: проектирование, алгоритмизация, творческая инвариантность;

o  Неформально-межличностные: пример значимых людей, авторитетного человека, друга;

o  Тренингово-игровые: социально-психологические тренинги, деловые игры, коллективные творческие дела.

Педагогический контроль

В рабочей программе необходимо указать виды контроля, описание контрольных испытаний (диагностические карты) и сроки проведения аттестации (согласовать с графиком аттестации обучающихся учреждения и внести в учебно-тематический план программы). Текущий контроль – планируется на усмотрение педагога, промежуточный контроль (сведения о результатах контроля сообщаются зам. дир. по УВР) - декабрь и май (по положению о контроле), итоговый контроль (по окончании изучения программы) – май.

Диагностические материалы для аттестации по теоретической, практической подготовке приводятся в приложениях.

Требования к уровню освоения разделов программы

Например, можно написать так:

1.Раздел…………

В 2015-2016 учебном году обучающийся научится:

- соблюдать правила техники безопасности при занятиях ___________;

- подбирать индивидуальное снаряжение;

- подбирать литературу по теме исследования;

- определять базовые понятия и термины избранного вида деятельности, применять их в практике деятельности, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий, преодоления этапов, изучения памятников и т. д.;

- устанавливать палатку, собирать рюкзак;

- руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время занятий, походов, экскурсий и т. д..;

- самостоятельно проводить разминку;

- выполнять самомассаж предплечий, голеней и т. д.;

- подсчитывать частоту сердечных сокращений;

-выполнять элементы техники (указать конкретно) и т. д..

Обучающийся получит возможность научиться (не обязательно, например):

-осуществлять судейство по осваиваемому виду деятельности;

-преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов прыжков, бега, лазания и т. д.;

- вести спортивный дневник;

- проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов массажа;

- готовить тестовые задания для товарищей;

- изучить историю улицы…..;

- управлять парусной лодкой и т. д..

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование тем	Количествово часов
Всего	Теория	Практика

Содержание учебного плана

Раздел 1. ______________.

Тема 1.1._______________.

Теория:________________.

Практика:______________.

Календарно-тематический план

№ занятия	кол-во часов	№ темы	Изучаемые темы	Форма занятия	Основные методы	Вид контроля	Дата
план	факт
1	1	1.1.	История развития (вида деятельности)	Учебное занятие в помещении	Рассказ, иллюстрация, демонстрация видеофильма «__________»	беседа	02.09	02.09
2	1.2.	Техника безопасности на занятиях	Учебное занятие в помещении	Объяснение, беседа, инструктаж	беседа
Ситуационное занятие в помещении	Групповой метод	практическая работа №1 (см. приложение 1)

Формы занятий могут быть такие (а могут быть и другие):

1.  Учебное занятие (в помещении, на местности).

2.  Зачёт.

3.  Тренировка.

4.  Экскурсия.

5.  Соревнование.

6.  Поход выходного дня.

7.  Деловая игра.

8.  Коллективное творческое дело.

9.  Учебно-тренировочный сбор.

10.  Экспедиция.

11.  Ситуационное занятие.

12.  Квест.

13.  Приключение.

14.  Многодневный поход.

15.  Слёт и т. д.

Виды контроля могут быть такие (а могут быть и другие):

1.  Наблюдение и анализ.

2.  Беседа.

3.  Опрос.

4.  Тестирование.

5.  Практическая работа.

6.  Лабораторная работа.

7.  Контрольное выполнение/контрольные испытания.

8.  Самоанализ.

9.  Топографический диктант.

10.  Соревнование.

11.  Реферат.

12.  Отчёт.

13.  Презентация и т. д.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Например, можно написать так:

Занятия по дополнительной образовательной общеразвивающей программе проводятся два раза в неделю в спортивном зале МБОУ «СШ №___» и один раз в неделю на местности в ____________. (Или: в кабинете №___ в МБОУ «СШ №___» и в школьном музее и т. д.). Зал оборудован…….. Используется следующее снаряжение….., инвентарь……. (в расчете на каждого обучающегося). На местности (музее, на экскурсии) может быть использовано следующее снаряжение, оборудование и инвентарь……(в расчете на каждого обучающегося личное; командное, групповое).

Список литературы

В списке литературы отражаются:

-  основная и дополнительная учебная литература: учебные пособия, тетради, сборники упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов, хрестоматии;

-  наглядный материал: альбомы, атласы, карты, таблицы, фото-, видеоматериалы;

-  электронные ресурсы.

При написании и оформлении данного раздела, следует сформировать несколько списков:

-  список литературы, использованной педагогом при составлении рабочей программы, в том числе перечень нормативных документов, регламентирующих обра­зовательную деятельность педагога.

-  список литературы, рекомендованный обучающимся, для успешно­го освоения данной образовательной программы.

-  список литературы, рекомендованный родителям в целях рас­ширения диапазона образовательного воздействия и помощи роди­телям в обучении и воспитании ребенка.

Приложения

В программе должны быть приложения различного характера:

-  оценочные материалы в виде диагностических методик (карт), тестов и т. д., позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов;

-  иллюстративный материал по тематике занятий;

-  словарь специальных терминов с пояснениями;

-  контрольные вопросы и задания;

-  конспекты, описание занятий;

-  дидактические материалы;

-  технологические карты;

-  материалы тестирования;

-  памятки для родителей;

-  методические разработки для организации индивидуальной и групповой ра­боты с детьми;

-  сценарии творческих мероприятий.

Требования к оформлению рабочей программы и списка литературы см. в дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе