МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ

___________

«____»_______________2010г.

Возможности использования потенциала

теории решения изобретательских задач и теории развития творческой личности (ТРИЗ и ТРТЛ) в модернизации вузовских дисциплин

Разработчик программы повышения квалификации:

, д. п.н., к. т.н., профессор кафедры «Экономика фирмы и рынков» Южно-Уральского государственного университета

Составитель учебно-тематического плана программы повышения квалификации:

, д. п.н., к. т.н., профессор кафедры «Экономика фирмы и рынков» Южно-Уральского государственного университета

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа):

Программа универсальна и ориентирована на повышение квалификации слушателей любых направлений и специальностей (от технических до гуманитарных), занятых преподаванием разнообразных дисциплин разных циклов государственных образовательных стандартов (естественнонаучного, общепрофессионального, специальных дисциплин, дисциплин специализации, элективных курсов по выбору).

1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний.

Приобретенные компетенции, умения и знания могут быть использованы при модернизации слушателями своих читаемых дисциплин, циклов дисциплин, отдельных модулей профессиональной подготовки / переподготовки, повышения квалификации.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ПО ПРОГРАММЕ

2.1. Нормативный срок освоения программы – 72 часа.

2.2. Режим обучения – 36 часов в неделю.

2.3. формы обучения – с полным отрывом от работы.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Слушатель, освоивший программу, должен:

3.1. обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

ПК 1. (научно-исследовательского характера): интегрировать теоретико-методологические подходы ТРИЗ и ТРТЛ в читаемые циклы дисциплин, отдельные дисциплины или разделы читаемых дисциплин (на разных уровнях общности: 1) с использованием целостной системы законов (принципов) организации, функционирования и развития систем; 2) части законов (применительно к дисциплинам, охватывающим отдельные этапы жизненного цикла систем); 3) отдельных законов (принципов, эффектов);

ПК 2. (технологического характера): использовать системный (развернутый) инструментарий ТРИЗ и ТРТЛ или отдельные инструменты ТРИЗ (например, приемов разрешения противоречий, стандартов на решение изобретательских задач, эффектов (физических, химических, геометрических и др.) для модернизации читаемой дисциплины;

ПК 3. (производственно-педагогического характера): применять подходы и методологию ТРИЗ-педагогики для активизации развития познавательных способностей обучающихся, для разработки эффективных процедур освоения и контроля знаний (по конкретной дисциплине или циклу дисциплин) на базе инструментов ТРИЗ-ФСА;

3.2. владеть: понятийным и логико-эвристическим аппаратами ТРИЗ и ТРТЛ, а также логико-эвристическими правилами вывода следствий;

3.3. уметь применять теоретико-технологические наработки по ТРИЗ и ТРТЛ для решения современных дидактических задач высшей школы;

3.4. знать: современное состояние теоретико-технологических наработок по ТРИЗ (ТРИЗ+ФСА) и ТРТЛ.

4. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ

Программа предусматривает изучение следующих модулей:

Таблица 1

Структура программы

№ пп

Наименование модулей

Всего, час.

В том числе:

Лекции

Практические занятия, лабор. работы

Выездные занятия

1

2

3

4

5

6

1

Модуль 1. Государственная политика в образовании и значение ТРИЗ и ТРТЛ в её реализации

6

6

2

Модуль 2. Место ТРИЗ-педагогики среди совре-менных образовательных технологий

6

6

3

Модуль 3. Современное состояние наработок по ТРИЗ (ТРИЗ+ФСА) и ТРТЛ

18

16

2

4

Модуль 4. Возможности ис-пользования теоретико-техно-логических наработок по ТРИЗ для решения совре-менных дидактических задач высшей школы

40

10

30

Итоговая аттестация

2

Итого

72

38

32

5. ТРЕБОВАНИЯ К МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

5.1. Учебно-тематический план программы представлен в таблице 2.

Таблица 2

Учебно-тематический план программы

№ пп

Наименование модулей, разделов и тем

Всего, час.

В том числе:

Лекции

Практ. занятия, лабор. работы

Выездные занятия

1

2

3

4

5

6

1

Модуль 1. Государственная политика в образовании и значение ТРИЗ и ТРТЛ в её реализации

6

6

Тема 1. Главные ориентиры политики России в области образования

2

2

Тема 2. Значение ТРИЗ+ТРТЛ для инновационного обновле-ния социально-экономической жизни современного общества

4

4

2

Модуль 2. Место ТРИЗ-педагогики среди совре-менных образовательных технологий

6

6

Тема 1. Характеристика совре-менных образовательных технологий

2

2

Тема 2. Обзор наработок по ТРИЗ и ТРТЛ, выполненных в педагогической области

4

4

3

Модуль 3. Современное состояние наработок по ТРИЗ (ТРИЗ+ФСА) и ТРТЛ

18

16

2

Раздел 1. Общий обзор теоре-тико-технологических нарабо-ток по ТРИЗ и ТРТЛ

12

Тема 1. Характеристика теоре-тико-методологического блока

1.1. Эмпирический базис

1.2. Исходный теоретический базис

1.3. Логико-эвристический аппарат теории

1.4. Логико-эвристические правила вывода следствий

4

4

Тема 2. Характеристика тех-нологического блока

2.1. Модификации алгоритма решения изобретательских за-дач (АРИЗ) с приемами борь-бы решателя задач с психо-инерцией

2.2. Технологии выявления задач из производственных ситуаций

2.3. Методика решения иссле-довательских задач (включая диверсионный подход)

2.4. Методики прогнозирова-ния развития систем

2.5. Технология решения задач в социуме творческой личнос-тью («Жизненная стратегия творческой личности»)

8

8

Раздел 2. Обзор наработок по ТРИЗ и ТРТЛ для социально-культурной сферы

6

4

2

Тема 1. Регистр научно-фан-тастических идей и научно-фантастические произведения Г. Альтова, В. Журавлевой, П. Амнуэля и др.

2

2

Тема 2. Результаты исследова-ний использования подходов ТРИЗ в различных областях (науке и технике, экономике и экологии, медицине, изобрази-тельном искусстве и музыке)

2

2

Тема 3. Программные про-дукты на базе ТРИЗ-ФСА, их логика и характеристика направлений развития

2

2

4

Модуль 4. Возможности использования теоретико-технологических наработок по ТРИЗ для решения современных дидактических задач высшей школы

40

10

30

Раздел 1. Моделирование об-разовательной среды

6

6

Тема 1. Модель информаци-онного взаимодействия чело-века и образовательной среды

4

4

Тема 2. Зоны рационального использования наработок по ТРИЗ в системе моделей образовательной среды

2

2

Раздел 2. Характеристика возможностей использования наработок по ТРИЗ ТРТЛ при подготовке специалистов по различным специальностям (с учетом характера их будущей деятельности)

34

4

30

Тема 1. Общая характеристи-ка возможностей использова-ния базовых подходов и концепций ТРИЗ и ТРТЛ

4

4

Тема 2. Обсуждение возмож-ностей использования кон-кретных инструментов ТРИЗ в подготовке специалистов:

а) технического профиля;

б) гуманитарного профиля;

в) художественного профиля

26

26

Тема 3. Использование мето-дологии ТРИЗ при создании современных учебно-методи-ческих комплексов (УМК)

3.1. Примеры подготовки ори-гинальных учебно-методичес-ких пособий на базе ТРИЗ

4

4

Итоговая аттестация

2

Итого

72

38

32

5.2. Учебная программа по модулю представлена в таблице 3

Таблица 3

Учебная программа по модулю

№ п/п

Наименование

модуля, разделов и тем

Содержание обучения (по темам в дидактичес-ких единицах – ДЕ), наименование и тематика практических занятий, самостоятельной работы, используемых образовательных технологий и рекомендуемой литературы

1

2

3

1

Модуль 1. Государственная по-литика в образовании и значение ТРИЗ и ТРТЛ в её реализации

Общий объем по модулю – 2 ДЕ

Тема 1. Главные ориентиры политики России в области образования

Проблемы образования в стране и характерис-тика государственной политики РФ в сфере образования (объем – 1 ДЕ)

Тема 2. Значение ТРИЗ+ТРТЛ для инновационного обновления социально-экономической жизни современного общества

Проблемы инновационного развития России и характеристика успешного применения ТРИЗ в инновационно-ориентированных странах Запада и Востока (США, Израиль, Финляндия и другие страны Европы, Южная Корея, Япония, Китай (объем – 1 ДЕ)

2

Модуль 2. Место ТРИЗ-педаго-гики среди современных обра-зовательных технологий

Общий объем по модулю – 2 ДЕ

Тема 1. Характеристика совре-менных образовательных техно-логий

Основные подходы к классификации современ-ных образовательных технологий (объем – 1 ДЕ)

Тема 2. Обзор наработок по ТРИЗ и ТРТЛ, выполненных в педагогической области

Характеристика направлений работ по ТРИЗ-педагогике и основные педагогические школы (объем – 1 ДЕ)

3

Модуль 3. Современное состояние наработок по ТРИЗ (ТРИЗ+ ФСА) и ТРТЛ

Общий объем по модулю – 16 ДЕ

Раздел 1. Общий обзор теоретико-технологических наработок по ТРИЗ и ТРТЛ

Объем по разделу – 9 ДЕ

Тема 1. Характеристика теоре-тико-методологического блока

Эмпирический базис ТРИЗ и ТРТЛ, исходный теоретический базис, логико-эвристический ап-парат теории, логико-эвристические правила вывода следствий (объем – 4 ДЕ)

Тема 2. Характеристика техно-логического блока

Модификации алгоритма решения изобрета-тельских задач (АРИЗ) с приемами борьбы ре-шателя задач с психоинерцией, технологии вы-явления задач из производственных ситуаций, методика решения исследовательских задач (включая диверсионный подход), методики про-гнозирования развития систем, технология ре-шения задач в социуме творческой личностью – деловая игра «Жизненная стратегия творческой личности» (объем – 5 ДЕ)

Раздел 2. Обзор наработок по ТРИЗ и ТРТЛ для социально-культурной сферы

Объем по разделу – 7 ДЕ

Тема 1. Регистр научно-фан-тастических идей и научно-фантастические произведения Г. Альтова, В. Журавлевой, П. Амнуэля и др.

Характеристика структуры Регистра научно-фантастических идей и концепций (РНФИ), шкалы оценки фантастических произведений «Фантазия-2», ряда научно-фантастических произведений Г. Альтова, В. Журавлевой, П. Амнуэля и др. (объем – 2 ДЕ)

Тема 2. Результаты исследова-ний использования подходов ТРИЗ в различных областях (науке и технике, экономике и экологии, медицине, изобрази-тельном искусстве и музыке)

Характеристика и примеры использования основных подходов ТРИЗ и ТРТЛ в разных областях человеческой деятельности (объем – 3 ДЕ)

Тема 3. Программные продукты на базе ТРИЗ-ФСА, их логика и характеристика направлений развития

Характеристика существующих и разрабатыва-емых программных продуктов на базе ТРИЗ-ФСА, ТРТЛ («Изобретающая машина», «Вер-стак новшеств», «Управляемая эволюция», «Анализ и синтез систем» и др.) (объем – 2 ДЕ)

4

Модуль 4. Возможности ис-пользования теоретико-тех-нологических наработок по ТРИЗ для решения совре-менных дидактических задач высшей школы

Общий объем по модулю – 20 ДЕ

Раздел 1. Моделирование обра-зовательной среды

Объем по разделу – 2 ДЕ

Тема 1. Модель информационно-го взаимодействия человека и образовательной среды

Характеристика подходов к построению мета-модели информационного взаимодействия че-ловека и образовательной среды (объем – 1 ДЕ)

Тема 2. Зоны рационального использования наработок по ТРИЗ в системе моделей обра-зовательной среды

Построение система моделей образовательной среды на базе мета-модели (как модельного ге-нератора) и характеристика наиболее рацио-нальных зон применения наработок по ТРИЗ (объем – 1 ДЕ)

Раздел 2. Характеристика воз-можностей использования наработок по ТРИЗ ТРТЛ при подготовке специалистов по различным специальностям (с учетом характера их будущей деятельности)

Объем по разделу – 18 ДЕ

Тема 1. Общая характеристика возможностей использования базовых подходов и концепций ТРИЗ и ТРТЛ

Система государственных образовательных стандартов России и возможности использова-ния наработок по ТРИЗ, ТРТЛ по разным на-правлениям и траекториям подготовки кадров (бакалавриат, специалитет, магистратура), в послевузовском обучении, переподготовке и повышении квалификации (объем – 2 ДЕ)

Тема 2. Обсуждение возможнос-тей использования конкретных инструментов ТРИЗ в подготовке специалистов:

а) технического профиля;

б) гуманитарного профиля;

в) художественного профиля

Характеристика уже реализованных и потенци-альных направлений использования инструмен-тария ТРИЗ в инженерной подготовке (объем – 7 ДЕ); подготовке специалистов гуманитарной сферы (педагогов, врачей, экономистов-менед-жеров, юристов, журналистов) (объем – 5 ДЕ), художественной сферы (объем – 2 ДЕ)

Тема 3. Использование методо-дологии ТРИЗ при создании сов-ременных учебно-методических комплексов (УМК)

Методологические подходы к формированию УМК. Примеры подготовки оригинальных учебно-методических пособий на базе ТРИЗ (объем – 2 ДЕ)

Практические занятия (семинары)

Темы блоков занятий: 1) программные продук-ты на базе ТРИЗ-ФСА, их логика и характерис-тика направлений развития; 2) использование конкретных инструментов ТРИЗ в подготовке специалистов технического, гуманитарного и художественного профилей; 3) использование методологии ТРИЗ при создании современных УМК

Самостоятельная работа

Самостоятельная работа слушателей программы может состоять: 1) в оценке возможностей ис-пользования комплекса теоретических подходов ТРИЗ, ТРТЛ и технологических разработок, а также отдельных инструментов ТРИЗ для совершенствования читаемых дисциплин;

2) разработке предложений по использованию инструментария ТРИЗ (ФСА, ТРТЛ) для модернизации читаемых курсов лекций;

3) выработке предложений по использованию наработок по ТРИЗ, ФСА, ТРТЛ в создании программных продуктов активизации творчества и поддержки мышления;

4) формирования предложений для проведения тестовых (или иных) процедур контроля знаний (по конкретному курсу или блоку курсов) на базе инструментов ТРИЗ-ФСА

Используемые образовательные технологии

По классификации (см.: Селевко, образовательных техноло-гий: В 2 т. Т. 2. – М.: НИИ школьных техноло-гий, 2006. – 816 с.) ТРИЗ относится к системам развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. Класси-фикационные характеристики технологий творчества: 1) уровень и характер применения – общепедагогическмй; 2) филисофская основа – диалектическая; 3) методологический подход – развивающий, творческий; 4) ведущие факто-ры развития – психогенные; 5) научная концеп-ция освоения опыта – ассоциативно-рефлектор-ная + развивающая; 6) ориетация на личност-ные структуры – эвристическая (развитие твор-ческих способностей); 7) характер содержания – обучающее-воспитательный, светский, гумани-тарный + технократический, общеобразователь-ный + профессиональный; 8) вид социально-пе-

дагогической деятельности – развивающая; 9) тип управления учебно-воспитательным процес-сом – система малых групп + индивидуальный; 10) преобладающие методы – творческие; 11) организационные формы – клубные, групповые + индивидуальные; 12) преобладающие средст-ва – вербальные, знаковые + компьютерные + действенно-практические; 13) подход к обучаю-щемуся – педагогика сотрудничества; 14) напра-вление модернизации – альтернативное; 15) ка-тегории объектов – массовые + продвинутые

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основная литература по программе

1. , О психологии изобретательского творчества // Вопросы психологии. – 1956. – № 6. – С. 37–49.

2. Альтшуллер как точная наука. – М.: Сов. радио, 1979. – 175 с.

3. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач)/ , , . – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. – 381 с.

4. , Зусман исследовательских задач. – Кишинев: МНТЦ «Прогресс», Картя Молдовеняскэ, 1991. – 204 с.

5. Альтшуллер идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. – Новосибирск, 1991. – 225 с.

6. Саламатов законов развития техники // Шанс на приключение. – Петрозаводск: Карелия, 1991. – С.7–174.

7. Цуриков “Изобретающая машина” – интеллектуальная среда поддержки инженерной деятельности // Журнал ТРИЗ. – 1991. – № 2.1. – С.17–34.

8. , Клименко системы и строительные конструкции. – Киев: УМК ВО, 1992. – 128 с.

9. , Верткин стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. – Мн.: Беларусь, 1994. – 479 с.

10. О единстве инструментов ТРИЗ // Технологии творчества. – 1999. – № 1. – С. 19–38.

11. Иванов формулирования задач из производственно-технологической проблемной ситуации – АВИЗ-2000 // Творчество во имя достойной жизни: Тез. докл. науч.-практ. конф.(16-17 авг.). – Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000. – С. 60–61.

12. Лихолетов творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании: монография. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. – 288 с.

13. Лихолетов обра-зование: гуманизация и технологии творчества: монография. – М.: МГИУ, 2001. – 230 с.

14. Лихолетов и технологии интенсификации творчества в профес-сиональном образовании: автореф. дис. д-ра пед. наук. – Екатеринбург, РГППУ, 2002. – 46 с.

15. , Лихолетов -ционный потенциал вузов в системе формирования конкурентоспособной предпринимательской среды региона: монография. – М.: Креативная экономика, 2008. – 325 с.

16. Орлов классической ТРИЗ. Практическое руководство для изобретательного мышления. – М.: СОЛОН-Пресс, 2005. – 416 с.

17. ТРИЗ в электронике. – М.: Техносфера, 2006. – 320 с.

18. Шпаковский эволюции. Анализ технической информации и генерация новых идей. – М.: ТРИЗ-профи, 2006. – 240 с.

19. Altshuller G. S. Creativity as an Exact Science The Theory of the Solution of Inventive Problem. – Gordon & Breach Science Publishers, 1988. – 319 p.

20. Altshuller G. The Innovation Algorithm. TRIZ, systematic innovation and technical creativity. – Worcester : Technical Innovation center, Inc., 1999. – 315 p.

21. Salamatov Y. TRIZ: The Right Solution at the Right Time. – Insytec, The Netherlands, 1999.

Дополнительная литература

1. Лихолетов личной информационной работы как пути реализации принципов исследовательского обучения в профессиональном образовании // Школьные технологии. – 2002. – № 2. – С. 17–24.

2. Лихолетов особенности свертывания учебной информации в процессе преподавания дисциплин с обширной фактографией // Мат-лы VI межвуз. науч.-практ. конф. «Методика вузовского преподавания» (30-31 окт. 2003 г.). – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. С.61–70.

3. Лихолетов изучения курса системного анализа в рамках специальности «Прикладная информатика (по отраслям)» // Сб. науч. трудов м/нар. науч.-практ. конф. «Эконо-мика. Информатика. Безопасность» (10-11 дек. 2003 г.). – Челябинск: ЮУрГУ, 2004. – С.208–214.

4. О будущем университетского образования в свете теории развития развития творческой личности // Тез. докл. рег. науч.-метод. конф. «Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования» (11–12 дек. 2003 г.).– Челябинск: ЮУрГУ, 2003. – С.8–15.

5. Лихолетов использования наработок по ЗРС и ТРТЛ в процессах воспитания и социализации детей // Тез. докл. VII междунар. науч.-практ. конф. "Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ" (28–30.06.2004 г.). – Челябинск. 2004. С.61–68.

6. Лихолетов инструментов ТРИЗ для работы в условиях возрастающей информационной неопределенности // Мат-лы межрег. науч.-практ. конф. «Информационные технологии в профессиональном образовании» (10 дек. 2004 г.). – Челябинск: ЧГАУ, 2005. С. 110–118.

7. Лихолетов как «кейс-стади» в обучении // Мат-лы VIII междунар. науч. конф. «Славянский мир: русская идея как социокультурный феномен» (7-8 окт. 2004 г.). – – Пермь, 2004. С.121–124.

8. ТРИЗ как уникальный отечественный социально-культурный феномен // Мат-лы IX междунар. науч. конф. «Славянские народы в постиндустриальном обществе: образование и культура» (13-14 окт. 2005 г.) – Пермь: УГИ, 2005. С.3–8.

9. Лихолетов трансферт теоретико-технологических достижений естествознания, техники и музыкально-художественной сферы // Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. «Инновации в современном музыкально-художествнном образовании» (22-24 нояб. 2006 г.). – Екатеринбург: РГППУ, 2007. – С. 50–58.

10. Лихолетов -эмоци-ональный аспект в интенсификации профессионального обучения // Мат-лы между-нар. науч.-практ. конф. «Информационные технологии в художественном образовании» (20-22 нояб. 2007 г.). – Екатеринбург: РГППУ, 2007. – С.23–29

11. , Лихолетов , выдумывай, пробуй! О сопряжении «волн» теории предпринимательства и концепций тео-рии развития творческой личности -шуллера- // Российское пред-приниательство. – 2008. – № 4.– С. 136–141.

12. , Ахтямов …(о пользе встречного трансфера концепций сфер бизнеса и наук о человеке) // Российское предприниательство. – 2008. – № 5. – С. 83–87.

Учебные пособия

1. Лихолетов действия законов развития технических систем на примерах курса «Конструкции из дерева и пластмасс»: учеб. пособие. – Челябинск: ЧГТУ, 1992. – 85 с.

2. Лихолетов аппарат функционально-стоимостного анализа и теории решения изобретательских задач через призму анекдота: учеб. пособие.– Челябинск: ЮУрГУ, 2000.– 59 с.

3. Лихолетов аппарат функционально-стоимостного анализа и теории решения изобретательских задач через призму карикатуры: учеб. пособие. – Челябинск: ЮУрГУ, 2000. – 87 с.

4. , Лихолетов функционально-стоимостного анализа систем: учеб. пособие. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 114 с.

5. Лихолетов инжиниринговой деятельности: учеб. пособие. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 124 с.

6. , , Киселев творческого воображения у детей: учеб.-практ. пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.– 62 с.

7. , Лихолетов инновациями. Коммерциализация интеллектуальной собственности: тексты лекций. – Челябинск: ЮУрГУ, 2008. – 153 с.

8. Лихолетов инновационной деятельностью: учеб. пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – 154 с.

9. , Шмаков творческого воображения: учеб. пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – 164 с.

10. , Шмаков решения изобретательских задач: учеб. пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. – 168 с.

Программы курсов:

1. Лихолетов творческого воображения: программа курса для абитуриентов.– Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 8 с.

2. Лихолетов творческого воображения: программа курса. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 19 с.

3. , Прохоров функционально-стоимостного анализа систем: программа курса. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 11 с.

4. Лихолетов инжиниринговой деятельности: программа курса. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001.– 14 с.

5. , Шмаков развития творческого мышления. Методические и дидактические подходы в педагогической деятельности: программа курса и методические рекомендации для слушателей факультета повышения педагогической квалификации. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 20 с.

Интернет-ресурсы

На сегодня в Интернет существует более 5 тысяч сайтов с материалами по ТРИЗ практически на всех языках мира (запрос в поисковых машинах: ТРИЗ или TRIZ)

6. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ

Формы и методы контроля и оценки результатов освоения модулей

содержатся в таблице 4

Таблица 4

Формы и методы контроля и оценки результатов освоения модулей

Наименование модулей

Основные показатели оценки

Формы и методы

контроля и оценки

1

2

3

Модуль 1. Государственная политика в образовании и значение ТРИЗ и ТРТЛ в её реализации

Знание основных направле-ний государственной поли-тики в сфере образования

Написание рефлексивных ре-зюме по всем темам модуля в виде домашнего задания

Модуль 2. Место ТРИЗ-пе-дагогики среди современ-ных образовательных тех-нологий

Понимание места ТРИЗ-пе-дагогики в системе обра-зовательных технологий

Написание рефлексивных ре-зюме по всем темам модуля в виде домашнего задания

Модуль 3 Современное состояние наработок по ТРИЗ (ТРИЗ+ФСА) и ТРТЛ

Знакомство слушателей с современным состоянием наработок по ТРИЗ и ТРТЛ

Написание рефлексивных ре-зюме по всем темам модуля в виде домашнего задания

Модуль 4 Возможности использования теоретико-технологических наработок по ТРИЗ для решения современных дидактичес-ких задач высшей школы

Способность подготовки слушателем выпускной ра-боты по завершению курса повышения квалификации

Выпускная квалификацион-ная работа слушателя по разработке предложений по модернизации читаемой дисциплины (цикла дисцип-лин) на базе инструментов ТРИЗ-ФСА, ТРТЛ