Раздел 6. «Романтика неизведанного»

КОНСПЕКТЫ

Литература 5 класс

Раздел 6. «Романтика неизведанного»

Урок 53 Стихи о прекрасном и неведомом.

Этапы урока	Содержание	Формирование УУД и технология оценивания
I.  Цель урока	На данном уроке: мы говорим о такой функции литературного текста, как развитие воображения.	Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Пользоваться изучающим видом чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо- рочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства. Технология оценивания «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Какую оценку ты себе ставишь? Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично». Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.
II. Работа с текстом. 1.Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока. 2. Работа с текстом во время чтения. 3. Работа с текстом после чтения.	- Давайте прочтём страницу 82 учебника в части II. (индивидуальная работа). - Как вы думаете, что значит «уметь мечтать»? (уметь мечтать – это представлять себе неведомое, несбыточное или трудно досягаемое). - Где, в каком тексте, в прозаическом или поэтическом, остаётся больше простора для фантазии, мечты? (в поэтическом). - О каких чувствах может говорить стихотворение? - Как вы думаете, какова будет тема сегодняшнего урока? Стихи о прекрасном и неведомом. Материалы для учителя: I. До чтения стихотворения «Ты помнишь?..» В первых строфах своего стихотворения вспоминает, как однажды в бухту французского порта Аберврак (Бретонское побережье Атлантического океана), где летом 1911 года жил поэт со своей женой Любовью Дмитриевной, неожиданно вошла французская военная эскадра. Политическое положение в Европе в то время было напряжённым, и Блок истолковал это событие как предзнаменование близящейся мировой войны (Первая мировая война началась в августе 1914 года, стихотворение же было написано раньше, в феврале.) Можно ли утверждать, что стихотворение «Ты помнишь? В нашей бухте сонной...» представляет собою предсказание близкой войны? Или оно написано о чём-то другом? Ты помнишь? В нашей бухте сонной Спала зелёная вода, (Бухта была спокойной, и ничего не происходило.) Когда кильватерной колонной Вошли военные суда. (Кильватерной – то есть киль в киль, струной, одной линией. Представили?) Четыре – серых (серый или «шаровой» цвет кораблей был принят и во Франции, и в Германии, и в Японии. В России же долго красили наш военно-морской флот в жёлто-чёрный цвет: жёлтым – надстройки, чёрным – борта). И вопросы Нас волновали битый час, И загорелые матросы Ходили важно мимо нас. (Другой мир. Другая жизнь.) Мир стал заманчивей и шире, (Корабли внесли мечту в обычную жизнь.) И вдруг – суда уплыли прочь. Нам было видно: все четыре Зарылись в океан и в ночь. (Как внезапно появились, так же внезапно и уплыли, унося мечты.) И вновь обычным стало море, Маяк уныло замигал, (И вновь обыденная жизнь.) Когда на низком семафоре Последний отдали сигнал... Как мало в этой жизни надо Нам, детям, – и тебе, и мне. (А что же надо? Что есть это мало?) Ведь сердце радоваться радо И самой малой новизне. Случайно на ноже карманном Найди пылинку дальних стран – И мир опять предстанет странным, Закутанным в цветной туман! (Пылинка – и мир! Чудный мир мечты!) - Найдите в стихотворении строчки, в которых поэт признаётся в своей любви ко всему новому, необычному, странному. - Объясните своё понимание словосочетания «цветной туман». Какой смысл вкладывает в него создатель стихотворения? - Кто из русских поэтов – современников мечтал о неведомых землях и называл свою музу Музой Дальних Странствий? - Найдите в стихотворении строчки, в которых поэт признаётся в своей любви ко всему новому, необычному, странному. - Объясните своё понимание словосочетания «цветной туман≫. Какой смысл вкладывает в него создатель стихотворения? - Кто из русских поэтов – современников мечтал о неведомых землях и называл свою музу Музой Дальних Странствий? - Читаем стихотворение Н. Гумилёва «Жираф» (самостоятельная работа). - Попробуйте объяснить основную мысль поэта. - Можно ли назвать это стихотворение лирическим монологом о красоте мира? - В чём хочет лирический герой убедить грустную, плачущую героиню, которая не хочет верить «во что-нибудь, кроме дождя»? - Найдите в стихотворении картины прекрасного, кроме образа самого жирафа. - Почему ёв в своём стихотворении называет жирафа «изысканным»? Как вы понимаете значение этого слова? Найдите строки, в которых поэт описывает жирафа. Какие сравнения он подбирает, чтобы образ действительно стал «изысканным»? Обратите внимание на то, как помогает созданию прекрасного образа длинная, плавная строка стихотворения. - Вспомните стихотворение (стихотворения) из цикла ёва «Капитаны». Что роднит его (их) со стихотворением «Жираф»? - Сравниваем «Ты помнишь, в нашей бухте сонной…» и «Жираф» (парная работа), выписываем общие признаки. (Вывод: эти стихотворения о красоте мира, о том, что даже самые обычные вещи кажутся загадочными. Но для этого нужно добавить добра и любви) - Экспериментируем: подберите к слову «жираф» эпитеты сначала с положительным, затем с отрицательным знаком. Попробуйте составить стихотворение и в первом и в другом случае. Какое из них можно назвать загадочным, таинственным? Почему?
III. Итог урока.	Мы ответили для себя на вопрос: как литературный текст работает на развитие воображения.
IV. Домашнее задание	К следующему уроку необходимо выучить наизусть стихотворение или стихотворение ёва (по выбору), выполнить задание в рабочих тетрадях на с. 34-35 (I-II)