Лекция Структура урока и анализ урока

Лекция Структура урока и анализ урока

Вспомним классификацию уроков. Мы рассмотрели специализированный и остался урок комбинированного типа.

Чаще всего учителю биологии приходится на одном уроке решать несколько дидактических задач. Какие? На решение каждой задачи выделяется определенная часть урока. Урок становится сложным по структуре, поэтому его называют комбинированным.

Комбинированный урок имеет все основные компоненты структуры урока, поэтому мы рассмотрим структуру урока на примере комбинированного.

Давайте запишем определение, что же такое структура урока. Структура урока – это совокупность элементов урока, обеспечивающая его целостность и сохранение основных учебно-воспитательных свойств при различных вариантах.

Все структурные элементы урока связаны между собой. Давайте подумаем, какие структурные элементы бывают? Из чего складывается урок? Организационный момент, проверка домашнего задания, изложение нового материала, его закрепление, задание на дом.

Теперь мы с вами рассмотрим эти структурные элементы более подробно.

1.  этап Организационный момент, сюда входит:

- приветствие

- проверка готовности учащихся к уроку (достали тетрадки, учебники, встали тихо)

- проверка готовности классного помещения к уроку: чистая доска, мел, тряпка и т. д.

- организация внимания учащихся

- проверка присутствующих.

Без этого небольшого, но важного этапа невозможно соблюдение дисциплины. На этот этап отводится 1 – 2 мин.

2.  этап Формулировка целей и задач урока. Давайте вспомним, какие три цели должны быть поставлены перед учителем на уроке? Это обязательный компонент для любого типа, вида и содержание урока. Цель должна быть сформулирована так, чтобы была осознана учащимися. Для этого необходимо вызвать личностное, заинтересованное отношение к достижению этой цели. Для этого можно обсуждать цели и задачи урока или формировать их вместе с учащимися.

3.  этап Проверка знаний проводится для того чтобы выявить знания учащихся и установить возможность продвижения в изучении биологического материала. Этот этап несет в себе учебно-воспитательную нагрузку:

- этот этап заставляет ученика быть добросовестным, аккуратным, воспитывает ответственность;

- дает возможность ученику оказать конкретную помощь в исправлении недостатков, мотивировать и мобилизовать силы учащихся;

- средство самопроверки учителя: дает возможность выявить типичные недочеты и ошибки в знаниях учащихся.

Контроль предполагает определение того, в какой мере достигнуты цели обучения. Существуют разные виды контроля:

- предварительный контроль – диагностика исходного или начального уровня знаний. Определение базовых знаний пред изучением темы. Этот контроль является предпосылкой для успешного планирования темы.

- текущий контроль позволяет выявить в ходе учебного процесса достигнутый на данный момент уровень знаний, умений и навыков и применить меры к устранению обнаруженных проблем.

- тематический контроль способствует приведению знаний в систему, позволяет увидеть содержание темы в целом и проследить за развитием основных биологических понятий. При этом происходит выделение основных вопросов, вокруг которых могут обсуждаться частные.

- итоговый контроль – проверка и оценка ЗУН, но на более высоком обобщенном уровне, в более широких взаимосвязях, углубляющих понимание идей курса.

При этом важным условием является единство тематического, текущего и итогового контроля.

Этот этап проверки знаний может быть организован по-разному. Можно заготовить дидактические карточки для индивидуального опроса и нескольких человек. Во время выполнения отдельными учениками заданий по карточкам учитель проводит беседу с остальным классом. Возможно проведение самостоятельной работы для всего класса.

Проверка дом. задания на уроке занимает 10 – 15 мин. Но ее место и время на ее проведение может быть изменено в зависимости от потребностей учебного процесса. Если это важно проверить знания учащихся, значит, они напрямую связаны с новым материалом, который будет даваться на уроке. В таком случае сразу после контроля знаний следует проводить изучение нового материала. Но если новый материал рассматривается без опоры на особенности изученного ранее, то опрос по дом. заданию можно проводить и в конце урока.

4. этап Изучение нового материала – этому этапу придается особое значение, так как именно здесь происходит формирование и развитие системы биологических понятий, мыслительных способностей. На этот этап отводится 20 – 25 мин. Изложение нового материала следует начинать пока учащиеся еще не устали и воспринимают его с большим интересом. Т. е. лучше сначала или после проверки знаний. Изучение нового материала, по сути, начинается уже с формулировки целей и задач. Затем учитель придумывает логику изложения элементов нового материала и планирует методы, которые будет применять в ходе урока. Давайте вспомним, какие методы бывают, какие методы мы можем использовать? Как подбираются методы… в соответствие с содержанием (определяются основные понятия темы, какие они морфологические, физиологические, анатомические – наблюдение, иллюстрация, работа с книгой, общебиологические, абстрактные – словесные, изучение функций – опыт, демонстрации, наблюдение) и возрастом учащихся.

1.  этап Закрепление новых знаний. Учитель обязан на уроке получить информацию об усвоении нового учебного материала. С этой целью организуется его закрепление. Чаще всего педагог задает несколько вопросов по самым существенным моментам урока.

2.  этап Домашнее задание. Важный этап закрепления знаний. Важно в границах самого урока, а не после звонка объяснить как выполняется дом. задание. При этом учащиеся осознают, что домашнее задание это важный этап логического построения урока.

Есть несколько правил, которые нужно соблюдать при планировании дом. задания:

1.  Нет необходимости задавать на дом то, что уже достигнуто на уроке.

2.  Дом. задание должно служить осознанному усвоению материала. Эффективны задания, ориентированные на применение ЗУН в новых условиях при новых обстоятельствах.

3.  Д. з. должно быть обязательно проверено и ученики должны знать как и по каким учебникам его выполнять.

4.  Д. з. должно быть дифференцировано по сложности и сложные задания чаще всего даются на добровольной основе.

5.  Должны применяться варианты творческих заданий:

- написать сказку, рассказ, рекламный ролик;

- вопросы автору учебника;

- составление вариантов контрольных работ для класса;

- составление кроссвордов и т. д.

Итак, все вышеуказанные этапы урока могут быть включены в уроки другого типа в разных временных интервалах.

Мы с вами посмотрели логику урока, нужно сказать, что эффективно будет проведен урок, если учитель хорошо к нему подготовился.

Подготовка учителя к уроку.

Проведение каждого урока - это большой творческий труд, успех которого зависит от тщательной подготовки. Она начинается с осмысления того, каким будет урок, какие цели обучения он будет реализовывать. Подготовка к уроку включает отбор учебного материала, определение методов, типа и структуры урока, подготовку наглядных пособий и составления плана или конспекта. В основе реализации плана - безусловное владение учителем научным содержанием урока.

Подготовка учителя к уроку состоит из нескольких этапов:

1) определение места данного урока в системе уроков курса и темы с учетом программы, перспективного и тематического плана

2) обстоятельное ознакомление с объемом и содержанием информации учебника, соотнесение ее с обязательным минимумом и требованиями, выдвигаемыми перед школой по данному курсу биологии;

3) выбор типа урока, отражение его структуры, выделение главной дидактической задачи, отбор материала из обильной научной информации и определение вопросов воспитания и развития учащихся;

4) изучение методической литературы по теме урока и творческое осмысление прочитанного;

5) подбор или разработка дидактического материала, наглядных пособий, тестов, заданий, литературы для внеклассного чтения;

6) отбор нужных объектов, составление инструкции для самостоятельного выполнения учащимися лабораторных или практических работ;

7) указание фамилий учеников для проверки домашнего задания;

8) определение хода урока и времени, которое отводится на его части;

9) составление плана или конспекта урока.

При подготовке к уроку учитель предусматривает возможные отклонения от намеченного плана в зависимости от конкретной обстановки его проведения. Например, на предыдущем уроке какую-то часть материала ученики недостаточно хорошо усвоили и преподаватель вынужден еще раз пояснять его, таким образом сокращается время, намеченное для других этапов урока. Или наоборот, ученики усваивают материал быстрее, чем предполагалось, поэтому надо иметь в запасе дополнительную информацию.

Обычно опытный учитель, учитывая ситуацию, вносит ряд изменений в ходе самого урока.

Порядок этапов в подготовке учителя к уроку может быть иным. Например, можно начать подготовку к уроку с подбора наглядных пособий или дидактической переработки научного содержания в учебное, а затем определять методы и средства обучения. Однако завершающим этапом подготовки всегда будет составление плана или конспекта урока.

План урока – это краткое отображение содержания и хода урока.

Конспект урока – наиболее подробное и полное изложение содержания и хода урока, отражающее совместную деятельность учителя и учащегося.

Давайте запишем основные этапы плана-конспекта.

Схема плана урока биологии:

1. Тема урока (может совпадать с параграфом учебника или быть отличной, уточненной)

2. Цели урока (ТЦУ):

- познавательная (развивающая) основные понятия темы)

- развивающая (умения и навыки)

- воспитательная.

3. Тип (вид) урока. Существуют различные классификации, указать по дидактическим целям, по форме проведения урока.

4. Организационный момент (время, основные этапы)

5. Контроль знаний и умений учащихся с указанием времени, отводимого для контроля (в минутах). Здесь же дается перечень вопросов для контроля знаний и умений и поясняется, как будет проходить опрос (фронтально, индивидуально, письменно, устно).

6. Краткое содержание нового материала (в виде плана) с указанием методов и средств обучения и времени, отведенного для него на уроке.

Пример таблицы:

Содержание урока	Метод	Наглядны пособия
Развитие побегов из почек	Беседа	Ветка тополя с зелеными листьями
Строение почки	Практическая работа	Ветка с почками

Помимо этого в конспекте пишется непосредственный текст, который будет говорить учитель, и помечается, какую работу при этом будут выполнять учащиеся. (Особенно это актуально для молодого учителя, у которого не много опыта).

7. Форма проведения закрепления материала, указываются вопросы и время, отведенное для этого.

8. Домашняя работа по учебнику, рабочей тетради или иное.

9. Отдельно выписывается текст для записи на доске, термины, определения, даты – все то, что преподаватель может забыть во время урока.

В конспекте урока необходимо рисунки, схемы, формулировки для записи учениками в тетради. В конспекте лучше оставлять большие поля для различных замечаний по ходу урока (вопросы ученикам, термины, даты и т. д.). Для оформления конспекта можно использовать фломастеры для обозначения вопросов, записей в тетради и т. д. Это поможет лучше ориентироваться по ходу урока.

Анализ урока.

Техника анализа урока неоднократно изучалась и освещалась многими методистами. На практике можно различить основные виды анализа урока:

- полный

- аспектный

- структурный

- краткий.

Но возможны и другие варианты.

Полный анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов, форм организации, всех его аспектов – содержательного, дидактического, психологического, организационного. Поэтому он дает более полную картину урока, является наиболее сложным, применяется с целью оказания помощи молодому педагогу, в системе методической работы в учебных целях.

Аспектный анализ предполагает более глубокое рассмотрение одной стороны урока. Он основан на структурном анализе. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:

Ø  цели урока;

Ø  структуры и организации урока;

Ø  содержания урока;

Ø  деятельности учителя на уроке;

Ø  деятельности учащихся на уроке;

Ø  домашнего задания;

Ø  санитарно-гигиенических условий урока;

Ø  психологического аспекта урока.

Краткий (общий) анализ проводится с целью общей оценки, он отражает только основные дидактические категории (достигнуты ли основные цели, решены ли познавательные задачи, выполнен ли план урока и т. д.) Этот анализ является распространенным на практике.

Структурный анализ определяет структурные элементы урока, их последовательность, продолжительность во времени, целесообразность. Часто используется в работе с начинающими учителями. Заключается в разложении урока на составляющие компоненты и в поочередном их разборе. Эта модель является наиболее распространенной. Поэтому именно этот анализ вы и будете делать в ходе вашей практической работы. Раздаю….

Итак, на следующее занятие вы должны провести урок с соблюдением всех тех правил и норм, которые мы с вами изучили. В итоге будут три оценки:

1.  Проведение урока.

2.  Анализ чужого урока.

3.  План урока.

Схема структурного анализа урока.

1. Общие сведения об уроке (тема, возраст учащихся).

2. Какие цели решались на уроке:

а) образовательные,

б) воспитательные,

в) развивающие?

Прослеживается ли реализация поставленных целей урока?

3. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? В чем специфика этого урока? Каков его тип, вид? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается?

4. Была ли структура урока рациональна для достижения поставленных целей? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения (соответствие методов содержательным задачам урока, возрасту учащихся, целесообразность использования наглядности и т. д.). Какие методы использовались: пассивные, активные или интерактивные?

7. Домашнее задание: оптимален ли объем, доступность, инструктаж, дифференциация?

8. Воспитательная направленность урока.

9. Речь и поведение учителя. Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.

10. Выводы и предложения.

Перечень карточек:

План проведения урока в соответствие с его структурными элементами. Перечень оборудования урока или средств обучения. Что писать на доске Дидактический материал (карточки с заданиями) Вопросы и задания для устной или письменной проверки знаний. выводы по материалу урока, обобщение. Домашнее задание

На конверте написана тема и цели урока.

В зависимости от целей и содержания урока могут быть дополнительные карточки:

1. Проблемные ситуации или проблемные вопросы.

2. Лабораторная работа.

3. Вопросы для поисковых бесед или для закрепления знаний.

4. Вопросы для письменных контрольных, тестов.

5. Дополнительные сведения по теме.

6. Литература, рекомендуемая для учителя или учащихся.