Технология «Мастерская будущего» как условие активизации учебной деятельности на уроках русского языка и литературы

учитель русского языка и литературы

МОУ ИРМО «Марковская СОШ».

Технология «Мастерская будущего» как условие активизации учебной деятельности на уроках русского языка и литературы.

Каждое мгновение той работы,

которая называется воспитанием,

- это творение будущего и взгляд

в будущее.

В процессе работы мы сталкиваемся со следующими проблемами.

В условиях современного образования, когда сокращается количество часов, а содержание образования остаётся не только тем же, но и увеличивается, требуются изменения в форме работы, в использовании технологий и методов.

В современном мире молодёжь становится всё более требовательной не только к качеству образования, но и к содержанию учебной и воспитательной деятельности, к форме общения педагога и учащихся. Поэтому формы и приёмы взаимодействия учителя и ученика должны совершенствоваться.

В последнее время все чаще встает вопрос о роли информации в жизни человека. Более того, в цивилизованном мире богатым считается не тот человек, который владеет финансами и драгоценностями, а тот, который владеет информацией. Но информацию требуется не просто пассивно воспринимать, нужно активно перерабатывать ее, делать выводы и необходимо самому давать информацию. В нашем компьютеризированном мире основная информация идет в Интернет, а потом уже с экранов телевизора и страниц газет. Казалось бы, газеты по данному рейтингу находятся на третьем месте. Однако что мы узнаем из опыта работы в школе? Для того чтобы поступить в некоторые ВУЗы, нужно иметь не только хороший аттестат, но и собственные публикации в газете. Для того чтобы выиграть тот или иной конкурс, снова надо иметь публикации в газетах. С высокой трибуны давно уже говорят о повышении роли родного языка, о том, что люди в стране должны уметь грамотно строить свои высказывания.

Таким образом, уже в школе учащиеся должны научиться владеть информацией и правильно использовать ресурсы родного языка.

Использование одной технологии на всех уроках невозможно, поэтому учителя стараются сочетать различные элементы.

Поэтому мой выбор остановился на одной из технологий мыследеятельности, разработанной , а точнее на технологии «Мастерская будущего». Педагог-исследователь отмечает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта или формировании на его базе новых комбинаций. С этой технологии могут сочетаться многие методы.

1	Обучение в сотрудничестве.	Предметные консультации, подготовка к КТД, элективные курсы.	1
2	Метод проблемного обучения.	Анализируя, рецензируя произведения нужно обозначить проблемы, выдвинутые в нем. Многие проблемы, такие как: «идеал русской женщины - верная жена» (например, «Дубровский», «Евгений Онегин») вызывают споры о любви и счастье. Таким образом, рождаются дебаты. Для того чтобы увидеть, как хитро завуалировал писатель некоторые мысли, нужно решить изобретательную задачу, например, для чего Гоголь использует в начале и в конце поэмы «Мертвые души» сломанное колесо, и Бунин очень подробно расписывает путешествие Господина из Сан-Франциска по каждому дню календаря.	2
3	Метод развития критического мышления	Рецензия - это критическая статья. Не только в урочной, но и во внеурочной работе правильно оценить поступки других и свои помогает умение проанализировать их.	3
4	Методы здоровьесберегающей технологии.	Обсуждение и решение нравственных проблем. (Большинство писателей поднимают вопросы здоровья как нравственной ценности народа и страны.)	4
5	Метод оценки достижений учащихся.	Написание резюме, получение результатов своей деятельности в виде грамот за участие в олимпиадах, в декаде русского языка и литературы, в конкурсах сочинений и стихов.	5
6 7	Исследовательский метод. Метод проекта.	Кружок, школьное НОУ. Работа с архивными данными, интервью, поиск данных в Интернете, публикация, экскурсии.	6 7

Особое внимание, я считаю, нужно уделять тому, видит ли ребёнок в тексте проблемы. Как он может предложить их решить. Немалое значение имеет привлечение жизненного опыта, т. е. встречался ли учащийся с этими проблемами в жизни, как он оценивает их. Результаты этого будут видны уже в будущем, когда ребята станут достойными гражданами своей страны.

"Мастерская будущего" - одно из интерактивных ("интеракция'"- взаимодействие), продуктивных педагогических взаимодействий - обмен деятельностями между участниками педагогического процесса, смена и разнооб­разие форм организации и видов деятельности.

По форме организации деятельности участников педа­гогического процесса технология "Мастерская будущего" представляет собой сочетание индивидуальной и группо­вой, а также фронтальной деятельностей. Технология "Мастерская будущего" может быть использована как на уроке (семинаре, практикуме), так и во вне­классной (внеурочной) работе.

Организация мыследеятельности является критерием, а также одним из ведущих условий личностно ориентиро­ванного педагогического процесса и заключается в эффективной организации индивидуальной мыслительной деятельности учащихся. Мыслительная деятельность - основа познавательной деятельности человека, основа развития мышления.

Организация мыследеятельности заключается:

- в выполнении учащимися различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класси­фикация, абстрагирование и т. д.);

- обмене мыслительными деятельностями между участни­ками педагогического процесса;

- смене и разнообразии видов, форм, мыслительной, познавательной деятельности;

- сочетании индивидуальных и групповых форм ра­боты;

- проблемном обучении;

- использовании в педагогиче­ском процессе развивающих или продуктивных технологий;

- смыслотворчестве учащихся и учителя;

- рефлексии.

Организация педагогической диагностики учите­лем.

В работе с учащимися при реализации данной техноло­гии можно взять проблему из любой области знаний, жиз­недеятельности детей.

Первый этап. Критика. Каждому из участников дается по 2 небольших листа бумаги, на которых предлагается в течение 5-10 мин (можно до 30-40 мин) зафиксировать положительные («+») и отрицательные («-») аспекты об­суждаемой проблемы (на один лист записываются все «+», на др.- все «-»). Например, предлагается зафиксировать «+» и «-» воспитания Ильи Обломова.

По истечении времени каждому из участников предла­гается назвать результаты своей аналитической работы (можно с кратким комментарием). После выступления участников руководитель техноло­гии закрепляет листки с "+" на одной части стены (доски и т. д.), а листки с «-» т на другой(можно пользоваться лис­тками цветной бумаги). Этап критики можно закончить обобщающим ком­ментарием педагога или создать из числа участников две аналитические группы, каждая из которых в течение -15-30 мин сможет обобщить "+" (одна группа обобщает только "+") и "-" (другая группа обобщает только "-"), а затем выступить с результатами осуществленного обоб­щения.

Второй этап. Конструирование идеальной модели. Уча­стникам предлагается создать несколько творческих групп численностью 5-7 человек и в течение 30-40 мин (можно до 2-3 ч) разработать (сконструировать) идеальную модель обсуждаемой проблемы. Например, идеальную модель воспитания будущего ребенка или идеальную модель жизнедеятельности класса и т. д.

Для оформления разрабатываемой модели у каждой из творческих групп должны быть листы бумаги большого формата и маркеры.

После того, как проекты идеальных моделей подготов­лены, каждая из групп публично представляет и защища­ет свою модель.

По ходу защиты или после нее можно организовать об­суждение моделей.

Заканчивается этап комментарием педагога-руково­дителя технологии - об идеальных моделях решения про­блемы. Отметим, что при разработке такой модели руководи­тель технологии может задать некий алгоритм или примерную структуру модели.

Третий этап. Реальные действия. Тем же творческим группам (прежний состав) предлагается в течение 20-30 мин определить конкретные действия в решении обсуж­даемой проблемы, которые можно сделать уже сегодня. Например, можно попробовать воспитать себя.

Четвертый этап. Рефлексивный. В «рефлексивном кру­гу», каждому из участников дается возможность:

- зафиксировать свое состояние постижения обсужда­емой проблемы;

- определить причины зафиксированного состояния;

-дать самооценку результативности состоявшегося педагогического взаимодействия для своего развития.

Педагог завершает анализ, а также подводит итог реализации технологии.

Таким образом, можно проследить изменение в процессе обучения, результатом которого можно считать переход от репродуктивных методов к проектным, к изменению отношений между учеником и учителем в сторону субъект - субъектных отношений.

Еще один показатель - рост мотивации. Сейчас, когда дети отказываются читать, предпочитая компьютерные игры и просмотр телепрограмм, удается привить интерес к литературе, создать условия ознакомления с произведениями мировой литературы и художественной культуры в электронном виде.

Можно надеяться, что таким образом удастся справиться с проблемами филологического и эстетического образования.

Список литературы.

1. Энциклопедия образовательных технологий / . - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

2. Педагогические технологии. Учебное пособие / Автор-составитель . - М.: ТЦ Сфера, 2007.