Преподавание иностранного языка в сельской малокомплектной школе

– учитель иностранного языка, высшей категории МКОУ «Полюдовская основная общеобразовательная школа», с. Полюдово Жиздринского района Калужской области

Преподавание иностранного языка в сельской малокомплектной школе

Сегодня преподавание иностранного языка в сельской школе является огромной проблемой. Первое – это катастрофическая нехватка образованных преподавателей. Сейчас эту нишу занимают в большинстве случаев учителя - совместители или учителя, получившие образование на различных, дополнительных к основному, курсах. Вторая огромная проблема, кстати, нетолько для учителей сельских школ, но и крупных городов - это учебники, которые сегодня рекомендованы Министерством образования. Их много, но сделать качественный выбор, соответствующий условиям преподавания иностранного языка в маленькой сельской школе весьма проблематично. Основная цель преподавания - практическое владение учащимися иностранным языком. Учебно-методические комплексы по английскому языку придерживаются этой цели, но вот достижение этой цели на практике отягощается рядом причин. Одна, всем хорошо известная – это количество часов. С ней приходится мириться, учитывая колоссальную загруженность наших учащихся и их физическое здоровье. Вторая – это учебники, в которых прослеживается явно выраженная их ориентация на практическое овладение учащимися иностранным языком и их схожесть с зарубежными учебниками. Они написаны без учета условий обучения российских школьников. Сверстники за границей, пользуясь условиями свободной Европы, где создан общий рынок труда, открыты границы и многое другое, что присуще высокоразвитым странам с их уровнем жизни могут свободно перемещаться, общаться, тем самым закрепляя свои теоретические языковые навыки. Условия же обучения иностранному языку российских школьников значительно отличаются, а в сельских школах они значительно хуже городских (уровень жизни на селе очень низок). Сегодня, все 100% детей сельских малокомплектных школ не имеют возможность поехать за границу. Но в любой ситуации необходимо искать свои плюсы. В силу того, что наполняемость классов весьма маленькая (о чем могут только мечтать преподаватели городских школ!), у преподавателей сельских школ имеется свое преимущество в организации преподавания иностранного языка в школе.

Переход школ на новые федеральные государственные образовательные стандарты уже заставил учителей начальных классов работать по - новому (для них выпущены новые учебно-методические комплексы, подведена хорошая материально-техническая база, учителя начальных классов прошли курсы повышения квалификации). А как же преподаватели иностранного языка, ведь они тоже работают в начальной школе?! Учебники порекомендовали и все! Лично меня все изменения, происходящие за эти годы в школе, заставили не ждать, а изменить свой подход к преподаванию иностранного языка. Вывод, что работать по - старому в современных условиях трудно и неинтересно для себя, неэффективно и губительно для школьников, ясен для меня как белый день!

За 30 с лишним лет преподавания в школе я постоянно находилась в поиске каких-то новых форм обучения, эффективных применительно к иностранному языку методик. Сегодня, чтобы заинтересовать ребят, вовлечь всех без исключения в образовательный процесс необходима новая форма организации учебного процесса на уроке, которая бы привела к высоким результатам обучения, повысила бы мотивацию учащихся, удовлетворила пожелания родителей, повысила духовную и материальную заинтересованность учителя. Совместив элементы различных технологий, методик (технологии сотрудничества, личностно-ориентированной методики) мне удалось создать новую форму организации урока иностранного языка – урок – успех!

Уже со второй четверти во втором классе приступаю к формированию групп. Группы формируются не временные, а постоянные. Работают они не на отдельных этапах урока, а все 45 минут!

Учителю необходимо хорошо знать способности учащихся, чтобы в каждую группу обязательно попали разноуровневые дети, и был обязательно лидер (или лидеры), которые станут в дальнейшем главным помощником учителя. Каждый ученик работает на свою группу с первой минуты урока до последней. Мотивация запредельная – не получить домашнего задания! Вы скажете: «Ну и что? Многие ученики его и не делают!» Но группа это не один человек, и в ней есть ученики, которые ответственно относятся к выполнению домашнего задания. Да и в случае невыполнения домашнего задания с группы на следующем уроке снимается то количество бонусов, которое соответствует количеству учеников, не выполнивших домашнее задание. Желание не подвести свою группу присутствует в каждом ребенке, и этот факт является тем самым главным «пряником», который заставляет ученика активно работать не только на уроке, но и качественно выполнять домашнее задание. Все дети работают за бонусы (фантазия учителя). У меня это кружки или его половинки. На уроке иностранного языка половинки очень важны, ведь преодолеть страх ребенка ответить неправильно или неточно присутствует почти в каждом ребенке, а любая попытка высказаться на иностранном языке должна, несомненно, приветствоваться и желательно поощряться, чтобы это желание в нем закрепить. Любое верное высказывание, начиная с младшей ступени обучения, будь то отдельное слово, затем словосочетание, с дальнейшим переходом к более сложным в лексическом и грамматическом плане высказываний оценивается полным кружком, в случае имеющихся погрешностей, неточностей в ответе, ученик получает полкружка. Здесь все зависит от требований учителя и его личностно – ориентированного подхода к конкретному ученику.

И так все очень просто, начинается урок. Каждая группа сидит за своими партами, расположенными нетрадиционно, ребята видят друг друга и могут при желании отслеживать количество бонусов у своих соперников. Перед ними находятся карточки по количеству ребят в другой группе. На обратной стороне карточки написано имя и фамилия ученика. Важным моментом при отработке какого-либо материала является тот факт, что ученики до последнего момента не знают, кто же будет представлять их группу. Это станет ясно, когда их соперники сделают выбор, перевернув одну из карточек на их столе. То же самое повторят и их соперники. При этом ученик не чувствует излишней тревоги. В случае, если выбор выпал на него, а задание оказалось слишком трудное, он может заявить, что берет помощь своей группы. Ученик заранее знает, что в таком случае он получит полбонуса и это тоже вклад в успех группы. То есть при любых условиях ученику создана ситуация успеха! С первой минуты уже удается вовлечь ребят в соревновательный процесс. Не жалейте бонусов и старайтесь оценивать даже попытку ребенка. Правильный ответ, заданный вопрос, красиво оформленное лексически и грамматически высказывание - все поощряется. Возьмите в руки бонус и смело задавайте проблемный вопрос. Всеобщее внимание вам обеспечено! Практически каждый ребенок горит желанием пополнить копилку своей группы. При такой организации работы я пользуюсь и маленькими хитростями. Как бы между прочим вы подходите к копилке определенной группы и забираете у них полкружка (а может и кружок), указав всего лишь взглядом на ученика, который в силу каких-то обстоятельств слишком много отвлекается. Недовольный взгляд своих товарищей, а то и толчок локтем в бок быстро его встряхивает и возвращает в работу. Опять же при контроле определенного материала можно как поощрять учеников, так и наказывать, отбирая у группы уже заработанные бонусы.

И так урок подошел к концу. Я оцениваю достижения учеников, ставя в журнал отметки за конкретные их успехи. Тем временем ученики уже подсчитали свои бонусы (два полкружка считаются за один целый) и сегодняшние «невезунчики» записывают домашнее задание. Иногда бывают моменты, когда какое-то задание необходимо выполнить обеим группам (выучить формы глагола, стихотворение). В таком случае все равно необходимо проигравшей группе дать хотя бы небольшое по объему дополнительное задание. Только, работая в системе, от урока к уроку, можно добиться хороших результатов.