Консультация для родителей
Сюжетно-ролевые игры дошкольников
В своих играх дети обычно отображают события, явления и ситуации, которые остановили на себе их внимание и вызвали интерес. Отражая жизнь, ребенок опирается на известные образцы: на действия, поступки и взаимоотношения окружающих людей. При этом игра ребенка не является копией того, что он наблюдает. В игре обнаруживается субъективное отношение ребенка к увиденному, услышанному, пережитому.
Отношение взрослого, его пример во многом определяет развитие потребностей ребенка, его ценностных ориентаций, его стремлений и желаний, а также умения откликаться на положение окружающих людей, сопереживать им. И это определяет содержание его внутреннего мира и содержание игровой деятельности. В игре реализуется стремление ребенка в определенном возрасте приобщиться к жизни взрослых. В ней осуществляется его желание быть как папа, как мама, как доктор, учитель, водитель, строитель и т. д. И все это он может сделать в игре, активно воспроизводя привлекательные для него действия и взаимоотношения взрослых и тем самым приобщаясь к социальной жизни, становясь в известном смысле ее участником.
Ни у кого не вызывает сомнения того, что детей надо учить счету, письму, чтению. Но не менее важно учить детей игровой деятельности, в которой раскрывается и формируется личность ребенка. Однообразие сюжетов часто связано с бедным социальным опытом ребенка, узкой или неправильной осведомленностью в делах и отношениях взрослых. В связи с этим некоторые дети выбирают одни и те же знакомые игры («Детский сад», «Дочки - матери») и проигрывают их по шаблону. Обучая ребенка игре, педагог показывает простые и понятные ситуации, демонстрирует игровые действия, ставит игровые задачи, которые направляют внимание ребенка на положение персонажа, на его состояние, а также учит выражать ему сочувствие и оказывает содействие. Создавая определенные игровые ситуации, взрослый может понять, каков «эмоциональный багаж» ребенка.
Взрослый должен уметь взаимодействовать «на равных» с ребенком и помогать ему решать игровые задачи. Любую игру следует подготовить:
1) обсудить ее перед началом; выяснить знания ребенка в этой области
2) спланировать игровую ситуацию, подготовить нужные предметы;
3) обсудить кандидатуры партнеров.
Создавая по ходу сюжета различные опасные ситуации, взрослый заставляет ребенка решать игровые задачи и выходить из трудных положений (спасать пленных, защищать экипаж). Ролевое поведение взрослого является стержнем, на котором держится деловое взаимодействие ребенка со сверстниками. Так, хирурга можно вызвать на консилиум, где он сам и его коллеги высказывают свои соображения о болезни, ранении, операции. Командир корабля обсуждает с экипажем аварию, потерю управления.
От успешной игры ребенок получает громадное удовольствие. Реализация в игре творческих возможностей, импровизация, осуществление замыслов вызывают бурную радость, требование повторения игры, обрастающей все новыми подробностями. Используя напоминание, вопросы, советы, поощрение, положительный пример, совместное обсуждение содержания игры и характера взаимоотношений, определяемого ролью (добрая мама, заботливый папа, послушная дочка, приветливый продавец, вежливые покупатели) взрослый помогает детям накапливать опыт дружеских чувств и отношений.
Особая притягательность игры дает возможность педагогам привлекать к ней детей и использовать ее в разных целях. С одной стороны, игра раскрывает особенности социального и эмоционального опыта ребенка, характеризует его интеллект, предоставляет возможность судить о его навыках общения. С другой стороны, сюжетно-ролевую игру можно использовать для формирования у ребенка умственных представлений, для развития способности создавать системы образов окружающих предметов и явлений.
Неумение детей играть может означать задержку в развитии социальных качеств ребенка, его социального сознания.
Подготовила воспитатель
