ГА ПОУ ЧР «Канашский педагогический колледж»
Министерство образования и молодёжной политики Чувашской Республики
План – конспект урока окружающего мира в 3 б классе
по теме: «Экосистема луга»
Подготовила: студентка 401 группы
Проверили:
Учитель: _________
Методист: ___________
2015 г.
Цель: знакомство учащихся с «профессиями» живых организмов в экосистеме луга.
Задачи:
– Ознакомить учащихся с животными и растениями лугов, их «профессиями» в экосистеме.
– Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
– Приводить примеры организмов разных профессий.
– Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: фотографии лугов, гербарии с растениями луга, ёмкость с песком, в котором пророщена пшеница, стакан с водой, рисунки животных, плакат «Экосистема луга» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».
План:
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
3. Совместное открытие знаний. Работа в группах. Работа в учебнике.
4. Самостоятельное применение знаний.
· Работа в учебнике. Работа в рабочей тетради.
· Работа в рабочей тетради.
· Проверочная работа.
5. Домашнее задание.
6. Итог урока.
Ход урока
1. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Татьяна Михайловна. Сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.
2. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
– Давайте вспомним, а что такое экосистема? (Это единство живой и неживой природы, в котором живые организмы совместно поддерживают круговорот веществ.)
– Почему экосистема может существовать сколь угодно долго без чьей-то помощи? (Обитатели экосистемы приспособились к совместной жизни, поэтому экосистема может существовать без посторонней помощи как угодно долго.)
– Обратите внимание на схему на доске. Составьте по ней связный рассказ.
экосистема
производители → потребители
↑ ↓
разрушители ← мёртвые организмы
↓
– Где встречались с этой схемой? (Эта схема подходит к экосистеме «озеро», «болото».)
– Что интересного узнали об экосистеме «озеро», «болото»?
Делятся своими мнениями.
– Как бы вы связали карточки с названиями экосистема «озеро», «болото»? (Экосистема «озеро» со временем превращается в экосистему «болото». Значит, эти карточки можно связать стрелкой.)
– На этом заканчивается цепочка превращений? Что происходит с экосистемой «болото»? (Нет. Болото зарастает травянистыми растениями и превращается в луг.)
– Какая сегодня тема урока? (Экосистема луга.)
– На какие вопросы хотите получить ответ в течение урока?
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.
План (примерный)
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
– Рассмотрите гербарий на доске. Как вы назовете эти растения? (Злаки.)
– Прочитайте диалог наших героев в учебнике на с. 54.
– О чём рассуждают герои? На что они обратили внимание? Какой у вас возникает вопрос? (Что такое злаки?)
– Мы сегодня попытаемся выяснить тайну злаков.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.
Работа в группах. Работа в учебнике.
– Прочитайте текст на с. 54–55, выпишите на листочки с заголовком «Тайны злаков» всё, что найдёте интересного, необычного. (Ключевые слова при обсуждении вынести на доску.)
Запись на доске
Травы, стебель-соломина, дернина, мелкие невзрачные цветы, особый рост листа.
– Давайте посмотрим, чем такой способ роста (дернина) поможет злакам. Для этого проведём опыт: у меня здесь выращена пшеница на песке. Как вы знаете, песок очень сыпучий материал. Давайте подсчитаем, сколько потребуется волн, чтобы размыть горку песка, на котором растёт пшеница? Какой вывод можно сделать? ( Дернина помогает скреплению почвы.)
– Используя рисунки с. 55, составьте цепи питания. (Злаки – мышь – ласка; травы – гусеница – жужелица.)
– Что происходит со старыми, мёртвыми остатками растений? Много ли работы у разрушителей? Все ли справляются? (Благодаря разрушителям поддерживается высокое плодородие почв. На лугу растений много и отмерших частей растений много, значит, и работы у разрушителей много. Они не справляются.)
– Посмотрите на схему, которой мы пользовались в начале урока. Что можете сказать применительно к нашей теме урока? (Эта схема подходит и к экосистеме луга.)
– Что можно сказать о нашей цепочке превращений? (Надо поставить стрелку от болота к лугу.)
– Можем ли мы сказать, что луг – это экосистема? Мы открыли тайну злаков? Назовите ключевые слова урока.
Называют ключевые слова.
– Чем превращение экосистем заканчивается?
– Почему это произойдёт? Почему это неизбежно?
– Поставить стрелку от экосистемы луга дальше. А вот что произойдёт, мы и узнаем на следующем уроке.
– Я представляю слово ребятам, которые приготовили сообщения об обитателях луга.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.
1. Работа в учебнике. Работа в рабочей тетради.
– Давайте попробуем ответить на вопросы на с. 57.
2. Работа в рабочей тетради.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Проверочная работа.
ΙV. Домашнее задание.
Чтение текста темы 14, по желанию можно предложить подобрать загадки об обитателях луга.
V. Итог урока.
– Какие знания этой темы человек использует в своём хозяйстве?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания проверочной работы № 6
Вариант 1. 1) Необходимый уровень. Рак – разрушитель (можно признать верным отнесение его к потребителям). Карась – потребитель. Микробы – разрушители. Сфагнум – производитель. Злак – производитель. Повышенный уровень. Рак – озеро. Карась – озеро. Микробы – луг (а также болото и озеро). Сфагнум – болото. Злак – луг. Максимальный уровень. Останки отмерших организмов превращаются в торф. Густые кочки из сплетённых корней образуют дернину. Болотные растения, впитывающие воду, называются сфагнумом. Организмы, плавающие в толще воды, называются планктоном. 1) Необходимый уровень. Луг – экосистема, в которой главными производителями являются злаки. Болото – экосистема, в которой накапливается торф. Повышенный уровень. Незамкнутый круговорот 
смена условий. Максимальный уровень. Неверный ответ Саши: все обитатели экосистемы погибнут.
Вариант 2. 1) Необходимый уровень. Элодея – производитель. Карась – потребитель. Микробы – разрушители. Клюква – производитель. Лягушка – потребитель. Трясогузка – потребитель. Повышенный уровень. Элодея – озеро. Карась – озеро. Микробы – луг (а также болото и озеро). Клюква – болото. Лягушка – болото или озеро. Трясогузка – луг. Максимальный уровень. Лишнюю воду в болоте впитывает мох-сфагнум. Луговые производители – злаки. Озёрный разрушитель – речной рак. На болоте растёт ягода клюква. 2) Необходимый уровень. Если круговорот веществ замкнут не полностью, то условия в экосистеме постепенно изменяются. Повышенный уровень. Озеро болото луг. Максимальный уровень. Неверный ответ Гали: все обитатели экосистемы погибнут.
