МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Московской области «Красногорский колледж»
БОНДАРЕНКО Т. А.
Методические рекомендации
к САМОПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030912 ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
г. Красногорск, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
1. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3
2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА САМОПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ…………………………………………………………….....................4
3. РАБОТА С УЧЕБНЫМИ ПОСОБИЯМИ ПО ПСИХОЛОГИИ…………8
4. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА САМОПОДГОТОВКЕ………………………………………………………………10
5. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА САМОПОДГОТОВКЕ…………………………………….11
6. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО СЕМЕСТРАМ…………………..12
7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ…………….14
ВВЕДЕНИЕ
Научить учащихся самостоятельно учиться – одна из важных задач методики преподавания психологии. Самостоятельная работа выступает как составная часть процесса обучения.
Главная ее цель: расширить и углубить знания, умения, полученные на занятиях, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и способности учащихся, активность и самостоятельность.
Дидактические функции самостоятельной работы следующие:
· Закрепление знаний, умений, полученных на уроках;
· Расширение и углубление учебного материала;
· Формирование самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий, решения психологических задач;
· Выполнение индивидуальных наблюдений, экспериментов, подготовка учебных пособий для изучения новых тем.
Требования, предъявляемые к самоподготовке:
1) она может только углублять, расширять и совершенствовать знания, умения и навыки, полученные учащимися на занятиях, но не имеет основной целью сообщение новых знаний, умений и навыков;
2) увлекательность самих форм, процесса и материала работы;
3) фиксирует необходимость межпредметных, междисциплинарных связей;
4) добровольность и активность учащихся в этой работе, массовость как форма организации.
Требования добровольности, активности участия школьников, равно как и целесообразности включения межпредметных связей, распространяется и на самостоятельную работу как вид учебной деятельности. По взаимной договоренности, по внутреннему согласию, желанию нескольких ребят такая работа может быть и коллективной, что повысит ее результативность и в предметном, и в личностном плане. Можно полагать, что понимаемая таким образом самостоятельная работа — эта форма работы по индивидуальным планам, дополняющим, а потому расширяющим и углубляющим; знания, получаемые школьником в классе и во внеклассное время подготовки к урокам.
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА САМОПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
В результате изучения учебной дисциплины «Психология социально-правовой деятельности» студент должен не только знать базовые теоретические категории психологии, но и, прежде всего, уметь применять психологические знания в своей профессиональной деятельности, самостоятельно работать с научной психологической литературой, осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность. Кроме того, все виды работ студента на занятии и вне его должны способствовать формированию общих и профессиональных компетенций будущего специалиста – юриста социальной сферы. Поэтому программой по психологии предусмотрены лекционные и практические занятия, задания для самостоятельной работы студентов, курсовое проектирование.
К основным видам самостоятельной работы студентов по психологии можно отнести:
1) самостоятельную работу во время аудиторных занятий,
2) внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера,
3) самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих проектов, рефератов и курсовой работы.
В ходе самоподготовки обучающиеся научаются:
1) выявлять индивидуальные и типологические особенности личности;
2) подбирать информацию по психологии из различных информационных источников, систематизировать и представлять ее;
3) пользоваться психодиагностическими методиками, методами исследования индивидуально-типологических особенностей личности;
4) анализировать результаты психологических исследований;
5) подбирать и разрабатывать рекомендации по результатам психодиагностики и анализа ситуации.
Данный вид работы позволяет создать в аудитории квазипрофессиональную атмосферу, а студенту почувствовать себя в роли юриста социальной сферы, что в свою очередь формирует его общие (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции. Для достижения высоких результатов в выполнении самостоятельных исследовательских работ и формировании профессиональной и личностной готовности к профессиональной деятельности студенты начинают выполнять исследовательские работы со второго курса, т. е. уже на первом году изучения учебной дисциплины.
В ходе изучения дисциплины «Психология социально-правовой деятельности» студенты получают практические задания.
По разделу «Введение в психологию лиц с ограниченными возможностями» студенты должны получить следующие знания: предмет и задачи психологии; особенности функции психики; методы психологии; взаимосвязь со смежными науками; психологию познавательных процессов; психологию инвалидов и лиц пожилого возраста; социальную психологию старения. Получить навыки распознавания личности с патопсихологическими особенностями; личности с сенсорными и статодинамическими симптомами; возрастных изменений в пожилом возрасте. Овладеть умениями давать психологическую оценку личности с патопсихологическими особенностями, личности с сенсорными и статодинамическими симптомами; психологических изменений, связанных с возрастом.
Выполнение заданий данного раздела, как правило, формирует дальнейшее отношение к деятельности, поэтому важно, чтобы у студента возник положительный эмоциональный отклик, интерес к заданию, исчезла тревога перед неизвестностью и страх неудачи. Частично это достигается за счет юношеского интереса к самому себе, своему внутреннему миру и внутреннему миру тех, кто рядом, т. к. возможность его познать с помощью методов психологии удовлетворят возрастную потребность юношей к само - и взаимопознанию. Именно для этого предлагается изучать познавательные процессы самого себя и своих сокурсников.
По разделу «Психология личности» получить знания «человек», «индивид», «личность»; о подходах к изучению личности; проблемах психологии личности; психике личности: структуре, психических свойствах; эмоционально-волевой сфере личности: эмоциональных состояниях, стрессе; видах групп, девиантном поведении личности. Получить навыки учета факторов становления личности; структуру личности; социализацию личности; проводить анализ индивидуально-психологических особенностей личности; решать практические задачи по определению типов темперамента и характера. Сформировать умения создавать психологический портрет личности на основе данных конкретной практической ситуации; учитывать обучение и труд в развитии личности; профориентационной направленности личности; составлять сравнительную характеристику психологических портретов; решать практические ситуации по выявлению причин стресса и определение путей его преодоления.
Выбранная форма деятельности (индивидуально-групповая) для выполнения заданий данного раздела одновременно стимулирует формирование чувства персональной ответственности и коллективного сотворчества.
По разделу «Этические принципы и приоритеты интересов в профессиональной деятельности специалиста» получить знания о категориях профессиональной этики специалиста; основных функциях и принципах профессиональной этики специалиста; личностно-нравственных качествах специалиста; призвании и профессия; уровне моральности специалиста; нравственности как основе личности специалиста; эстетической и этической культуре. Получить навыки составления проекта Кодекса профессиональной этики специалиста (по разделам: «принципы деятельности», «права и обязанности», «ответственность специалиста»); изучения основных компонентов нравственного сознания: нравственных знаниях; нравственных убеждениях; нравственной потребности. Сформировать умения учитывать интересы клиента, знать ответственность специалиста, права клиента, осуществлять сотрудничество специалиста и клиента; учитывать основы нравственной культуры; формировать внешний облик специалиста (физический облик, мимика, жесты, позы, осанка, оформление внешности, манера поведения); учитывать личностные качества специалиста; составлять гражданскую позицию специалиста; составлять внешние формы этикета; решать практические ситуации по определению проявляющихся понятий потребности вести себя нравственно в конкретных ситуациях; решать практические ситуации по выявлению нарушений профессиональных и моральных принципов.
Данная форма задания предполагает «плавающую» организацию выполнения исследовательской работы. Учебная группа делится на микрогруппы по 3 человека (допускается исследование одного процесса двумя группами), при этом теоретический материал, рекомендации по развитию изучаемого процесса могут частично перекликаться, но выбранные методы исследования, методики диагностики, представление и анализ полученных результатов должны быть индивидуальны у каждого. Каждый студент в письменном виде представляет свою работу, а на защиту микрогруппа вновь объединяется (создается совместная презентация, составляется и представляется единый доклад), но на защите выступает каждый.
По разделу «Деловое общение специалиста» получить знания о видах общения, роли обратной связи; о процессе общения: коммуникативной, перцептивной и интерактивной сторонах общения; структуре общения; общении в процессах консультирования. Получить навыки выполнения имитации разговора по телефону: основных правилах общения, этикете телефонного общения; этике делового общения; детерминации человеческого поведения в деловом общении; особенностях этики делового общения в различных культурах (западноевропейской, протестантской этике в учении Конфуция); особенностях национальной этики; этикете и культуре поведения делового человека (правилах вербального этикета, общения по телефону, деловой переписке). Сформировать умения делового общения в рабочей группе; особенностях делового общения; подготовки письменных ответов на запросы органов власти, граждан и юридических лиц по предложенным ситуациям; ведения переговоров с контролирующими и вышестоящими органами.
Для реализации задач данного раздела студенты должны выполнить тестовые задания «Ваш стиль общения», «Коммуникативные и организаторские способности»; решить практические ситуации по определению характеристик сторон общения; выполнить тестовые задания по самооценке навыков искусству общения и решения деловых ситуаций.
Таким образом, самоподготовка способствует формированию учебно-интеллектуальных, коммуникативных, организаторских и творческих умений студентов, формированию общих и профессиональных компетенций. Они переносят теоретические знания на практику, что предусмотрено стандартами специальности.
РАБОТА С УЧЕБНЫМИ ПОСОБИЯМИ ПО ПСИХОЛОГИИ
Самостоятельная работа предполагает:
чтение конспекта лекций;
чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы;
выполнение контрольной работы;
подготовку к зачету и итоговому экзамену.
Чтение конспекта лекций имеет несколько целей:
1) вспомнить, о чем говорилось на лекции;
2) дополнить конспект некоторыми мыслями и примерами из жизни, подкрепляющими и углубляющими понимание ранее услышанного на лекциях;
3) прочитать по учебнику то, что в краткой лекции подробно не могло быть раскрыто.
Работа с учебником – важная часть самостоятельной работы по психологии.
Основная функция учебника – ориентировать учащегося (студента) в системе знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены в соответствии с программой учебного предмета. Учебник ориентирует в основных понятиях и категориях науки, дает частичные сведения об истории их возникновения и включения в научный оборот, а также об их значении для понимания окружающего мира.
Вторая функция учебника в том, что он обозначает круг обязательных знаний по данному предмету, не претендуя на глубокое раскрытие и подробное доказательство логики их происхождения. Дело обучаемого – принять их к сведению, чтобы самому разобраться в рекомендованной научной литературе и в том, чего нет в учебнике.
Чтение рекомендованной научной литературы – есть та главная составная часть системы самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение психологии как науки, дает прочный научный фундамент под всю будущую профессиональную деятельность. Следует отметить, что чтение научной литературы всегда труднее, чем чтение беллетристики. Она без житейских «картинок» – образов, часто и без подробной аргументации в лаконичной форме излагает научные выводы. Здесь должен помочь преподаватель, который формирует в сознании студента основные научные понятия и делает это на лекциях, практических занятиях и консультациях.
Выделим несколько моментов относительно методики изучения научной литературы:
1. Студентов нужно заранее предупредить: читать научную литературу нужно не книгу за книгой, а по принципу: «идея, теория в одной, другой, третьей и т. д. книгах». Желательно, чтобы студент знал от преподавателя о развитии теории, ибо в одно время и в одном месте были получены одни данные, а в другое время и в другом месте те же данные могли быть подвергнуты дополнительной проверке и уточнены или опровергнуты, изучение проблемы по разным источникам – залог глубокого, подлинно профессионального усвоения науки.
2. Изучение литературы должно быть органически связано с другими элементами системы самостоятельной учебы – с изучением лекционного материала, чтением учебника и последующими работами студента (написанием контрольной или курсовой работы, подготовкой к экзаменам).
Изучение литературы, учебника в том числе, должно решать и задачу подготовки к написанию контрольной, курсовой работы по предмету.
Конкретные методические рекомендации содержатся в заданиях по каждой теме курсовой (контрольной) работы, вручаемых студентам на лекциях и консультациях. При подготовке этих заданий преподавателю нужно очень внимательно отнестись к формулировке требований, чтобы студенту было легче руководствоваться ими при самостоятельном изучении литературы.
Наибольшие трудности студенты испытывают на этапе обработки полученных результатов тестирования или анкетирования, поэтому подробно обсуждаются правила обработки, составления сводных таблиц, оформления результатов в виде графиков и диаграмм, описания наглядного материала научным языком. Разъяснения даются преподавателем психологии, представляются на слайдах, специально созданной презентации, и в раздаточном материале на примерах исследовательских работ прошлых лет.
Студенты получают общие рекомендации по выполнению дальнейших исследовательских работ, обсуждаются достоинства и типичные ошибки.
СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА САМОПОДГОТОВКЕ
Код | Наименование результата обучения | Способы формирования |
ОК 1 | Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес | 1) исследовательская работа по психологии познавательной деятельности, 2) самодиагностика уровня развития мотивации |
ОК 3 | Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность | 1) исследовательские работы по возрастной психологии и психологии познавательной деятельности, 2) самооценка и взаимооценка выполнения домашних заданий, 3) рефлексивная деятельность на занятии |
ОК 4 | Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития | 1) исследовательские работы по психологии пожилых, психологии инвалидов, возрастной психологии и психологии познавательной деятельности, 2) рефлексивная деятельность на занятии, 3) работа со словарем, 4) составление глоссария |
ОК 5 | Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности | 1) разработка презентаций при подготовке выступлений, при защите курсовой работы по психологии социально-правовой деятельности, 2) компьютерное тестирование, 3) использование интернет-ресурсов при подготовке к семинарским и практическим занятиям, 4) выполнение творческой работы «Представление творческой и креативной личности в рисунках» |
ОК 6 | Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями | 1) изучение коммуникативных приемов, 2) исследовательская работа по психологии познавательной деятельности, 3) выполнение самостоятельных работ, 4) организация индивидуальной рефлексии |
ОК 7 | Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий. | 1) участие в социально-психологических тренингах на занятиях по психологии социально-правовой деятельности, 2) диагностика лидерских качеств, 3) организация групповой работы |
ОК 9 | Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы | 1) решение психологических задач, пересекающихся с правовыми вопросами, 2) работа с ресурсами Интернет, 3) определение мотивов обучения |
ОК 12 | Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения | 1) изучение этических норм, 2) разработка профессионального кодекса этических норм, 3) разработка практических рекомендаций по этике для различных профессиональных групп, 4) разработка путей формирования эстетических и культурных норм |
ОК 13 | Проявлять нетерпимость к коррупционному поведению | 1) проведение исследования с сокурсниками по выявлению склонности к правонарушающему поведению, 2) развитие саморефлексии по осознанию последствий правонарушающего поведения |
СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА САМОПОДГОТОВКЕ
Код | Наименование результата обучения | Способы формирования |
ПК 1.1. | Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты | 1) организация и проведение исследовательской работы 2) выполнение индивидуального проектного задания по курсовой работе |
ПК 1.2. | Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты | 1) исследовательские работы по психологии пожилых, психологии инвалидов и возрастной психологии, 2) участие в социально-психологических тренингах на занятиях по психологии социально-правовой деятельности |
ПК 1.3. | Рассматривать пакет документов для назначения пенсий, пособий, компенсаций, других выплат, а также мер социальной поддержки отдельным категориям граждан, нуждающимся в социальной защите | 1) самооценка и взаимооценка выполнения домашних заданий, 2) рефлексивная деятельность на занятии, 3) работа с ресурсами Интернет |
ПК 1.4. | Осуществлять установление (назначение, перерасчет, перевод), индексацию и корректировку пенсий, назначение пособий, компенсаций и других социальных выплат, используя информационно-компьютерные технологии | 1) выполнение электронных презентаций, 2) разработка структурно-логических схем, 3) подбор диагностических методик для проведения исследовательской работы, 4) работа с ресурсами Интернет, 5) выполнение самостоятельных работ |
ПК 1.5. | Осуществлять формирование и хранение дел получателей пенсий, пособий и других социальных выплат | 1) работа с ресурсами Интернет 2) подбор информации о психологических особенностях людей разного возраста, 3) подбор примеров взаимодействия работника ПФР и клиентов в профессиональной сфере, 4) подготовка информационных сообщений об особенностях работы с пожилыми людьми и инвалидами с девиантным поведением, 5) анализ информационных источников об особенностях протекания психических процессов, связанных с возрастными изменениями |
ПК 1.6. | Консультировать граждан и представителей юридических лиц по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты | 1) изучение коммуникативных приемов аргументирования, 2) изучения коммуникативных приемов передачи информации на вербальном и невербальном уровнях, 3) решение психологических задач по оценке эффективности методов и приемов взаимодействия, 4) составление глоссария, 5) разработка рекомендацию по консультированию граждан и представителей юридических лиц по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
основная | |||
№ | Наименование | Автор | Издательство и год издания |
1 | Социальная психология старости | , | М.: Академия, 2012 |
2 | Социальная работа с инвалидами | М.: «Дашков и К»: 2011 | |
3 | Общая психология | М.: ВЛАДОС, 2013 | |
4 | Психология старости и старения | М.: Академия, 2014 | |
5 | Психологические основы профессиональной деятельности | М.: Логос, 2014 | |
6 | Социальная психология | М.: Психея, 2011 | |
7 | Психология | М.: Логос, 2010 | |
8 | Управленческая психология | М.:ФОРУМ, 2012 | |
9 | Практическая психология | М.: ВЛАДОС, 2014 | |
10 | Социальная работа с пожилыми людьми | М.: «Дашков и К»: 2014 | |
11 | |||
12 | |||
13 | |||
14 | |||
15 | |||
16 | |||
Основная
1. Бодров основы профессиональной деятельности. М.: Логос, 2007.
2. Волкогонов психология М.:ФОРУМ, 2007.
3. , Лидерс психология старости. М.: Академия, 2002.
4. Краснова старости и старения М.: Академия, 2008.
5. Соснин психология М.: Психея, 2011.
6. Столяренко М.: Логос, 2007.
7. Немов психология. М.: ВЛАДОС, 2006.
8. С Общая психология. М.: ВЛАДОС, 2003.
9. Холостова работа с инвалидами. М.: «Дашков и К»: 2008.
10. Холостова работа с пожилыми людьми. М.: «Дашков и К»: 2004.
Дополнительная
1. , Князева психология. М.: Логос, 2012.
2. Еникеев психология. М.: Юрист, 2004.
3. Иванов эффективного запоминания. М.: Эйдос, 1999.
4. , Кроник человеческих отношений. Дубна: Феникс, 1998.
5. Лезер памяти. М.:КНОРУС,2011.
6. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти. М.: Эйдос, 1993.
7. Митина развития конкурентоспособной личности. М.: Логос, 2003.
8. Спичак он? Какой ты? Какие мы? М.: Народное образование, 1994.
9. Панасюк убеждать в своей правоте. Ростов н/Д:Феникс,2010
10. Поли Берд Продай себя. Минск: Амалфея, 2004.
11. Нарицын психологической безопасности. М.: Практика, 2013.
12. Шадриков в психологию: способности человека. М.: Логос, 2009.
13. Шадриков характеристика нормального человека, или Познай самого себя. М.: Логос, 2006.
14. Шепель личного обаяния. М.: «Омега-Л»,2009
15. Хмелевская и педагогика. М.: КНОРУС: ЭКОРКНИГА, 2009.
