Учитель высшей квалификационной категории
МОУ лицей №44 г. Липецка
Технология деятельностного обучения в свете реализации современных образовательных стандартов в преподавании общественных дисциплин.
Стратегические цели современной системы образования ориентированы на:
- обеспечение консолидации нации;
- обеспечение конкурентоспособности нации, личности, общества и государства;
- обеспечение безопасности нации, личности, общества и государства.
Идеальный портрет выпускника современной школы предполагает наличие следующих характеристик:
- патриот;
- носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбе Родины;
- уважающий ценности иных культур, мировоззрений, конфессий;
- осознающий глобальные проблемы современности и свою роль в их решении;
- креативный, мотивированный к познанию.
Предметы общественного цикла в реализации этих целей имеют особое значение. В связи с этим, учебные стандарты школ России перед школьным социально-гуманитарным образованием ставят следующие функции:
- в сфере деятельности: ориентировка в основных видах социальной активности, формирование знаний, необходимых для выполнений типичных видов деятельности каждого гражданина и дальнейшего самообразования, осознания личных и социальных возможностей их осуществления;
- в сфере общения: обогащение содержания и форм общения, раскрытие социальных норм, регулирующих взаимодействие людей, развитие умений общения;
- в сфере самосознания: формирование образа собственного «Я», как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности, социальных ролей в формировании самооценки и саморегуляции.
Среди задач, реализуемых в процессе преподавания предметов общественного цикла, сегодня на первый план выходят:
- содействие самоопределению личности, создание условий для ее реализации;
- формирование человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на его совершенствование;
- формирование у учащихся картины жизни общества и человека в нем, адекватной современному уровню знаний.
Считаем очевидным, что стандарты стоит рассматривать как систему требований, ориентированную на достижение конкретных результатов. Основным является освоение обобщенных способов действий (компетенции) и достижения новых уровней развития личности.
Технологии деятельностного обучения позволяют наиболее полно реализовать требования и задачи, стоящие перед системой образования сегодня.
В XXI веке, веке информации на первый план выходит личность ученика, его готовность к самостоятельной деятельности. Изменяются функции участников педагогического процесса: ученик ориентирован на формирование навыков отбора, анализа, синтеза информации; учитель ориентирован на управление среды формирования навыков учащихся на основе единой технологии обучения. Несомненно, сегодня меняется роль учителя, его отношение к ученику: он теперь не источник информации, а организатор ее получения, побудитель к действию. В этом сущность деятельностного подхода. При знаниевом подходе формируется в головах детей установленная система знаний о мире, в отличие от деятельностного, когда учащиеся эти знания должны получить самостоятельно. Деятельностный подход не означает отказа от формирования знаний, умений и навыков, без которых невозможно обеспечить самоопределение личности и создать условия для ее самореализации. Именно деятельностный подход помогает наиболее полно реализовать главные составляющие процесса образования в их целостном единстве.
Образование
 |  |  |
Обучение Воспитание Развитие
(С акцентом на развитие)
Сущность личностно-деятельностного подхода к преподаванию составляет систему принципов:
- принцип деятельности;
- принцип целостного представления о мире;
- принцип непрерывности;
- принцип минимакса;
- принцип психологической комфортности;
- принцип вариативности;
- принцип творчества.
Можно выделить три основные функции учителя, работающего в соответствии с требованиями деятельностного подхода. Первая – создание условий для включения учащегося в самостоятельную познавательную деятельность.
Вторая – стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечения эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создание ситуации успеха для каждого ученика, поддержание общего позитивного эмоционального фона. Третья – проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата. Думаем, что для всех очевидна связь между требованиями образовательного стандарта и функциями учителя, работающего в рамках технологии деятельностного подхода. Успешная реализация вышеназванных функций дает положительные результаты. Качество знаний в классах, работающих в режиме деятельностного подхода, выше, чем в обычных. Это и понятно, ведь сущностью данного подхода, является отношение к обучающемуся как к субъекту собственного развития. Обучающий и обучающийся рассматриваются как два равноправных агента одного процесса, поэтому доминантный педагог, в отличие от авторитарного, главной целью своей работы видит организацию самостоятельной деятельности учащихся по добыванию знаний. Он как бы заново проходит с детьми тот путь, который приводил ученых и мыслителей к постижению истины. Уверены, что в процессе такого обучения и складывается основная поведенческая цепочка, состоящая из следующих элементов: знания – убеждения – жизненные принципы.
Структура урока на основе деятельностного подхода к обучению включает в себя следующие этапы:
1. Организационный момент. Воодушевляющее начало. Начало урока – это априорная настройка на восприятие темы.
Самый простой пример. Начиная изучать предмет права в девятом классе, мы ставим вопрос о роли и значении права в жизни общества, который в условии деятельностного подхода может быть сформулирован в качестве ключевой проблемы урока: «В чем необходимость изучения права для тех, кто не собирается стать юристом в будущем?». Из приведенных учащимися аргументов в защиту своей позиции делается обобщающий вывод о значении института права в жизни общества. Или изучение темы «Правоотношения» мы начинаем с приведения конкретных примеров различных жизненных обстоятельств и решаем, являются ли они примерами правоотношений или нет. В конечном итоге приходим к выводу о том, что в реальной жизни право регулирует более 70% отношений, возникающих в обществе. Урок «Правосознание и правовая культура» - учитель инициирует дискуссию, в ходе которой учащиеся сами формулируют проблему, которая ставится в центр урока: «Каким должен быть уровень правосознания в обществе»?», кроме того, определяют основные составляющие правовой культуры, а также перечень качеств личности, помогающие реализации целей, стоящих перед обществом.
Такие уроки практически исключают подачу учителем готовой информации и побуждают учащихся к ее самостоятельному поиску. Это развивает навыки самостоятельного мышления, в ходе которого формируется позиция самого ученика.
2. Актуализация знаний.
Первичная актуализация знаний направлена на то, чтобы учащиеся вспомнили основные понятия темы, четко осознавая, почему мы стремимся работать с этими определениями. При этом важно понимание сопричастности к изучаемому материалу. Это и есть мотивация, побуждающая ученика к вступлению в деятельность.
Этап постановки устной задачи – это этап мотивации целеполагания деятельности. Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания, актуализирующие их знания. Дальнейший ход урока может быть представлен лишь с известной долей вероятности – все зависит от выбора тех методов, с помощью которых учащиеся будут решать проблему.
3. Постановка учебной проблемы. Выбор способов решения. Является ключевым этапом урока, построенного в соответствии с требованиями технологии деятельностного подхода. Например, урок «Гражданское общество и правовое государство», проведенный в рамках курса обществознания в 11 классе социально-гуманитарного профиля. Постановка проблемы, начинается с представления итогов социологического опроса по теме «Без чего невозможно существование и развитие демократии?». Учитель, обращаясь к учащимся с вопросом «Любая ли страна готова к демократии?», выводит учащихся к постановке проблемы, которую они формулируют так: «Является ли гражданское общество необходимым условием формирования и развития демократического государства?», предлагая далее возможные методы ее решения.
Учитель просит предложить свои варианты решения данной проблемы. Например, на уроке «Гражданское общество - основа демократического государства», учащиеся предложили следующие методы решения проблемы:
· Моделирование демократического государства без гражданского общества.
· Метод синтеза, показывающий целостность гражданского общества и демократического государства.
· 3. Теоретическое исследование на основе характеристик гражданского общества и демократического государства и определение возможности их интеграции.
· Аксиоматический метод, основанный на способе построения теории, исходящий из начальных аксиоматических составляющих.
· Системный – исследование объекта на основе знаний полученных разными науками.
Учитель просит выбрать приемлемый метод решения проблемы для каждой из групп и предложить свой алгоритм действий.
4. Решение проблемной ситуации и фиксация нового алгоритма действия.
5. Первичное закрепление.
Обычно осуществляется через комментирование алгоритмов действий.
6. Самостоятельная работа в группах.
После выбора приемлемого метода решения проблемы следует этап самостоятельной работы учащихся по группам с распределением функций внутри них: это могут быть аналитики, оформители, ораторы
Результатом работы может стать отчет группы в виде кластера (схематического рисунка, отражающего сущность проблемы). Эксперты подведут общие итоги работы и сделают вывод о решении проблемы урока в целом.
Диалогическая форма поиска истины – важнейший аспект деятельности, в ходе которой обсуждаются основные аспекты проблемы и учащиеся приходят к определенным выводам, что помогает им сформулировать общие решения.
Каждый этап завершается первичным закреплением, которое осуществляется через комментирование каждой ситуации, проговаривания вслух алгоритмов действий. Не секрет, что на этапе внешней речи происходит усиление эффекта усвоения материала (Что делаю? Почему? Что должно получиться?). Эффективность первичного закрепления зависит от полноты предъявления существенных признаков, от степени самостоятельности действий ученика.
Через десять минут группы представляют результаты работы
7. Рефлексия.
Задача последнего этапа – самоконтроль и самооценка. Это позволяет учащимся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий. Важно, чтобы на этом этапе урока каждый ученик почувствовал ситуацию успеха: «Я могу» и у него возникло желание закрепить удачный результат.
На этапе рефлексии учащиеся получают листы с заданиями двух типов:
первый уровень – воспроизводящий, состоящий из вопросов. Например, «Перечислите общие ценности демократического государства и гражданского общества», «Определите форму связи гражданского общества и демократического государства»;
второй уровень – самооценка, здесь учащийся должен определить, как он понял тему, оценив себя по 10 – балльной системе.
8. Альтернативное домашнее задание.
Эксперты подводят итоги первичной проверки листов рефлексии, учитель благодарит учащихся за работу и ставит разноуровневое домашнее задание. Например:
1. Можно ли назвать Россию гражданским и демократическим обществом после Февраля 1917 года, если учесть, что на протяжении восьми месяцев существования республики царило двоевластие?
2. Почему при Советской власти наше общество не спешили называть гражданским и демократическим? Составьте ответ в виде тезисов.
3. Прокомментируйте высказывание Вольтера: «Я никогда не соглашусь с Вашими убеждениями, но отдам жизнь за то, чтобы Вы смогли их свободно высказывать».
4. Составьте проект «Пути совершенствования демократического государства (гражданского общества)».
Думаем, каждый учитель, работающий в рамках деятельностного подхода или использующий его элементы, имеет свои наработки и огромный простор для творчества.
Ситуация деятельности – это ситуация развития, а это в свою очередь, не только организация самостоятельной учебной деятельности учащихся, но и преодоление сопутствующих ей трудностей, вызывающих напряженную работу интеллектуальных сил, в результате чего и происходит формирование личности учащегося и его гражданской позиции, что является очень важным для современной России и перспективы ее развития.
То есть уроки, проведенные в соответствии с требованиями деятельностного подхода, помогают наиболее полно реализовать образовательные цели современного общества в соответствии с новейшими образовательными стандартами.
