Учитель начальных классов
Проблемы адаптации первоклассников к школе.
Рассматривая адаптацию ребенка к школе, исследователи выделяют уровни, механизмы и показатели адаптации. Школьная адаптация рассматривается в трех сферах:
1. Академическая адаптация характеризует степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни, принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами
поведения в классе, достаточная познавательная активность на уроке.
2. Социальная адаптация отражает успешность вхождения ребенка в новую социальную группу в виде принятия одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы. Личностная адаптация характеризует уровень принятия ребенком самого себя как представителя новой социальной общности (Я-школьник). Проблема адаптации первоклассников к новым формам жизнедеятельности в школе возникает при любых условиях обучения. Содержание, методы и формы работы в этот период определяются как возрастными и индивидуальными особенностями поступающих в школу детей, так и характерными особенностями системы работы учителя.
Для того чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый вид деятельности, учителю необходимо прежде всего изучить его стартовый уровень. Педагогика и психология накопили множество вариантов объективного изучения готовности детей к школьному обучению.
В основе всех этих методик - изучение и понимание учителем наиболее существенных особенностей нынешних первоклассников, которые определяют успешность начала работы в первом классе. Например, у первоклассника единство интеллектуального и эмоционального решается в пользу эмоционального, которое дает толчок интеллектуальному, нравственному, творческому началу. Все мотивы учебной деятельности первоклассников связаны с характером эмоций, их душевным состоянием. Поэтому исходное для учителя – создание в классе атмосферы доброжелательности, доверия, ситуаций эмоциональных всплесков. Для успешной социальной адаптации очень важна мотивация учения. На первом году обучения она, в основном, обеспечивается взрослыми. Советы по развитию интереса и желания к учению:
-вера в успех ребенка,
- положительные установки,
-любовь и доброжелательность,
-выполнение установленных правил и норм поведения.
Нынешним первоклассникам свойственны синкретизм ( слитность ) мышления, низкий уровень развития анализа и синтеза. Следовательно, на начальном этапе обучения следует погружать ребенка в наиболее общую картину мира, которую лучше представляют интегрированные курсы. Интеграцию надо реализовывать как на межпредметном, так и на внутрипредметном уровне. Впервые учебные недели особое значение приобретают виды деятельности уже знакомые ребенку. Учитель должен с первых дней уделить особое внимание урокам труда, рисования, музыки, окружающего мира. Как раз на них ребята могут показать свои сильные стороны, учитель, создавая ситуацию успеха, может активизировать в школьнике еще недостаточно созревшие новые виды деятельности.
Еще можно отметить такую особенность как трудности в овладении письменной речью. Нельзя пропустить в системе всех первых школьных занятий постепенный переход от изображения ребенком своих мыслей сначала рисунком, пиктограммой, схемой к собственно – письменной речи. Пальцы детей органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Поэтому физическая тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, имеет общеукрепляющее и развивающее значение. Уже в первой четверти дети должны попробовать свои возможности в работе с самыми разнообразными материалами. Ручной труд также вырабатывает такие качества личности как терпение, настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы.
В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении: ребенок является чрезмерно возбужденным и даже агрессивным или, наоборот, сильно заторможен, наблюдается чувство страха, нежелание идти в школу.
Необходимые качества вырабатываются и на уроках физкультуры. К особому эффекту приводят прыгание через скакалку со сменой ритма, игры в мяч. Этим развивается адекватное восприятие ритма, которое лежит в основе фонематического анализа слов.
Очень важно, чтобы в этот период ребенок как можно меньше заучивал, повторял. А больше импровизировал, что требует раскованности, воображения, спокойного состояния. На первых порах основная задача заключается в том, чтобы пробудить у учеников внутреннюю потребность в общении, вызвать интерес к собеседнику. Поэтому не следует одергивать детей постоянными исправлениями их речи. Их неизбежные на этом этапе речевые ошибки будут преодолеваться опосредованно в процессе проживания в грамотной речевой среде класса.
В методической литературе в настоящее время предлагаются варианты адаптационных курсов «Первые дни в школе», рассчитанных на 1-2 первые недели первого класса (например, авторы курсов И. Прокопенко, Г. Цукерман, К. Поливанова). Авторы курсов в процессе адаптации выделяют два направления. Первое - психологическая адаптация или привыкание. Оно проходит неоднородно и неравномерно, его сроки могут существенно различаться у разных детей. Второе направление - освоение организационных навыков и умений для учебы. Школу можно сравнить с производством: и ученику, и рабочему в начале трудовой деятельности необходимо пройти инструктаж, изучить какими средствами и способами предстоит работать. Для школьника это основные правила поведения на уроке, навыки индивидуальной и коллективной работы, организация обратной связи с учителем и др.
Учителя эффективно используют эти программы, отводят первую учебную неделю на первичное освоение выше изложенных навыков. В результате коррекционно-развивающего обучения происходит преодоление, коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития детей. Для того чтобы ребенок комфортно чувствовал себя с первых дней пребывания в школе, провожу совместные занятия с родителями: "О моих близких с любовью", "Твори добро", "День рождения класса", Передай добро по кругу" и. т. д.
Для поддержания уверенности в своих силах, на уроках организую групповые, парные, индивидуальные формы работы.
