Рабочая программа дисциплины

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Исторический факультет Кафедра всеобщей истории РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Университетское образование в России: традиции и современность» для ОП «44.04.01 – Педагогическое образование» Магистерские программы: Историческое образование, Всеобщая история в системе педагогического образования Екатеринбург, 2016

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Университетское образование в России: традиции и современность» является вариативной частью общенаучного цикла курса всеобщей истории в системе историко-педагогического образования, которая углубленно изучает историю университетского образования за рубежом и опыт университетского образования в дореволюционной России, в СССР и в постсоветский период в Российской Федерации (1991-2015). Дисциплина «Университетское образование в России: традиции и современность» является важной составляющей частью в деле подготовки педагога-историка со степенью магистра по направлению «Педагогическое образование: Всеобщая история в системе педагогического образования».

Цель курса – сформировать у магистрантов систему знаний и представлений о традициях и современном развитии университетского образования в Российской Федерации.

Основные задачи курса:

·  определить предмет, цель и задачи курса, осветить основные теоретические проблемы курса с точки зрения различных современных подходов к системе университетского образования;

·  закрепить практические умения, навыки работы с нормативными документами, регламентирующих работу университетов в современных условиях;

·  формировать гражданское самосознание и активную жизненную позицию на материалах периодической печати по вопросам состояния и перспектив развития университетского образования в России;

Место дисциплины в структуре ООП:

Общенаучный цикл, вариативная часть: Б.1.В.03.

Программа курса «Университетское образование в России: традиции и современность» составлена с учетом требований ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01 педагогическое образование (квалификация (степень) «Магистр») и учебного плана исторического факультета Уральского государственного педагогического университета.

Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

·  готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-11);

·  готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро - и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-13);

·  готовность исследовать, организовывать и оценивать управленческий процесс с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-14).

Магистрант, изучивший дисциплину, должен знать:

·  предмет и задачи курса, теоретико-методологические и методические проблемы изучения курса;

·  историческое время и историческое пространство возникновения университетов за рубежом и в России; их вклад в развитие современной цивилизации;

·  тенденции и направления развития университетского образования в современном мире.

Магистрант, изучивший дисциплину, должен уметь:

·  применять на практике научно-критический метод в оценке учебно-методической и научно-исследовательской литературы по истории университетского образования;

·  работать с нормативными (законодательными, делопроизводственными) документами;

·  анализировать публикации в периодической печати;

Магистрант, изучивший дисциплину, должен владеть:

·  способностью использовать знание современных проблем высшей школы для решения учебных, культурно-воспитательных и научно-исследовательских задач;

·  навыками работы с информационными комплексами для решения практических задач в развитии университетского образования.

Объем дисциплины и виды учебной работы.

Изучение лекционного материала углубляется на практических занятиях, заканчивается экзаменом. Аудиторные занятия сочетаются с самостоятельной работой студентов (написание докладов, рефератов, контрольных работ, подготовка к работе на практических занятиях, экзамену по предмету), что позволяет закрепить у обучающихся умения и навыки работы с литературой и нормативными документами, овладеть современной методологией и методикой исторического исследования. Текущий контроль со стороны преподавателя обеспечивается проверочными заданиями.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц.

Общий объем в часах – 72.

Особенности реализации дисциплины

Дисциплина реализуется на русском языке.

Формы работы включают в себя:

- лекции ведущих ученых и практических работников;

- практические занятия (круглые столы);

- подготовка эссе;

- экзамен.

По результатам проведения изучения курса магистранты сдают устный экзамен.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Аудиторные часы	Сам. раб.
			Всего	Лек- ции	Практ.	Ла- бор.
1	Введение	6	2	2 2			4
2	Университетское образование на Западе, в дореволюционной России и СССР	6	2	2			4
3	Университетское образование в Российской Федерации (1991-2015)	6	2	2			4
4	Московский университет: вчера и сегодня	6	2		2		4
5	Петербургский университет (ЛГУ): вчера и сегодня	6	2		2		4
6	Уральский госуниверситет (1920-2010)	6	2		2		4
7	Уральский государственный педагогический университет (1930-2015)	6	2		2		4
8	Создание федеральных университетов в России	6	2		2		4
9	Университетские комплексы	6	2		2		4
10	Университеты и новые организационные структуры современного российского образования	6	2		2		4
11	Университет XXI века	6	2		2		4
12	Педагогическое образование в классическом университете	6	2		2		4
13	Университетский комплекс: инновационный проект	6	2		2		4
	Всего	72	26	6	20		52

2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Аудиторные часы	Сам. раб.
			Всего	Лек- ции	Практ.	Ла- бор.
1	Введение	6	2	2 2			4
2	Университетское образование на Западе, в дореволюционной России и СССР	6	2	2			4
3	Университетское образование в Российской Федерации (1991-2015)	6	2	2			4
4	Московский университет: вчера и сегодня	6	2				4
5	Петербургский университет (ЛГУ): вчера и сегодня	6	2				4
6	Уральский госуниверситет (1920-2010)	6	2				4
7	Уральский государственный педагогический университет (1930-2015)	6	2		2		4
8	Создание федеральных университетов в России	6	2		2		4
9	Университетские комплексы	6	2		2		4
10	Университеты и новые организационные структуры современного российского образования	6	2		2		4
11	Университет XXI века	6	2		2		4
12	Педагогическое образование в классическом университете	6	2		2		4
13	Университетский комплекс: инновационный проект	6	2		2		6
	Всего	72	26	6	14		54

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

№	Наименование раздела, темы	Содержание раздела
1.	Введение	Понятие об университете как высшем учебном заведении. Истоки идеи университетского образования. Цель и задачи университетского образования.
2.	Университетское образование на Западе, в дореволюционной России и СССР	Использование опыта университетов Запада в организации университетов в России. Первые университеты в пер. пол. XIX в. Вклад университетов в развитие образования, культуры и науки в России. Открытие университетов в СССР. Структура и постановка задач перед университетами в СССР. Формирование корпуса ученых для системы высшего образования и других отраслей хозяйства.
3.	Университетское образование в Российской Федерации (1991-2015 гг.)	Смена парадигмы университетского образования. Преобразование педагогических институтов в университеты. Организация федеральных университетов. И научно-исследовательских университетов. О перечне показателей, критериях и периодичности оценки эффективности реализации программ развития университетов. Рекомендации по созданию университетских комплексов. Университетский комплекс: непрерывность, фундаментальность и качество. Педагогическое образование в классическом университете.

Темы лекционных занятий:

1.  Введение: понятие об университетском образовании (вводная лекция) (2 ч.)

2.  Университетское образование на Западе, в дореволюционной России и СССР (2 ч.)

3.  Университетское образование в Российской Федерации (1991-2015) (2 ч.).

Темы практических занятий:

1.  Московский университет: вчера и сегодня (2 ч.);

2.  Петербургский университет (ЛГУ): вчера и сегодня (2 ч.);

3.  Уральский госуниверситет (1920-2010) (2 ч.);

4.  Уральский государственный педагогический университет (1930-2015) (2 ч.);

5.  Создание федеральных университетов в России (2 ч.);

6.  Университетские комплексы (2 ч.);

7.  Университеты и новые организационные структуры современного российского образования (2 ч.);

8.  Университет XXI века (2 ч.);

9.  Педагогическое образование в классическом университете (2 ч.);

10. Университетский комплекс: инновационный проект (2 ч.).

Контрольные вопросы:

1. Университетское образование на Западе, в дореволюционной России и СССР

2. Университетское образование в Российской Федерации (1991-2015)

3. Московский университет: вчера и сегодня

4. Петербургский университет (ЛГУ): вчера и сегодня

5. Уральский госуниверситет (1920-2010)

6. Уральский государственный педагогический университет (1930-2015)

7. Создание федеральных университетов в России

8. Университетские комплексы

9. Университеты и новые организационные структуры современного российского образования

10. Университет XXI века

11. Педагогическое образование в классическом университете

12. Университетский комплекс: инновационный проект.

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Темы эссе:

1.  История Московского госуниверситета в дореволюционный период.

2.  История ЛГУ в советскую эпоху.

3.  Современное университетское образование на Западе (Сорбонна, Оксфорд, Кембридж – по выбору магистранта).

4.  Педагогическое образование в современной России.

5.  Федеральные университеты как новая организационная форма университетского образования в России (по выбору магистранта).

6.  История Уральского государственного педагогического университета..

7.  Университет будущего.

5.  ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Виды оценочных средств:

- творческая работа (эссе)

- экзамен.

Фонд оценочных средств по дисциплине: см. Приложение.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1 Рекомендуемая литература

Основная

Андреев университетского образования в России в отечественной и зарубежной историографии // Отечественная история. 2008.№ 4. С. 157-169.

Анисимов и новые организационные структуры современного российского образования // Вестник Московского педагогического университета. 2001. № 1. С. 25-29.

Главацкий рождения Уральского университета. Екатеринбург, 2000.

Жуков образование: история, социология, политика. М., 2003.

«Университеты учреждаются для преподавания наук в высшей степени». Российское законодательство об университетах. XVIII – начало XX в. Екатеринбург: Издательский дом «УрГЮА», 2009.

История Уральского государственного педагогического университета / Под ред. и др. Екатеринбург, 2005.

Университетская реформа 1863 года / Под ред. . М: Зерцало, 2012.

Дополнительная

а) Научная литература:

О «новом прочтении» истории российских университетов // Высшее образование в России. 2009. № 3. С. 149-159.

Университеты в современном обществе // Высшее образование в России. 2005. № 4. 3-9.

Московский университет и Демидовы: страницы истории // Высшее образование в России. 1997. № 3. С. 110-116.

Горелова эмиграция о 175-летии Московского университета // Вопросы истории. 2005. № 8. С. 104-112.

Гутнов на историко-филологическом факультете Московского университета в конце XIX – начале XX в. // Вестник Московского университета. Серия 8. История. 1993. № 1. С. 57-68.

Петров получения высшего образования в университетах досоветской России // Многоуровневое высшее педагогическое образование М., 1993. Вып. 3. С. 27-31.

Российские университеты: становление структуры управления // Высшее образование в России. 2004. № 3. С. 157-172.

Садовничий университет в мире и обществе // Вестник МГУ. Серия 20. Педагогическое образование. 2009. № 2. С. 5-19.

Сутырин этюды. (Избранные статьи и главы). Екатеринбург: УрГПУ, 2011.

Сутырин на ниве просвещения (Избранные статьи и главы). Екатеринбург: УрГПУ, 2006.

Уральский государственный университет в биографиях / Под ред. . Екатеринбург, 2000.

Черноухов факультет Свердловского университета, 1938—1945. Екатеринбург, 2008.

Шаханов историческая наука второй половины XIX – начала XX в.: Московский и Петербургский университеты. М., 2003.

б) Нормативные документы:

Конституция Российской Федерации (Принята 12 декабря 1993 г.) (Любое издание)

О создании федеральных университетов в Северо-Западном, Приволжском, Уральском и Дальневосточном Федеральных округах: Указ Президента Российской Федерации от 21 октября 2009 г. № 000 // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. 2009. № 12. С. 3-4.

О реализации пилотного проекта по созданию национальных исследовательских университетов: Указ Президента Российской Федерации от 7 октября 2008 г. № 000 // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. 2008. № 12. С. 3-4.

О федеральных университетах: Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2008 г. № 000 // Вестник образования России. 2008. № 11. С. 7-8.

Об университетских комплексах: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 октября 2001 г. № 000 // Вестник образования. 2001. № 22. С. 9-11.

Рекомендации по созданию университетских комплексов // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. 2002. № 1. С. 3-8.

Федеральный закон от 01.01.2001 N 273-ФЗ (ред. от 01.01.2001) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015) (любое издание)

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования Магистратура. Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование. Утвержден приказом МО и Н РФ от 01.01.2001. № 000.

6.2. Информационное обеспечение дисциплины

Ресурсы сети Интернет

Министерство науки и образования Российской Федерации. Официальный сайт (http://минобрнауки. рф/)

Российский общеобразовательный портал (http://www. school. edu. ru)

Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (http://www. fgosvo. ru/)

Федеральный портал «Российское образование» http://www. edu. ru/abitur/act.6/index. php

Электронное научное издание (журнал) «Современные проблемы науки и образования» (http://www. science-education. ru)

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Раздаточный материал (тексты нормативных документов);

2. Аудиовизуальные материалы;

3. Технические средства обучения (компьютерная техника, аудиоаппаратура, видеоаппаратура).

7. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ

– кандидат исторических наук, профессор кафедры всеобщей истории Уральского государственного педагогического университета.

– доктор исторических наук, профессор, зав. каф. всеобщей истории Уральского государственного педагогического университета.

Тел.: [phone]

ПРИЛОЖЕНИЕ

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

№ п/п	Компетенции	Виды заданий	Уровень освоения	Оценочные средства
1.	(ПК-11) Знать: – современные тенденции развития образовательной системы; – критерии инновационных процессов в образовании; – принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса; – принципы использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности. Уметь: – осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие; – внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся; – интегрировать современные информационные технологии в образовательную деятельность. – выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании. Владеть: – способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования; – способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры; – технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах.	Эссе	Базовый	1
2.	ПК-13 Знать: – современные тенденции развития образовательной системы; – критерии инновационных процессов в образовании; – принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса; – принципы использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности. Уметь: – осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие; – внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся; – интегрировать современные информационные технологии в образовательную деятельность. – выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании. Владеть: – способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования; – способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры; – технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах.	Эссе	Базовый	1
3.	ПК-14 Знать: – современные тенденции развития образовательной системы; – критерии инновационных процессов в образовании; – принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса; – принципы использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности. Уметь: – осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие; – внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся; – интегрировать современные информационные технологии в образовательную деятельность. – выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании. Владеть: – способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования; – способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры; – технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах.	Эссе	Базовый	1

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

1.  ТЕМЫ ЭССЕ

1. Университетское образование в Российской Федерации (1991-2015): тенденции и перспективы развития.

2. Университет XXI века: проект идеального вуза.

3. Университетский комплекс: инновационный проект.

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

Критерии оценивания результатов тестирования

Оценивается отдельно каждый блок, состоящий из 10 вопросов.

Правильные ответы на 10-8 вопросов оцениваются на «отлично», на 7-6 вопросов – на «хорошо», на 5-4 вопросов – на «удовлетворительно», менее 4 вопросов – «неудовлетворительно».

Эссе магистранта - это самостоятельная письменная магистранта на тему, предложенную преподавателем. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.

Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему.

Требования к эссе

При оценивании учитываются следующие критерии:

· степень самостоятельности работы

· культура цитирования

· связность изложения

· корректность формулировок

· научный стиль изложения

· соответствие содержания теме и цели работы.

Объем работы был установлен в 3-4 страницы.

Оценка выставляется по пятибалльной шкале в соответствии со степенью соответствия критериям.

Критериями оценивания устного ответа на экзамене являются:

1. Полнота раскрытия вопроса с демонстрацией владения соответствующими компетенциями (ПК-11, ПК-13, ПК-14).

2. Уровень владения терминологией

а) Зачет состоит из ответа на один теоретический вопрос в билете, также могут быть заданы дополнительные поясняющие вопросы к ответу магистранта.

б) Оценка «отлично» соответствует ответу без существенных ошибок полно раскрывающий проблему с демонстрацией знания терминологии, хронологии, историографии вопроса.

в) Оценка «хорошо» предполагают полный ответ с наличием одной/двух незначительных ошибок или пробелов в знаниях.

г) Оценка «удовлетворительно баллов выставляется за 2-3 значительные ошибки/пробела и/или неполное раскрытие сути вопроса.

д) Оценка «неудовлетворительно» баллов более 3 сущностных ошибок, значительные пробелы в знаниях, отсутствие структурного единства и/или понимания вопроса, отсутствие ответа.