Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. »
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра теории и методики дошкольного образования
Утверждаю
Проректор по учебной работе
______________
«___»_______________2012г.
Программа педагогической практики
«В ГРУППАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»
по специальности 05070703.65
педагогика и методика дошкольного образования
форма обучения очная, заочная
Тобольск, 2012
Педагогическая практика в детском саду в группах раннего возраста.
В группах раннего возраста практика проводится в 5 семестре. Продолжительность практики 2 недели по 6 часов в день. В одно дошкольное учреждение распределяются 6-8 студентов (по 2 в возрастную группу). Первоначально студенты наблюдают за работой воспитателя, а затем самостоятельно работают с детьми.
Цель данного вида практики: знакомство студентов с особенностями и спецификой работы в группах раннего возраста, овладение системой знаний о ребенке раннего возраста, практическими умениями и навыками работы с ним.
Задачи практики
˗ ознакомление студентов с особенностями и спецификой работы в группах раннего возраста и формирование умений анализировать и оценивать эффективность воспитательного процесса;
˗ формирование любви к детям раннего возраста, умения получать удовольствие от работы с ними;
˗ ознакомление с приемами обследования уровня развития и овладения умениями определять индивидуальность развития ребенка раннего возраста;
˗ формирование умений планировать и обеспечивать соответствующий возрасту и физическому развитию ребенка режим дня, создавать условия для активного бодрствования каждого ребенка, поддерживать у детей положительно-эмоциональное состояние;
˗ формирование умений правильно оценивать и использовать материальную оснащенность воспитательного процесса с учетом современных требований и возрастных особенностей
В ходе практики студенты выполняют следующие виды деятельности:
˗ знакомятся с детским учреждением, организацией его работы (содержанием и методами работы в группах раннего возраста, с гигиеническими условиями, с помещениями для возрастных групп и участками, их оборудованием),
- наблюдают режимные процессы в группах детей 2-го, 3-го года жизни, анализируют особенности организации и методики работы с ними (бодрствование, игры-занятия, самостоятельная деятельность и др.);
- оценивают роль воспитателя в организации различных видов деятельности;
проводят диагностику по определению уровня нервно-психического и физического развития детей, сравнивают полученные данные с нормативными показателями, составляют рекомендации по дальнейшему развитию детей;
самостоятельно проводят режимные процессы в группах детей 2-го года жизни, с одной из возрастных групп;
самостоятельно работают в течение полного рабочего дня в группах 2-го, 3-го года жизни;
знакомятся с особенностями работы с родителями.
В процессе данного вида практики студенты приобретают следующие профессиональные умения и навыки:
самостоятельно проводить воспитательную работу с детьми раннего возраста;
укреплять здоровье детей, закаливать их организм, формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания, создавать условия, способствующие развитию двигательной активности, поддерживающие бодрое состояние детей, предупреждать их переутомление;
- расширять сенсорный опыт детей, формировать предпосылки нравственного поведения, положительные привычки, эмоциональную отзывчивость;
- диагностировать уровень развития детей раннего возраста;
планировать воспитательную работу; разрабатывать планы-конспекты игр-занятий;
отбирать наиболее эффективные формы организации, методы и приемы работы;
ориентироваться в методической литературе;
- изготавливать и использовать дидактический материал, наглядные пособия.
При прохождении практики каждый студент соблюдает определенные психологические и социально-психологические условия организации работы воспитателя.
Психологические условия.
- принимать (безусловно) ребенка, то есть признавать за ним абсолютное право быть таким, каков он есть со всем набором личностных качеств;
- идти от ребенка, его возможностей, особенностей, потребностей, интересов;
- учитывать сложившийся социальный опыт ребенка, наличный «фонд его действенных знаний, умений и навыков»;
- ориентироваться на психологические новообразования детей дошкольного возраста;
- принимать себя со всеми своими личностными и профессионально-психологическими особенностями – и позитивными, и негативными;
- понять и принять свои недостатки и осознанно их корректировать;
- строить отношения с ребенком как субъект – субъектные, а не субъект – объектные, то есть помнить о том, что ребенок – участник педагогического процесса, а не просто объект воздействия.
Социально-педагогические условия:
- создать благоприятную природосообразную развивающую среду и постоянно её преобразовывать;
- строить педагогический процесс, как диалоговый, то есть двусторонний, предусматривающий активность не столько воспитателя, сколько самого ребенка;
- использовать нестандартные формы организации детской деятельности, соответствующие интересам и потребностям ребенка и способствующие развитию его психики
Права и обязанности студентов:
1. Студент обязан:
- пройти практику в установленные сроки;
- выполнить все виды работ, предусмотренных программой практики;
- вовремя предоставить отчетную документацию.
2. Студент имеет право:
- обращаться к руководителю практики за индивидуальными консультациями;
- получать помощь от воспитателей
- выступить на конференции.
Требования к отчету по итогам практики в группах раннего возраста
В отчете по итогам практики в группах раннего возраста должно быть отражено следующее:
1. Выполнение плана практики.
2. Какие отклонения от плана имели место, почему, что сделано сверх плана.
3. Какие основные задачи решались Вами, каков результат их решения?
4. Использовали ли Вы в ходе практики теоретические знания. Приведите примеры.
5. Получили ли вы удовлетворение от практики?
6. Какие затруднения встретили и как их преодолели?
Вся работа организуется в соответствии с планом педагогической практики. Каждый день студентов включает в себя наблюдение за детьми,; работу с детьми в паре с воспитателем; проведение анализа собранного в процессе наблюдения материала; изучение документации группы.
В первый день проходит общее знакомство студентов с дошкольным учреждением, распределение их с по группам, наблюдение за работой воспитателя, изучение специфики труда воспитателя в группах раннего возраста.
Методические рекомендации для студентов
1. Познакомьтесь с воспитателем и попытайтесь установить с ним «доверительно-деловой контакт».
2. Понаблюдайте за работой воспитателя и помощника воспитателя, распределением обязанностей между ними. Сделайте хронометраж участия воспитателя и помощника воспитателя в организации и проведении режимных процессов и самостоятельной деятельности детей. Хронометраж ведется по следующей схеме:
Время | Режимный процесс | Деятельность воспитателя | Деятельность помощника воспитателя | Деятельность Детей |
Полученные данные сопоставьте с примерным распределением обязанностей персонала, предложенным в книге , , «Старший воспитатель детского сада».
3. Обратите внимание на культуру внешнего вида воспитателя и его помощника.
Второй день. Каждый студент выбирает себе для наблюдения одного ребенка (с целью составления характеристики)
Методические рекомендации для студентов
1. Подумайте, как можно быстро установить контакт с детьми раннего возраста и запомнить их имена.
2. Придумайте занятие или развлечение, которое заинтересовало бы детей и повысило ваш авторитет в глазах малышей.
3. Понаблюдайте за детьми и опишите проявления индивидуальности ребенка, которые вы заметили.
4. Ознакомьтесь с характеристиками индивидуально-типологических особенностей детей, разработанными {Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада/, A.M. Виноградова, и др. - М., 1993). Используйте этот материал.
5. Опишите наиболее запомнившегося вам ребенка.
6. Проанализируйте чувства, которые вы испытали, общаясь с детьми раннего возраста.
Третий день. Наблюдение за малышами. Изучение документации ребенка. Сбор материала для написания характеристики.
План характеристики ребенка
1. Фамилия, имя и возраст
2. Год рождения, месяц, число
3. краткие анамнестические данные: вес, рост при рождении, перенесенные заболевания
4. Развитие ребенка до поступления в дошкольное учреждение
5. Развитие ребенка за время посещения дошкольного учреждения
а) физическое – вес, рост, заболевания, сон, аппетит.
б) нервно-психическое – речь (активная, пассивная), навыки, умения
6. Особенности поведения: взаимоотношение со взрослыми, взаимоотношение со сверстниками
Знакомство с построением развивающей среды в группах раннего возраста: созданы ли в группе условия для предметной и ориентировочно -познавательной деятельности индивидуальных игр, развитие движений, сенсорного развития.
Изучение и анализ задач воспитания детей.
Четвертый день. Знакомство с методикой проведения утренней гимнастики и занятий по развитию движений.
Методические рекомендации для студентов
Наблюдая за проведением утренней гимнастики и физкультурного занятия, обратите внимание на следующие моменты:
1. Гигиенические условия проведения занятия: одежда, обувь детей, воспитателя, состояние оборудования, доступ свежего воздуха.
2. Соответствие задач и содержания занятия возрасту и физическим возможностям детей: наличие конкретизированных задач образовательного, воспитательного оздоровительного характера.
3. Форма проведения занятия, структура и продолжительность структурных частей.
4. Соответствие способов организации детей их возможностям.
5. Физическая нагрузка на занятии: субъективные и объективные показатели реакции организма ребенка на физическую нагрузку.
6. Качество двигательных умений детей.
7. Активизация умственной деятельности детей на занятии.
8. Эмоциональное состояние детей и воспитателя.
9. Обеспечение страховки детей.
10. Объяснение и показ воспитателя.
11. Индивидуальный подход к детям на занятии.
Самостоятельное проведение подвижной игры с детьми. Знакомство с документацией группы.
Пятый день. Знакомство с особенностями методики проведения занятий по сенсорному воспитанию.
Методические рекомендации для студентов
1. Наблюдая занятие, обратите внимание на следующие моменты:
- организационные условия для занятий с детьми;
- используемая наглядность
- приемы обучения, применяемые воспитателем на занятии;
- эмоциональное состояние детей;
- уровень познавательной активности малышей;
- стиль общения воспитателя с детьми;
- индивидуальная работа с детьми.
2.Самостоятельно составьте конспект занятия по сенсорному развитию и подготовьтесь к его проведению. При необходимости изготовьте наглядное пособие.
3.Продолжайте самостоятельное проведение следующих режимных процессов:
- утренняя гимнастика;
- подвижные игры на прогулке, в группе;
- индивидуальная работа (по физическому воспитанию, формированию представлений о самом себе, по сенсорному развитию);
- кормление, умывание, одевание-раздевание, укладывание спать, закаливающие процедуры.
Методические рекомендации для студентов
1. Для определения уровня развития сенсорных способностей ребенка используются экспериментальные задания.
Перед ребенком поочередно расставляют пособия для восприятия формы, величины, цвета и предлагают: «Сделай так же», «Дай такой же», «Дай красный (синий, зеленый, желтый)». Три точных действия указывают на сформированность умения. В процессе проверки ведется запись по форме:
Ф. И, возраст ребенка | Дата, время | Порядок предъявления игрушек | Игрушки | Инструкция экспери- ментатора | Действия ребенка |
Шестой день. Руководство самостоятельной деятельностью детей.
Методические рекомендации для студентов
Продумайте свою роль в самостоятельной деятельности детей вашей группы. Попытайтесь активно включиться в их игры. Для установления контакта с ребятами используйте тактику игрового взаимодействия, разработанную Н. Я.Ми-хайленко ( Взаимодействие взрослого с детьми в игре//Дошкольное воспитание. -1993, №3.-С6):
В непринужденной манере развертывать игровые действия на виду у детей. Проявляя эмоциональную заинтересованность в игре, использовать непосредственный интерес наблюдающих за игрой детей, втягивать их в игру.
2. Играя с детьми, все время пояснять смысл своих действий и предполагаемый смысл действий детей («Буду мишку купать, он грязный. Это у меня мыло. Что это у тебя, Маша? Полотенце? Будешь вытирать мишку?» и т. п.).
3. Поиграв с детьми, подключаться на короткое время к действиям того или иного ребенка, поддерживая комментариями условные игровые действия, перенесенные им в самостоятельную деятельность из игры со взрослыми или возникшие спонтанно, тем самым помогая малышу осознать смысл его действий.
4. Развертывая игру с детьми, всегда использовать сочетание реалистических игрушек с условными предметами-заместителями (кубик на игрушечной сковородке - котлетка, листок бумаги на игрушечной кроватке - одеяло и т. п.) так, чтобы условное действие с заместителем имело опору в виде реалистической игрушки, достаточно ясно обозначающей для ребенка смысл игровой ситуации.
5. Обыгрывать новые игрушки в совместной деятельности с дошкольниками, включая их в уже известные сюжетные контексты или развертывая новый сюжет.
Проведение хронометража самостоятельной деятельности детей третьего года жизни.
Время | Содержание | Взаимодействие с другими детьми | Воздействие воспитателя |
Делая анализ хронометража отразить следующее:
1. виды деятельности ребенка
2. проявление избирательного отношения к тому или иному виду деятельности.
3. место сюжетной игры среди других видов деятельности.
4. характеристика устойчивости деятельности.
5. форма общения с другими детьми.
6. участие взросло в деятельности ребенка.
Седьмой день. Самостоятельная работа с детьми в группе. Проведение дидактических игр по сенсорному воспитанию. Оформление характеристики на ребенка.
Знакомство с содержанием работы старшего воспитателя. Участие в проведении диагностики развития детей. (см. контроль за развитием детей раннего возраста / , , Голубева раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., 1986.).
Восьмой день. Наблюдение занятий проводимых воспитателем. При анализе обратить внимание на следующие вопросы:
1. вид занятия, продолжительность;
2. содержание программного материала, соответствие его возрастным возможностям детей;
3. специфика использования наглядно-действенного материала обучения применительно к детям раннего возраста;
4. использование наглядного материала;
5. приемы активизации речи и деятельности детей.
Подготовка к проведению открытых занятий.
Девятый день. Самостоятельное проведение открытых занятий для всей подгруппы студентов. Коллективное обсуждение занятий. Изготовление наглядных пособий для детей раннего возраста.
Десятый день. Самостоятельная работа с детьми, проведение открытых занятий, их обсуждение. Обсуждение итогов практики, составление отчета о прохождении практики.
В период практики студенты знакомятся с разными формами работы с родителями, принятыми в дошкольном учреждении. Ведут беседы с родителями по следующим вопросам:
1. по какому режиму живет ребенок дома?
2. соответствует ли домашний распорядок дня режиму дошкольного учреждения?
3. сколько раз спит малыш днем в выходные дни?
4. каков аппетит ребенка?
5. положительные и отрицательные привычки?
6. любимые игрушки, место хранения игрушек?
7. с кем ребенок играет дома?
Во время практики студенты ведут дневник, в котором отражают содержание каждого дня и выполнение всех заданий.
Дневник ведется по следующей форме:
Дата | Содержание задания | Особенности поведения детей | Анализ воспитательных приемов |
Документация по практике:
1. Дневник
2. Характеристика на ребенка
3. Конспект открытого занятия
4. Наглядное пособие для детей раннего возраста
5. Отчет о педагогической практике.
На основании представленной документации по результатам практики студент получает зачет.
Основные критерии оценки практики студентов:
1. Проявление творчества и самостоятельности в педагогической деятельности.
2. Реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми и родителями.
3. Ответственность при подготовке и проведению работы с детьми.
4. Качество изготовленных дидактических материалов.
