Технологическая карта
самоанализа современного мультимедийного урока.
- учитель биологии высшей квалификационной категории МОУСШ №9
Муниципальное образование Новокубанский район
.
Всё объединяет бесконечная общность.
Эти глубокие по смыслу и содержанию слова неизвестного автора взяты мною эпиграфом к уроку «Процессы жизнедеятельности растений» в 6-м классе. Они, как мне кажется, актуальны при рассмотрении общего подхода к конструированию урока с мультимедийной поддержкой и технологической карты и его анализа.
Многолетний опыт в составе аттестационной экспертной комиссии показывает, что учитель демонстрирует своё профессиональное мастерство на уроке, организацию внеурочной деятельности по предмету, но не всегда на должном уровне может проанализировать собственный урок. Такое положение можно объяснить недостаточной работой методических служб, но лучше всего, если сам учитель захочет повысить свою компетентность в этом вопросе, а затем и продемонстрировать свой методический уровень.
Есть ли вообще универсальная технологическая карта анализа урока? Из тех, что приходилось заполнять при анализе они не очень подходили к урокам, на котором используется ИКТ.
Наверное, это слишком смелое утверждение, но его можно рассматривать как возможность и желание каждого учителя не оглядываться на методистов, а быть им самому.
Не один год темой моего исследования является «Конструирование уроков биологии на основе принципов информационного взаимодействия как условие понимания целостности биосистемы»
Условием возникновения данного исследования является экспериментальная работа в составе муниципальной опытно-экспериментальной площадки по теме: «Эффективное использование информационных технологий в преподавании учебных предметов как фактор формирования нового качества образовательного процесса».
Под руководством , , группой экспериментаторов во главе с были апробированы, затем созданы: авторская технологическая карта обобщающего мультимедийного урока по биологии с использованием принципов информационного взаимодействия, комментарий к такому уроку, технологическая карта самоанализа урока.
Новый подход по использованию информационных технологий в учебном процессе можно увидеть уже в целях, например по теме «Процессы жизнедеятельности растений».
Цели:
Учебная: систематизировать, закрепить и расширить знания о процессах
жизнедеятельности растений как представителях
особого царства живой природы.
Воспитательная: продолжить формирование навыков информационной
культуры при изучении растительного организма как
биосистемы в коммуникативной диалоговой среде.
Развивающая: способствовать созданию условий творческого
поиска в понимании законов развития природы как условий видового разнообразия растений и их охраны.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний. Оборудование: компьютер, проектор.
Технологическая карта урока также предусматривает использование и реализацию информационных технологий
План занятия | Учебная задача | Педагогические техники и коммуникация |
1.Рефлексия. После приветствия учитель обращает внимание учащихся на слайд «Настроение» с изображением поляны васильков и леса в зимнем покое. | Отслеживание настроения учащихся на необычное начало урока. Проверка первичных знаний об условиях роста и развития грибов. | Прием педагогической техники «Настроение». Чтобы отследить настроение и придать необычное начало уроку учитель предлагает обратить внимание на слайд с изображением поляны васильков и леса в зимнем покое, и поднять руку, если сделан один выбор. Затем учитель предлагает осмотреть кабинет и отметить состояние комнатных растений и степень его озеленения. |
2.Организационный момент. Учитель обращается к слайду «Сжатая информация» изучаемых понятий и признаков растения, законов развития природы Б. Коммонера. | Включение учащихся в информационный поиск с первой минуты урока | Прием педагогической техники «Сжатая информация». Учитель привлекает внимание учащихся к содержательной части занятия о процессах жизнедеятельности протекающих в растении и предлагает подтвердить действие законов развития природы Б. Коммонера: Природа знает лучше. Всё связано со всем. Ничто не даётся даром. Всё должно, куда то деваться. |
Важным является единый подход в преподавании предмета биологии, который можно представить схемой:
 |
Если прокомментировать урок по рассматриваемой теме, то каждый слайд как этап в плане урока реализует поставленные задачи с использованием приёмов педагогической техники:
«Настроение» - отслеживание настроя на занятие, по завершению занятия
включение учащихся в дальнейший информационный поиск;
- «Сжатая информация» - создание условий по отработке общего словаря
учеников и учителя по теме урока;
- «Лист контроля» - выявление согласованности в понимании
предложенных для контроля знаний заданий;
- «Ералаш» - нахождение соответствия тканей стебля и их функций;
- «Каркасные схемы» - осмысление знаний на основе этапов фотосинтеза;
- «Утверждение» - контроль и закрепление знаний о фотосинтезе и дыхании;
- «Комментатор» - применение знаний при озвучивании видеоролика о процессах, обеспечивающих постоянный ток раствора солей из почвы;
- «Что бы это значило?» - формирование практических навыков учащихся о значении микро - и макроэлементов в поддержании процессов
Жизнедеятельности;
- «Соответствие» - закрепление знаний о способах опыления растений;
- «Свои примеры» - актуализация знаний и умений учащихся в новой ситуации при нахождении примеров фотопериодизма и биологических ритмов в жизни растений;
- «Пресс - конференция» - творческое применение знаний задавать вопросы и написание отчёта;
- «Настроение» - рефлексия по завершению занятия.
Все этапы урока направлены на решение поставленных целей, обеспечивают целостный подход рассматриваемых процессов жизнедеятельности растений.
Использование принципов информационного взаимодействия нашло отражение и в предлагаемой технологической карте анализа и самоанализа таких уроков.
Кроме общепризнанных пунктов:
ФИО учителя -
учебный предмет -
тема урока -
цели урока:
учебная -
воспитательная -
развивающая –
тип урока -
включены такие разделы как:
самоотслеживание учащимися процесса понимания учебного материала в ходе проведения урока в виде листа контроля, оценки при работе в группе, оценки учителя.
Использование средств ИКТ – компьютера, проектора.
Использование принципов информационного взаимодействия.
Тезаурус - понятийный словарь
Фасцинация – использование приёмов педагогических техник.
Майевтика – совместное исследование действий законов развития природы Б. Коммонера на примере процессов жизнедеятельности растительного организма.
Коммуникация – связь «учитель-ученик-ученик-учитель», рефлексия.
Формирование информационной культуры учащихся – систематизация знаний: хлорофилл – клетки – ткани – органы – организм.
Фотосинтез. Дыхание. Транспирация.
Раздражимость: тропизма, биологические ритмы, фотопериодизм, покой.
Расширение знаний – нахождение подтверждений действий законов развития природы Б. Коммонера.
Ууглубление знаний – алгоритм световой и темновой фазы фотосинтеза, значение микро - и макроудобрений, разнообразие живых посредников – опылителей, фотопериодизм, биоритмы.
Интеграция знаний – внутрипредметная: понятийный словарь;
межпредметная: Законы развития природы Б. Коммонера, процессы дыхания и фотосинтеза, регуляция водного и температурного режима.
Выводы: привлекательность такого урока не только в подборе предлагаемых заданий, но и в максимальном сочетании форм и методов, используемых в ходе мультимедийного урока.
Через такое информационное взаимодействие в сотворчестве учителя и учащихся повышается качество образовательной подготовки школьника и мотивация к учению, развиваются творческие способности, познавательная активность, открываются новые возможности урока.
Рекомендации – использовать принципы информационного взаимодействия при конструировании мультимедийных уроков, при подготовке к уроку уделять внимание наиболее трудным заданиям.
Вероятно, могут быть предложены другие пункты анализа и самоанализа урока, но важным являются общие подходы при составлении технологической карты урока, комментария к нему и анализа. Хочется надеяться, что данный опыт поможет желающим повысить свой проффессиональный педагогический уровень, чтобы успешно пройти путь от учителя - экспериментатора к учителю - методисту, затем к учителю-эксперту.
Литература
1.Гурова педагогического общения и интеграции образования в условиях становления информационной культуры социума сельской школы. Армавир, 2003.
2.Аствацатуров современного урока и творчество учителя школы. Армавир, 2002.
3. Министерство образования РФ. Сборник нормативных документов. Москва, 2004.
4. Галева кабинет биологии. Работа учителя на основе дидактики личностно-ориентированного образовательного процесса. М. 2005.
