ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
Гаптелбарова Диляра Магсумовна (*****@***ru),
МБОУ «Арская средняя общеобразовательная школа №1 им. с углубленным изучением отдельных предметов»
Арского района РТ
Аннотация
Содружество искусств на уроках позволяет сделать их более насыщенными, зримыми, запоминающимися. При интеграции предметов использую разные методы работы: исследовательский, поисковый, изучении истории и культуры родного края, проектная работа (реклама к уроку), это нетрадиционная форма подготовки к ЕГЭ, личностно- ориентированный, а также разные виды деятельности, как групповая и индивидуальная. Задача учителя, планирующего интегрированный урок,- научить ребят мыслить собственными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями. А для этого нужно, чтобы обучающиеся пытались взглянуть на вещи, явления заново, как на непривычные для них. Я провожу интегрированные уроки с географией, с татарской литературой, с татарским языком.
Интеграция в системе российского образования – это не только и не столько изменение фактического содержания изучаемого в школе учебного материала, сколько существенное изменение в методах и организационных формах самого процесса обучения. А это означает, что учителям обязательно придется в той или иной мере изменять методы и формы своей работы.
Содружество искусств на уроках позволяет сделать их более насыщенными, зримыми, запоминающимися. При интеграции предметов использую разные методы работы: исследовательский, поисковый, изучении истории и культуры родного края, проектная работа (реклама к уроку), это нетрадиционная форма подготовки к ЕГЭ, личностно - ориентированный, а так же разные виды деятельности, как групповая и индивидуальная. Я поставила перед собой цель:
- воспитать в своих учениках духовно – нравственную личность, способную реализовать свой творческий потенциал в условиях окружающего социума и в быстроменяющемся мире на основе поэтапного развития творческих способностей.
Задача учителя, планирующего интегрированный урок,- научить ребят мыслить собственными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями. А для этого нужно, чтобы обучающиеся пытались взглянуть на вещи, явления заново, как на непривычные для них. Я провожу интегрированные уроки с географией, с татарской литературой, с татарским языком.
Основными задачами моей работы являются:
- развитие творческой активности на основе использования нестандартных методов ведения урока;
- развитие навыков и умений речевой деятельности, коммуникативной культуры обучающихся;
- повышение качества знаний по предмету.
Способствует работе использование межпредметных связей, интенсивное внедрение методов исследовательской и компьютерной технологий, также применение интерактивных методов обучения. Все элементы применяемых технологий подчинены главной задаче – стимулированию познавательной деятельности обучающихся для развития творческих способностей.
Использование компьютерной и интерактивной технологий активизируют познавательную активность обучающихся. Такие уроки приносят удовлетворение благодаря получению знаний нетрадиционным путем (с виртуальным наставником), и благодаря самостоятельной деятельности, в процессе которой развиваются творческие способности, формируются умения самостоятельно наблюдать, анализировать и обобщать полученные знания, ребята чувствуют личную ответственность при работе в группах, у них появляется уверенность в своих силах. Для достижения большей результативности необходимо учитывать актуальность обсуждаемых проблем.
Литература выросла из фольклора, сказки и песни. На каждом уроке русского языка я стараюсь анализировать татарскую или русскую пословицы, приметы, загадки. В них сохранились историческая память народа, отразилось художественное богатство народной поэтической культуры, и все это способствует воспитанию любви к родному краю, к его языку и литературе, развитию творческой активности. Хорошо, когда говорят и пишут грамотно, но в речи должно быть отражение естественной и прочувствованной связи с «малой родиной»,т. е. местом, где мы родились и живем.
Например: на уроке русского языка в 7 классе в начале года при изучении темы «Повторение изученного в 5-6 классах», подтема «Синтаксис и пунктуация» дается синтаксическая пятиминутка: Гром в сентябре предвещает теплую осень (примета)
Вопрос:
-Какие еще приметы про осень вы знаете?
1.Сырое лето и теплая осень – к долгой зиме.
2.В лесу много рябины – осень будет дождливая, малосухая.
В конце урока можно дать дополнительный материал: Осень в Татарстане продолжается 66 дней: с 27 августа по 1 ноября.
25 дней - золотая
21 день - поздняя
20 дней – предзимье.
Здесь же можно сказать, что по-латыни – сентябрь - сентимус, «седьмой»,т. к.был седьмым по счету в древнеримском календаре(первым считали - март)
На уроке развития речи в 8 классе есть тема «Описание одной из достопримечательностей нашего города».Здесь учащиеся должны подумать об отношении к своему городу, улице (оглянуться вокруг, увидеть красивое и не совсем еще ухоженное, подумать –нельзя ли сделать лучше, красивее, культурнее нашу жизнь в своем микрорайоне).
Перед изучением произведения «Капитанская дочка»в 8 классе можно провести урок по теме «Пушкин в Казани».
Большинство русских и национальных писателей были присущи любовь к путешествиям по родному краю и деятельное участие в жизни народа. Изучив факты, которые в свое время явились источником вдохновения писателя, обучающиеся будут лучше представлять эпоху и обстановку, в которой создавалось произведение, подробнее представят себе отдельные моменты жизни этого писателя. Сопоставляя реальные факты с их отражением в художественном творчестве, мы помогаем учащимся ярче представить сам процесс создания литературного произведения.
К интегрированному уроку по русскому языку и татарской литературе
« Обособленные определения в романе Г. Ахунова «Дочь Волги» ребята сами составляли рекламу: «Вы слышали о великом татарском писателе, нашем земляке Гарифе Ахунове? Подробнее вы сможете узнать о нем и о его великом романе «Идел кызы» на нашем интегрированном уроке. Мы думаем, что вы уже догадались, какие два предмета объединились! Поэтому будем рады Вас видеть на этом уроке… в 25 кабинете.» Домашнее задание тоже творческое :«Из учебника «Литература» выписать 5 предложений с обособленными определениями 1 ряд - выраженные прилагательными, 2 ряд - приложением, 3 ряд - причастным оборотом».
А вот реклама к интегрированному уроку по географии и литературе
« В краю высоких вдохновений» : «Спешите! А то опоздаете на интегрированный урок «В краю высоких вдохновений». Здесь вы узнаете:
- Что связывало и Русскую равнину?
- Как географические понятия и термины отражались в произведениях ?
Мы вас заинтриговали? Тогда ждем Вас … в 25 кабинете». Задания были различного характера. Пример одного из них: «Определите географические понятия и термины на примерах стихотворений ».
1) Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день.
- Какова продолжительность дня 23 сентября? Почему?
2) Морозна ночь, все небо ясно;
Светил небесных дивный хор
Течет так тихо, так согласно…
- Какой тип погоды описал ? (Антициклонная погода, т. е. область высокого атмосферного давления)
Ученики на таких уроках сравнивают термины одного предмета с другим. Например, в 10 классе на интегрированном уроке русского языка и татарской литературе «Правописание окончаний глаголов (по повести Ф. Амирхана «Хаят») ребята не только развивают связную монологическую речь с использованием краеведческого материала, воспитывают интерес к творчеству татарского писателя Ф. Амирхана, но и в конце урока приходят к выводу, что в татарском языке глаголы спрягаются, но типов спряжения нет.
Интегрированные уроки помогают углубленному, всестороннему изучению нескольких предметов, развивают интерес к изучаемой теме, помогают активизировать индивидуальные способности учеников, каждый из которых получает возможность определять качество своих знаний и сопоставлять с качеством знаний одноклассников.
