МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат
VIII вида п. Сарс»
Рабочая программа
Адаптированная основная образовательная программа
по логопедии
Коррекция дисграфии,
обусловленной системным недоразвитием речи
Составила:
учитель письма и развития речи
CЗД
«Рассмотрена» Руководитель МО учителей предметников // | «Согласовано» Заместитель директора по УВР // | «Утверждаю» Директор МКС(К)ОУ // |
Протокол №____ от « » 2015 г. | « » 2015 г. | Приказ №________ от « » 2015 г. |
2015
Пояснительная записка
Обоснование - дисграфия, обусловленная несформированностью фонематического восприятия, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);
- замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие - глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)
- раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;
- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.
Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.
Название программы – «Коррекция дисграфии, обусловленной системным недоразвитием речи».
Программа составлена для обучающихся 5 класса учащихся коррекционной школы VIII вида, с нарушением письма, обусловленным СНР.
УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда «Логопедическая работа в коррекционных классах» (автор: , 2001 год), учебное пособие «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» (автор , 1995 г), методические рекомендации «Планирование работы по коррекции письменной речи младших школьников в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы» (, , 2004 г)
Цели и задачи курса:
1. Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
2. Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
3. Формирование умения различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.
4. Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.
Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период:
Знать:
-термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т. д.;
- пары согласных звуков по твердости - мягкости, звонкости - глухости;
- как дифференцировать оппозиционные звуки;
- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.
Уметь:
- владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на
минимальном базовом уровне; - различать на слух и в произношении смешиваемые звуки; -производить фонетический разбор слова; - производить звукобуквенный разбор слогов и слов; - подбирать слова на заданный звук; - сравнивать слова со сходными звуками;
-составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками; - восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
-самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
Практическая деятельность:
- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;
- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовке к списыванию и письму под диктовку;
- организация и проведение занятий в игровой форме.
Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий
Ведущая технология, ее цели и задачи: используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах
Ожидаемые результаты:
ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка; ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:
• игровые,
• наглядно - демонстрационные,
• словесные.
Принципы логопедической работы:
• наглядность,
• доступность,
• системность,
• комплексность,
• принцип развития,
• онтогенетический принцип.
Формы организации деятельности учащихся:
- групповая
- работа в парах
- индивидуальная
Тема логопедического занятия | Цель занятия | Лексические темы. |
1 Фронтальное обследование. | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование не речевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение арт. аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функции. Особенности динамической стороны речи. Состояние фонематического восприятия, анализа и синтеза. Исследование понимания речи. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. | |
2. Развитие фонематического восприятия, представлений, | * Сформировать понятие «звук речи». Познакомить со способами образования | * Осень. Школьная пора. * Школьная мебель. |
дифференциаций: | звуков речи. | |
а) звуки речи и | * Сформировать | * Школьные |
неречевые звуки; | (уточнить, закрепить) | принадлежности. |
образование неречевых | понятие о букве как о | |
звуков; | графическом образе | * Осень. Время года. |
б) «звук» - «буква»: | звука. | Приметы осени |
дифференциация | * Развивать | |
понятий; | фонематическое | * Овощи. |
в) гласные звуки и | восприятие, слоговой и | |
Буквы («а», «о», «у», | фонематический анализ | * Фрукты. |
«э», «ы»); выделение | и синтез, | |
гласных звуков 1 ряда | фонематические | * Ягоды. |
из звукового ряда, | представления. | |
слога, слова; | * Развивать | * Деревья. |
г) согласные звуки и | фонематическое | |
буквы; | восприятие, слоговой и | *Грибы. |
д) дифференциация | фонематический анализ | |
гласных и согласных | и синтез, | *Цветы. |
звуков и букв. | фонематические | |
представления. | * Перелетные птицы. | |
* Развивать (закреплять) | ||
умение различать на | *Семья. Дом. | |
слух гласные и | ||
согласные фонемы. | * Домашние животные. | |
* Дикие животные. | ||
3. Развитие речевого | *Уточнить (закрепить) | |
анализа и синтеза на | понятия «предложение», | |
уровне слова (предложения) | «слово». | |
* Формировать | ||
а) дифференциация | (закреплять) навык | |
понятий | определения количества | |
«предложение», | и последовательности | |
«слово»; | слов в предложении. | |
б) определение | ||
количества, | ||
последовательности | * Повторение | |
слов в предложении. | ||
в) заглавная буква в | правила. | |
начале | ||
предложения. Правила | • | |
написания предложения. | *Ф И О, клички |
г) Заглавная буква в именах собственных. | животных, название населенных пунктов и т. д. | ||
3 Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога: а) слогообразующая функция гласных; б) ударение; ударный слог. | * Развивать слоговой анализ и синтез на материал слов различной слоговой структуры. * Сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах. | *Моя любимая игрушка. ♦Зоопарк. | |
4. Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов: а) гласные звуки и буквы; образование гласных 2 ряда; б) развитие звукобуквенного анализа и синтеза с гласными «я», «е», «ю»: | * Познакомить со способом образования гласных 2 ряда. * Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико - фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова, в середине и в конце после гласной. | *Посуда. *Части тела. * Продукты питания. | |
5 Развитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких согласных: а) дифференциация твердых и мягких согласных; б)буквы «а-я» после твердых и мягких согласных: -в слогах и словах, - в словах и словосочетаниях, - в предложениях и текстах; в) буквы «о-ё» после твердых и мягких согласных; | *Уточнить сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных. *Сформировать (закрепить) навык употребления букв «а-я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. *Сформировать (закрепить) навык употребления букв «о - ё» после твердых и мягких согласных на письме : в слогах, | *Одежда. *Обувь. | |
*Рыбы. | |||
-в слогах и словах, | словах и | |
-в словах и | словосочетаниях, | |
словосочетаниях, | предложениях и | |
-в предложениях и | текстах. | |
текстах; | Сформировать | |
г) буквы «у-ю» после | (закрепить) навык | * Игрушки в магазине. |
твердых и мягких | употребления букв «у- | |
согласных; | ю» после твердых и | |
- в слогах, словах, | мягких согласных на | |
- в словах и | письме: в слогах, | |
словосочетаниях, | словах, предложениях и | |
-в предложениях и | текстах. | |
текстах; | Сформировать | |
д) буквы «ы-и» после | (закрепить) навык | * Обувь. |
твердых и мягких | употребления букв «ы- | |
согласных: | и» после твердых и | |
-в слогах и словах. | мягких согласных на | |
-в словах и | письме: в слогах, | |
словосочетаниях | словах, предложениях, | |
- в предложениях и | текстах. | |
текстах; | Сформировать | * Времена года. |
е) буква «ь» после | (закрепить) навык | |
мягких согласных на | употребления на письме | |
конце слов; | буквы «ь» после мягких | *Время суток. |
ж) буква «ь» после | согласных на конце | |
мягких согласных в | слова. | |
середине слова. | * Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных в середине слова. | |
6 Дифференциация | * Развивать | *Животные жарких |
гласных звуков (о-у); | фонематическую | стран. |
-в изолированной | дифференциацию | |
позиции; | звуков (у-о); | |
-в слогах и словах; | -в изолированной | |
-в словосочетаниях и | позиции; | |
предложениях; | -в слогах, словах. | |
-в текстах. | - в словосочетаниях и |
предложениях | ||
- в текстах. | ||
7. Развитие зрительной | *Развивать зрительную | *Мебель. |
дифференциации на | диф-цию строчных букв | |
материале букв «о-а». | «о-а»: | |
(Сначала провести | - в изолированной | |
работу по | позиции; | |
дифференциации | - в слогах и словах; | |
гласных звуков (а-о). | -в словосочетаниях и | |
*Развитие зрительной | предложениях; | |
диф-ции на материале | -в текстах. | *Дом и его части. |
букв «и-ы». (Сначала | *Развивать зрительную | |
провести работу по диф- | диф-цию строчных букв | |
ции гласных звуков (и- | «и-ы»: | |
ы). | - в изолированной | |
* Развитие зрительной | позиции; | |
диф-ции на материале | - в слогах и словах; | |
«и-у». (Сначала | -в словосочетаниях и | |
провести работу по диф- | предложениях; | |
ции гласных звуков (и- | -в текстах. | *Лес. Деревья, |
у). | *Развивать зрительную | кустарники. |
*Развитие зрительной | диф-цию строчных букв | |
диф-ции на материале | «и-у»: | |
букв «и-е». (Сначала | - в изолированной | |
провести работу по | позиции; | |
фонематической диф- | - в слогах и словах; | |
ции гласных звуков (и- | -в словосочетаниях и | |
е). | предложениях; | |
-в текстах. | ||
*Развивать зрительную | *Части тела | |
диф-цию строчных букв | ||
«и-е»: | ||
- в изолированной | ||
позиции; | ||
- в слогах и словах; | ||
-в словосочетаниях и | ||
предложениях; | ||
-в текстах. | ||
8. Развитие | *Уточнить, сравнить | *Моя семья |
фонематических | артикуляцию звуков (с- | |
дифференцировок на | 3). | |
материале звонких и | *Развивать | |
глухих согласных. | фонематическую |
Дифференциация звуков «с-з»: -в изолированной позиции; - в слогах, словах; - в словосочетаниях и предложениях; - в текстах. Аналогично ведется работа с остальными парными звонкими и глухими согласными: (в-ф), (б-п), (д-т), (з-с), (к-г), (твердые и мягкие), (ш-ж). | дифференциацию звуков (с-з): - в изолированной позиции; -в слогах, словах, -в словосочетаниях и предложениях; -в текстах. | - Профессии - Транспорт - Посуда - Продукты питания - Мебель |
9.Развитие фонематических дифференцировок в группе:- -свистящих - шипящих; - африкат и звуков, входящих в их состав («с-ш», «с-ц», «ш-ч», «ш-щ», «ц-ч», «ч-ть») | *3има *Зимние приметы *3имние забавы *Зимний лес *Зимующие птицы *Зимняя одежда *Новогодние праздники | |
10. Развитие зрительной дифференциации: - строчных букв «п-т» «л-м», «х-ж», «б-д», «б - в», «д-в», «п-р». - заглавных букв «П-Т», «Л-М», «Х-Ж», «Ш-Щ», «И-Ш». | Развивать зрительную дифференциацию перечисленных строчных и заглавных букв. | *Школьные уроки *Библиотека * Сказки *Театр *Кино *Праздники |
11. Употребление гласных после шипящих (жи-ши). Употребление гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу). | Упражнения на осознанное восприятие. | *Весна *Весенние приметы *Весенняя природа *Птицы *Первоцветы |
12. Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных. Мягкий знак. | Употребление «ь» как средства выражения формы слова. |
Употребление мягкого знака после шипящих. | ||
13. Работа с предлогами. | ♦Составление предложений с предлогами по сюжетным картинкам (Моя улица. День рожденья. В саду. В огороде.) | |
14. Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей. |
Характеристика программы
Развитие звуковой культуры речи и автоматизация свистящих, шипящих и сонорных звуков у детей на индивидуальных занятиях. У детей с ЗПР нарушения звукопроизношения являются одним из симптомов общего недоразвития речи, у детей с нормальным интеллектом данные нарушения могут проявляться как самостоятельные, так и сочетанные с фонетико-фонематическими нарушениями и ОНР 3-4 ст.
Коррекция различных нарушений произношения является одной из основных задач индивидуальной работы логопеда. В основе работы по усвоению детьми фонетической и фонематической систем языка лежит отработка артикуляционных укладов гласных и согласных в определенной последовательности и развитие умения дифференцировать звуки по их основным признакам.
Чаще всего у детей с нарушена не одна, а несколько групп звуков. Прежде всего это сложные по артикуляции переднеязычные звуки: свистящие, шипящие и сонорные. В любой из групп традиционно различают следующие формы нарушения звуков: искажение, пропуск, замена, смешение и недифференцированное произношение. Причиной искаженного произношения являются недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. В результате звук произносится неточно, приближенно. Такие нарушения называют фонетическими.
Замена звуков связана с недостаточной сформированностью фонематического слуха, при которой звук не дифференцируется со звуками, схожими по акустическим и артикуляционным признакам, что искажает смысл слова. Данные нарушения называют фонематическими.
При различных дефектах звукопроизношения основные направления коррекционной работы обусловлены структурой нарушения. При фонетических нарушениях звукопроизношения основная работа направлена на развитие артикуляционной моторики, при фонематических — на развитие речевого и фонематического слуха.
Нарушения групп звуков традиционно обозначаются следующими терминами: —сигматизм — фонетические нарушение свистящих и шипящих звуов; —парасигматизм; фонематические нарушения Л, Ль этих звуков; —ламбдацизм — фонетические нарушения звуков Л и Ль; —параламбдацизм — фонематические нарушения данных звуков; —ротацизм — фонетические нарушения звуков Р и Рь; —параротацизм — фонематические нарушения звуков Й; —йотацизм — фонетические нарушения звука Й; —парайотацизм — фонематические нарушения звука К; —каппацизм — фонетические нарушения заднеязычных звуков; —паракаппацизм — фонематические нарушения данных звуков; —дефекты смягчения фонем; —дефекты озвончения фонем. Помимо форм и видов нарушения звукопроизношения в логопедии различают уровни неправильного произношения.
Патологические нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР характеризуются стойкостью неправильного употребления звуков. Они могут быть обусловлены нарушениями фонематического слуха, недостаточностью артикуляционной моторики. Дефект носит смешанный, фонетико-фонематический характер.
Общеизвестно, что коррекция нарушенного звукопроизношения проводится поэтапно и последовательно. Различают четыре этапа коррекционной работы по формированию правильного произношения:
• подготовительный этап,
• этап постановки,
• этап автоматизации;
• этап дифференциации смешиваемых звуков.
На первом этапе логопед готовит органы артикуляции к последующей постановке звука. Для этого проводится работа по развитию артикуляционной и мелкой моторики, по формированию фонематических процессов, по выработке направленной воздушной струи, по отработке опорных звуков. Основным приемом является артикуляционная гимнастика.
На этапе постановки звука логопед использует все возможные приемы для вызывания правильного звучания того или другого звука: подражание артикуляции логопеда, описание правильной артикуляции в доступной для ребенка форме, постановка от имеющихся в речи ребенка звуков и постановка с механической помощью.
Этап автоматизации звука связан с введением поставленного звука в слог, слово, предложение, в связную речь. При этом отрабатываемый звук должен вводиться в прямые и обратные слоги, в слоги со стечением согласных, постепенно включаться в слова и предложения. На данном этапе логопед должен точно подбирать речевой материал таким образом, чтобы в предлагаемых словах, предложениях и связных текстах не встречались другие сложные по артикуляции звуки, те звуки, которые еще у ребенка не поставлены.
Четвертый этап является заключительным, он связан с обучением ребенка умению различать смешиваемые, близкие по звучанию или произнесению звуки. Проведение этого этапа необходимо только при наличии фонематических нарушений.
В программе обучения и воспитания детей с ОНР , определены основные принципы индивидуальной работы. Для эффективного их проведения необходимы:
• четкая организация,
• знание особенностей речи и личности ребенка,
• учет специфических проявлений дефекта (нарушение звукопроизношения при дислалии, при ринолалии, при дизартрии и др.).
Проявления системного речевого нарушения имеют различную динамику преодоления и в связи с этим различную выраженность на разных этапах коррекционного обучения.
Основной задачей индивидуальных занятий является первоначальное формирование звуковой стороны речи, куда входят подготовительные артикуляционные. упражнения, коррекция произношения дефектных звуков, развитие слоговой структуры слов, развитие фонематического восприятия.
В настоящее время в отечественной практической логопедии публикуется большое количество авторских методических рекомендаций по использованию речевого материала при автоматизации звуков. Особое внимание хочется уделить трем методическим пособиям: В "Сборнике речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками" и (М., 1973) предлагаются различные слова, фразы, рассказы — миниатюры, стихи, загадки и рассказы по картинкам со специальным подбором звуков. Речевой материал расположен в той последовательности, в какой обычно ведется логопедическая работа.
Анализируя речевой материал данного пособия, нужно отметить, что оно является наиболее полным, последовательным; в нем отражены практически все группы звуков: свистящие, шипящие, их различение, звуки Л и Ль, звуки Р и Рь, их различение, заднеязычные звуки, звуки В, Б, Д и йотированные звуки. Однако, данное пособие подойдет для ребенка с изолированным нарушением какой-либо одной группы звуков, т. к. при автоматизации свистящих часто встречаются и шипящие, и сонорные. Если у ребенка нарушены две и более группы звуков, что чаще всего и бывает на практике, логопед должен тщательно отбирать речевой материал.
Интересным, системным и последовательным является "Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста" , (1989 г.). Данный дидактический материал может быть использован для индивидуальной и групповой работы как в специальных детских садах, так и дошкольных учреждениях общего типа. Он применяется при обследовании и формировании всех сторон речи, пособие состоит их 8 серий и включает 516 картинок на определенные /ки. При анализе слов-картинок можно отметить их тщательный подбор, но количество этих слов для автоматизации недостаточно.
Одним из наиболее красочных и картинных пособий являются книги И. Соколенко "Посмотри и назови*' — дидактический материал по исцелению недостатков произношения у детей (М. - СПб., 1997). Книги (держат специально подобранные картинки, в первой части даны иллю-рации слов со свистящими и шипящими звуками, во второй — с сонорными звуками Р, Рь, Л, Ль. Все оппозиционные звуки из упражнения источаются: в разделе для свистящих не встречаются шипящие и, наоборот; существует раздел по дифференциации оппозиционных звуков — С Ш, 3 — Ж, Р — Л. В данном пособии основной акцент сделан на автоматизацию поставленного звука в словах.
Используется пособие поавтоматизации свистящих, шипящих и сонорных звуков Ю. К Школьник, дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения и и др.
Календарный план
I четверть
____5_____ класс ______1____ группа
1. Дульцева Кристина
2. Кокотов Кирилл
3. Митюкова Мария
4. Туктагулов Виталий
5. Хаеркаев Олег
D; СНР средней степени тяжести при у/о обусловленная недостаточно сформированных фонетико - фонематических процессов. Нарушение чтения и письма.
№ | Тема занятия | Кол- во час | дата |
1. | Обследование детей. | 1. | |
2. | Алфавит. Порядок букв в алфавитном порядке. Составление слов. | 1. | |
3. | Согласные звуки и буквы. Узнавание на слух. Соотношение звуков с буквами, правильный артикуляционный уклад. | 1. | |
4. | Гласные звуки и буквы. Узнавание на слух. Правильный артикуляционный уклад гласных 1 ряда | 1. | |
5. | Гласные звуки и буквы. Узнавание на слух. Правильный артикуляционный уклад гласных 2 ряда. | 1. | |
6. | Различение звуков и букв А-О в слогах, словах. Овощи и фрукты. | 1. | |
7. | Различение звуков и букв А-О в слогах, словах. Лесной урожай. | 1. | |
8. | Различение звуков и букв А-О в словах предложениях. Перелетные птицы. | 1. | |
9. | Различение звуков и букв А-О в тексте. Чтение рассказа «Мальчик в лесу» Р. Фраерман. | 1. | |
10. | Различение звуков и букв О-У в слогах, словах. Природа осенью. | 1. | |
11. | Различение звуков и букв О-У в словах, предложениях. Осенняя одежда. | 1. | |
12. | Различение звуков и букв О-У в словах, предложениях | 1. | |
13 | Различение звуков и букв О-У в предложениях и тексте. Чтение рассказа « Ребята и утята» М. Пришвин | 1. | |
14. | Различение звуков и букв И-Е в слогах, словах. Грибы. | 1. | |
15 | Различение звуков и букв И-Е в словах, словосочетаниях. Ягоды. | 1. | |
16. | Различение звуков и букв И-Е в словах, предложениях. Животные осенью. | 1. | |
17. | Различение звуков и букв И-Е в словах, предложениях. | 1. | |
18. | Различение звуков и букв И-Е в тексте. Чтение рассказа. | 1. | |
19. | Проверочная работа. Диктант. | 1. | |
20. | Работа над ошибками. | 1. | |
21. | Занимательная логопедия. | 1. |
