Дистанционное обучение школьников как средство обеспечения доступного качественного образования
(Выступление на педагогическом совете заместителя директора по УР МБОУ «Ромодановская СОШ №1» Белоглазовой Татьяны Анатольевны)
В настоящее время информационно-коммуникативные технологии достигли уровня, достаточного для организации с их помощью электронного дистанционного образования, отвечающего требованиям и целям современного учебного процесса и отражающего основные принципы личностно-ориентированного подхода, позволяя решать проблемы обеспечения равных возможностей граждан к получению доступного и качественного общего образования.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одной из характеристик школы XXI века названа ориентация ее деятельности на использование технологий будущего. Перед школой ставится задача освоения нестандартных форм и методов взаимодействия обучающих и обучающихся, которые позволят реализовать принципы доступности, качества и непрерывности образования. К таким формам обучения относится, прежде всего, дистанционное обучение.
Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционное обучение - это одна из технологий обучения, но не форма. Информационные технологии в ДО являются ведущим средством. Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:
Дистанционное обучение позволяет:
Дистанционное обучение имеет ограничения в применении. В системе общего образования такая форма обучения оправдана как нивелирующая недостатки очного обучения, поэтому основными потребителями услуг дистанционного обучения в общеобразовательных учреждениях являются: - дети-инвалиды; - учащиеся малокомплектных школ; - учащиеся профильных классов. Ключевой проблемой дистанционного обучения этой группы потребителей остается дефицит качественно разработанных курсов дистанционного обучения по общеобразовательным программам, а также дефицит квалифицированных специалистов, заинтересованных в разработке курсов. Целью внедрения дистанционного обучения является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития системы образования Российской Федерации, удовлетворение новых образовательных запросов личности, общества и государства с использованием новых технологических возможностей и новых образовательных ресурсов, реализующих в полном объёме требования ФГОС, а также направленных на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся. Наиболее эффективно использование дистанционных образовательных технологий при решении следующих задач: Организация обучения детей-инвалидов. При обучении детей-инвалидов и иных лиц с ограниченными возможностями здоровья возможна реализация основных образовательных программ в основном посредством дистанционных образовательных и (или) электронных образовательных технологий, за исключением промежуточной и итоговой аттестации. Организация обучения на основе использования дистанционных технологий позволяет гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстраивать его индивидуальную образовательную траекторию. Работа учеников в виртуальных классах происходит при удалённости друг от друга практически всех субъектов образования. Меняется роль и место всех основных образовательных компонентов традиционного образования: целей, содержания, форм, критериев оценки обучения. Чтобы реализовать эти возможности, требуется высокопрофессиональная координация обучения со стороны всех участников образовательного процесса, работающих в определённой и отлаженной педагогической системе. Организация профильного обучения учеников общеобразовательных школ. Здесь возможны варианты организации образовательного процесса с разным соотношением дистанционной и очной частей образовательных программ: - ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удалённой от них информацией, различными образовательными объектами, с учениками из других школ, со специалистами в изучаемых областях. Для этого используется доступ в Интернет, его информационные и телекоммуникационные возможности. Центр учебного процесса сохраняется в очной школе. Дистанционное обучение является в этом случае дополнительным средством решения традиционных общеобразовательных задач. - ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удалённый от них учитель профильного курса. Занятия проводятся дистанционно и имеют целью углублённое изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т. п. - ученики обучаются не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких. Комплексная образовательная программа составляется таким образом, что разные образовательные предметы изучаются в различных учреждениях или у разных педагогов. Координирующую роль в этом случае играет очное или дистанционное учебное заведения, родители ученика. Организация обучения учащихся малокомплектных сельских школ. В случаях когда, например, в очной школе нет необходимого педагога (педагогов), дистанционный учитель ведёт у учеников учебный предмет (предметы), который (е) входит(ят) в базовый компонент школьного образования. Расширяется круг педагогов и специалистов малокомплектной школы, доступные массивы информации, количество и качество коммуникаций. Педагог может вести занятия как с учениками своей школы (очно), так и с удаленными от него учащимися из других школ, городов, сел (дистанционно). Для реализации дополнительных образовательных программ, дистанционные образовательные технологии могут использоваться по усмотрению образовательной организации частично или в полном объеме. Обязательным условием является наличие у образовательной организации имеющих необходимую подготовку педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала, учебно-методической документации (на бумажном и электронном носителях) и доступа к электронным образовательным и информационным ресурсам, необходимым для качественного освоения соответствующей образовательной программы. Порядок и формы доступа обучающихся к электронным образовательным и информационным ресурсам при освоении образовательной программы определяется локальным актом образовательной организации. Эффективность дистанционного обучения достигается путём наиболее полного и точного согласования требований образовательного стандарта и возможностей обучающегося. Учитываются все временные и территориальные ограничения, с которыми сталкиваются учитель и ученик. При том, что дистанционное образование может предполагать расположение участников на разных территориях, многие подтверждают, что получают намного больше индивидуального внимания и возможностей взаимодействовать с учителем и соучениками, чем это было возможно в обычных условиях. Качественная дистанционная программа вовлекает обучающихся с помощью групповых проектов и онлайновых дискуссий. При этом учителя своевременно отвечают на вопросы и регулярно оценивают работу учеников, а ученики имеют множество возможностей для взаимодействия друг с другом. На этапе передачи сведений и учебного материала практически отсутствует разница между очной и дистанционной формами обучения. При переходе к активным методам обучения, где требуется живой контакт, живая дискуссия, столкновение точек зрения, ведущую роль в обеспечении качества образования играет степень владения передовыми информационно-коммуникативными технологиями, которые помогают осуществить такое взаимодействие в режиме онлайн. При правильной организации учебного процесса дистанционные технологии эффективны даже в изучении практикоориентированных курсов. Таким образом, дистанционные образовательные технологии дают возможность организовать обучение обучающихся в удобное время и в удобном месте, в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося, по индивидуальному расписанию (особенно важно для лиц с ограниченными возможностями передвижения (состояние здоровья). Использование средств электронного контроля знаний повышает объективность и независимость оценок. Наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера и средств коммуникаций. При организации дистанционного обучения важно соблюдать принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности обучающихся с учетом его индивидуальных возможностей, образовательных потребностей. Дистанционные формы занятий, какими бы массовыми они ни были, должны быть направлены на выявление индивидуальных способностей обучающихся, развитие их личностного мировоззрения. Для администраторов, организаторов, координаторов дистанционного обучения эта система позволяет привлекать к обучению учеников лучших преподавателей вне зависимости от места их проживания, что особенно важно для учебных заведений, расположенных не в самых густонаселенных регионах. Дистанционное обучение дает возможность силами того же педагогического состава обучать больше учеников. Преподавателям дистанционного обучения не надо покидать дом, как для посещения занятий, так и для подготовки учебно-методических материалов, а это дает возможность преподавать всем тем, кто умеет и хочет это делать - вне зависимости от занятости дома (например, женщинам, воспитывающих маленьких детей) и состояния здоровья (например, опытным немолодым преподавателям). Кроме того, свободный график открывает всем преподавателям дистанционного обучения широкие возможности для совместительства, поскольку обязательные присутственные часы могут быть сокращены до минимума. Описание модели дистанционного обучения детей-инвалидов в Республике Мордовия Услуга детям-инвалидам по предоставлению общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, оказывается в соответствии с законодательством Российской Федерации муниципальным общеобразовательным учреждением в соответствии с имеющейся лицензией и свидетельством о государственной аккредитации. Дополнительно к традиционному обучению в рамках мероприятий «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» учащимся предоставляется возможность осваивать выбранные общеобразовательные курсы с использованием дистанционного обучения и специально разработанных образовательных контентов (ресурсов) и компьютерных систем (платформ) дистанционного образования. Для дистанционного обучения детей-инвалидов РМ выбрана образовательная платформа ГОУ «Центр образования «Технологии обучения» (I – школа). С 1 сентября 2012 года в данном проекте участвуют 3 ученика МБОУ «РСОШ №1». Детям-инвалидам из числа участников проекта за счет бюджета проекта во временное пользование предоставляются: · специализированная компьютерная и периферийная техника; · доступ к образовательным ресурсам сети Интернет; · авторизованный доступ к специализированным образовательным ресурсам посредством компьютерной системы (платформы) дистанционного образования с правами ученика; · иные необходимые для организации дистанционного образования материальные ценности и методические ресурсы. Обучение осуществляется сетевыми преподавателями, обладающими знаниями в области особенностей психофизического развития детей-инвалидов, методик и технологий организации образовательного процесса для таких детей в очной и дистанционной формах. C 1 января 2011 года в реализации проекта принимают участие 2 учителя МБОУ «РСОШ №1» - учитель информатики и учитель математики . Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий педагогам-кураторам и сетевым преподавателям обеспечено предварительное прохождение курсов повышения квалификации. Сетевым преподавателям, организующим образовательный процесс, предоставляется авторизованный доступ к специализированным образовательным ресурсам посредством компьютерной системы (платформы) дистанционного образования с правами педагога-предметника. Рабочие места учителей оснащаются комплектом оборудования и обеспечиваются доступом в Интернет в общеобразовательном учреждении или непосредственно по месту проживания учителя. Оплата труда сетевых преподавателей осуществляется из средств бюджета РМ, предусмотренных на реализацию проекта, за фактически оказанные услуги по договорам гражданско-правового характера. Данные договоры заключаются между руководителем общеобразовательного учреждения, в контингенте которого находится ребенок с ограниченными возможностями здоровья и обучающийся с использованием дистанционных образовательных технологий, и сетевым преподавателем. Количество сетевых преподавателей зависит от количества обучающихся, их возрастного состава, выбранных учебных предметов. Педагоги-кураторы осуществляют свою деятельность непосредственно в общеобразовательном учреждении, в контингент которого зачислены дети-инвалиды и выполняют свои функции согласно должностной инструкции. В качестве рекомендуемого минимального объема учебной нагрузки детей-инвалидов могут рассматриваться нормы часов, содержащиеся в письме министерства народного образования РСФСР от 01.01.2001 г. № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому». При наличии рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, государственного учреждения медико-социальной экспертизы (указанных в индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида) количество часов по классам может быть увеличено в пределах максимальной учебной нагрузки, предусмотренной санитарно-гигиеническими требованиями. Практика показывает, что обучение с использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами образования, позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимся основной общеобразовательной программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в полном объеме. Содержание учебно-методического комплекса, позволяющего обеспечить освоение и реализацию образовательной программы при организации дистанционного обучения детей-инвалидов, должно соответствовать государственным образовательным стандартам. Дистанционное обучение не рассматривается как единственная форма проведения учебных занятий, полностью исключающая непосредственное взаимодействие обучающегося с учителем (учителями). Желательным является сочетание дистанционной формы с обучением детей на дому учителем. При наличии возможности следует обеспечить участие детей-инвалидов вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий. Образовательное учреждение, осуществляющее дистанционное обучение детей-инвалидов на дому: · оказывает детям-инвалидам педагогическую, психологическую, методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ; · осуществляет промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию детей-инвалидов. По истечении срока, на который ребенку установлена категория «ребенок-инвалид», он продолжает получать образование в общеобразовательном учреждении по очной форме обучения. Мероприятия по обучению родителей детей-инвалидов и организационно-методическому обеспечению указанного обучения включают: · обучение родителей детей-инвалидов по вопросам поддержки дистанционного обучения их детей, проводимое в очной форме (в группах, в том числе с использованием дистанционных технологий) в общем объеме не менее 24 часов; · организационное обеспечение, включающее техническое администрирование пользователей на сайте, поддерживающее образовательный процесс из расчета не менее получаса в месяц на одного родителя, прошедшего обучение, в течение не менее одного месяца со дня окончания курсов. Описание модели дистанционного обучения школьников в условиях сельских школ Схематически структуру системы дистанционного образования сельских школьников можно представить так:
Схема 1. В Республике Мордовия система дистанционного образования может быть организована следующим образом. Центр дистанционного образования организуется на базе опорной школы. На должность консультантов – предметников приглашаются высококвалифицированные педагоги, работающие в данной школе. Рабочие места консультантов – предметников расположены в центре дистанционного образования. Связь между консультантами и учениками осуществляется с помощью программного средства организации учебного процесса. Техническое обслуживание осуществляется преподавателем информатики. Технология организации учебного процесса в разработанной системе дистанционного образования: · учащиеся проходят подготовку к самостоятельной учебной деятельности под руководством консультанта-предметника; · учащиеся проходят входной контроль их способностей к самостоятельной познавательной деятельности; · учащиеся получают учебно-методический комплекс, в который входят электронное учебное пособие (сетевой вариант устанавливается в компьютерном классе их школы); методические рекомендации для ученика, содержащие темы занятий в компьютерном классе и задания, которые ученик должен выполнить на каждом занятии; · администрация школы предоставляет учащимся график работы в компьютерном классе; · организатор учебного процесса в системе дистанционного образования информирует учащихся о графике консультаций и контрольных мероприятий; · в соответствие с расписанием работы в компьютерном классе учащиеся выполняют задания, предложенные в методических рекомендациях, сведения о выполненных заданиях пересылаются консультанту-предметнику; · учащиеся проходят контроль способностей к самостоятельной познавательной деятельности в соответствии с графиком, составленным организатором учебного процесса. Модели дистанционного обучения одаренных школьников В основе первой (базовой) модели лежит принцип обучения по системе «Коллективный ученик», который предполагает взаимодействие в учебном процессе школьников, учителей школ и преподавателей университета. Школьному учителю (далее учителю-куратору) в таком взаимодействии отводится роль активного посредника между преподавателями университета и группой школьников, осваивающих новые знания, или «коллективным учеником». «Коллективным учеником может быть класс с углубленным изучением предмета, предметный кружок, группа слушателей факультатива под руководством учителя. Для формирования группы обучающихся по системе «коллективный ученик» достаточно заявления учителя, поддержанного руководителем общеобразовательного учреждения. Вторая модель предполагает обучение учеников, организованных в виртуальные классы и осваивающих разработанные программы индивидуально, без участия учителей-кураторов, имеющих возможность получения консультаций, советов, оценок у территориально удалённого эксперта - преподавателя. Текущий контроль знаний проводится в формате on-line с автоматическим оцениванием результатов, проверкой сканов заданий с подробными решениями. Итоговый контроль ученики, занимающиеся индивидуально, проходят при визуальном контроле сетевых координаторов дистанционной школы. Роль сетевых координаторов могут взять на себя региональные центры Индивидуальные образовательные маршруты. Под руководством учителей-кураторов (первая модель) или территориально удаленных экспертов, преподавателей вузов (вторая модель) обучающиеся дистанционно одаренные школьники могут выбрать последовательность изучения курсов в зависимости от уровня своих способностей и предполагаемой продолжительности обучения (индивидуальные образовательные маршруты). Организация контроля знаний.Результаты дистанционного обучения учащихся подлежат регулярной оценке. Текущий контроль знаний проводится в on-line формате при визуальном контроле со стороны учителя-куратора (первая модель) или без такого контроля (вторая модель). При прохождении итогового контроля визуальный контроль обязателен. Школьники, обучающиеся индивидуально (вторая модель), выполняют задания итогового контроля, под наблюдением сетевого координатора. Роль сетевых координаторов могут взять на себя региональные центры в ведущих университетах субъектов РФ, выполняющие функции территориального узла единой телекоммуникационной сети образования и науки. Оценка результатов контроля проводится централизованно: либо автоматически с использованием сервисов системы тестирования, либо преподавателями университета, которым направляются на проверку сканы заданий с подробными решениями.Могут использоваться следующие формы организации дистанционных занятий: Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников. Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины». Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов. Телеконференция — проводится, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы. Телеприсутствие. Существует много различных способов дистанционного обучения. Например дистанционное присутствие с помощью робота R. Bot 100. Сейчас в Москве в одной из школ, идёт эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Мальчик инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах, он может так же общаться со своими одноклассниками.[3] Если эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту по внедрению такого метода дистанционного обучения по всей России. Рассмотрим модель реализации дистанционного обучения школьников на примере МБОУ «Ромодановская СОШ №1». МБОУ «Ромодановская СОШ №1» разместила перечень и материалы дистанционных элективных курсов по информатике и технологии на собственном сайте http://romscool1.edurm. ru/ в разделе «Учебный процесс» http://romscool1.edurm. ru/ucheb. html и пригласила учащихся 7-11 классов ознакомится с ними и участвовать в электронном дистанционном обучении. С 1 сентября 2012 года учащиеся школы имеют возможность изучать следующие курсы: -дистанционный элективный курс «Сайтостроение» для учащихся 11 классов (руководитель - учитель информатики МБОУ «Ромодановская СОШ №1» ) http://romscool1.edurm. ru/distan_informatika. html - дистанционный элективный курс по технологии для учащихся 8 классов «Мордовская народная вышивка» (руководитель - учитель технологии МБОУ «Ромодановская СОШ №1» ) http://romscool1.edurm. ru/mordovi. html - дистанционный элективный курс по технологии для учащихся 7 классов «Природа и творчество» (руководитель - учитель технологии МБОУ «Ромодановская СОШ №1» ) http://romscool1.edurm. ru/priroda. html Руководители курсов принимают заявления от обучающихся и их родителей на имя директора школы на обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, формируют и передают в администрацию школы списки обучающихся. Школа на основе поступивших заявлений: - заключает договор с родителями обучающихся на предоставление дистанционной услуги; - формирует и утверждает группы для обучения с использованием дистанционных образовательных технологий; - заключает договор с учителем на оказание дистанционной услуги; - передает на согласование в Управление образования расписание занятий, недельную нагрузку учителей, привлеченных к электронному дистанционному обучению; - по итогам учебной четверти предоставляет в Управление образования отчет об оказании услуги. Для проведения всех организационных мероприятий, осуществления контроля за реализацией образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий из числа заместителей директора школы назначается координатор. Учитель, привлеченный к дистанционному обучению: - реализует образовательную программу с использованием дистанционных образовательных технологий; - предоставляет администрации базовой школы отчет о реализации образовательной программы. Учащиеся нашей школы участвуют в республиканской программе по дистанционному обучению на дому детей-инвалидов, изучая под руководством учителей РМ дистанционные курсы по математике, обществознанию и английскому языку с использованием материалов сайта Центра образования «Технологии обучения» ( г. Москва), такие как например: http://iclass. home-edu. ru/course/view. php? id=87 курс «Алгебра-III (9 класс)» http://iclass. home-edu. ru/course/view. php? id=71 курс «Геометрия. Планиметрия - III (9 класс) (Буткеев Владимир-9б класс. дистанционный учитель-) На первом этапе ведущие преподаватели разрабатывают педагогические программы по различным учебным дисциплинам. Затем на основе разработанной программы, программист совместно с ведущим преподавателем, собирает мультимедийный материал и тестирующие модули программы. Разрабатывается единое программное обеспечение: методы подачи материала и проверки тестовых заданий реализуются в рамках одной программы, меняется лишь содержание материала. Единый интерфейс позволяет обучаемому, прошедшему один курс, легко ориентироваться в любом другом курсе. Основным средством обучения является компьютерная программа. При подготовке материала преподаватель может пользоваться всеми необходимыми ему средствами мультимедиа: фото, анимация, аудио, видео. Помимо обучающей программы разрабатывается методическое руководство, которое является ведущим (направляющим) инструментом. В данном методическом руководстве излагается необходимый минимум теоретической информации (основные формулы, принципы и т. д.), в то время как компьютерная программа более наглядно демонстрирует и раскрывает учебный материал. Для реализации индивидуального подхода к обучению каждый преподаватель разрабатывает единую программу, представляющую собой совокупность последовательных тем (блоков) изучения предмета. Обучаемому предоставляется возможность самостоятельно выбрать, с какой темы начать обучение, какие блоки (возможно) пропустить, и на какой ступени остановиться. Задача преподавателя при этом заключается в том, чтобы проконтролировать, насколько хорошо обучаемый владеет знаниями из пропущенных блоков. Поскольку программа обучения обычно строится таким образом, что изучение последующих ступеней (блоков) опирается на предыдущие, то от обучаемого требуется подтвердить владение необходимыми знаниями и умениями из блоков, которые он решил пропустить. В случае несоответствия требуемому уровню, обучаемому предлагается изучить материал самостоятельно, либо включить данные блоки в свой учебный курс. Весь учебный материал курса поделен на уроки (модули), каждый урок (модуль) посвящен какой-либо теме. По возможности урок должен охватывать всю тему целиком, независимо от ее объема и сложности. Каждый урок должен включать в себя следующие элементы: 1. Вводная часть, в которой сообщается тема урока, указывается связь этой темы с другими темами курса. 2. Теоретическая часть, представляющая собой основное содержание урока. 3. Практическая часть, включающая вопросы и задания, с помощью которых обучаемый может самостоятельно оценить уровень усвоения материала. 4. Контрольная часть, состоящая из вопросов и заданий, которые обучаемый должен выполнить по окончании изучения темы. Выполненные задания отправляются преподавателю для проверки; только их успешное выполнение позволяет обучаемому перейти к изучению следующей темы. Второй этап реализации системы дистанционного обучения – непосредственно обучение. Изучение отдельного курса обучаемым имеет следующую структуру: 1. Приобретение пакета с курсом, который состоит из методического руководства, мультимедийного компакт-диска и карты регистрации (или запись в дистанционном сетевом проекте). 2. Установка обучающей программы на компьютер. 3. Регистрация пакета программы в диспетчерской службе по телефону или электронной почте (получение логина и пароля для записи на учебный курс). Обучение считается начатым с момента регистрации. При этом обучаемому назначают преподавателя и сообщают координаты для связи с ним. Обучаемый вправе самостоятельно выбирать темп изучения курса, но, тем не менее, программа дает ему право получать консультации лишь в течение некоторого срока (определяемого при регистрации); для получения дополнительных консультаций, по истечении указанного срока, обучаемый должен договориться с сетевым учителем. 4. Изучение первой темы курса с использованием обучающей программы и методического руководства. В методическом руководстве даны рекомендации по изучению данной темы, приведены примеры решения задач и т. п. При выполнении тестов должна быть реализована возможность просмотра подсказок либо вспомогательных вопросов. Здесь большая роль отводится самостоятельной работе. Этот этап предполагает осуществление деятельности по актуализации необходимых знаний, умений и навыков; изучению нового материала; первичному закреплению; первичному обобщению и систематизации. Предполагается осуществлять самостоятельную работу учащихся с материалами очередного урока (модуля, совокупности модулей) на основе составленных сетевым учителем рекомендаций. Все действия учащегося, подлежащие фиксированию, отражаются в электронном журнале (время работы учащегося с материалами ресурса; интенсивность работы с учебными материалами; результаты выполнения тестовых заданий; результаты решения задач для самостоятельного решения, оцениваемых учителем; результаты выполнения домашнего задания и т. д.) Итогом является: формирование у учащихся знаний и умений, в соответствии со сформулированными целями; формулировка вопросов, связанных с возникшими в процессе самостоятельного изучения темы затруднениями. 5. Выполнение контрольной работы. В процессе выполнения заданий обучаемый опирается на знания, полученные в ходе изучения материала, при этом существует возможность в любой момент самостоятельно вернуться к изучению материала, вызывающего затруднения (либо получить консультацию у сетевого педагога). 6. Отправка выполненной контрольной работы преподавателю по электронной почте (прикрепление файла с решением на сайте ДО). 7. Проверка и оценка контрольной работы преподавателем. При этом преподаватель не только указывает обучаемому на допущенные им ошибки, но и дает рекомендации по их исправлению. Если были выявлены значительные проблемы в овладении учебным материалом, то обучаемому предлагаются дополнительные контрольные задания, успешное выполнение которых необходимо для продолжения обучения. 8. В случае положительной оценки за выполненную контрольную работу обучаемый вправе перейти к изучению следующей темы курса. Таким образом, система дистанционного обучения при надлежащей ее реализации позволяет обеспечить индивидуальный подход к каждому обучаемому, сэкономить время и силы на обучение за счет выбора оптимального пути прохождения курса Стоимость образовательных систем дистанционного обучения обходится приблизительно в 1,5—2 раза дешевле, в основном за счёт более эффективного использования учебных помещений и технических средств, а также за счёт использования более концентрированного представления содержания образования, ориентированности технологий дистанционного обучения на большее количество одновременно обучающихся. Дистанционное обучение предполагает гибкость, широкую вариативность и дифференциацию в выборе обучающимися как содержания, так и форм получения образования. Образовательные модели, основанные на использовании технологий дистанционного обучения, становятся эффективным ресурсом реализации общеобразовательных программ. Мы выяснили механизмы реализации наиболее приемлемых в условиях нашего региона моделей организации дистанционного образования: · дистанционное обучение детей-инвалидов; · дистанционное обучение школьников из сельских малокомплектных школ; · дистанционное обучение одаренных детей. Таким образом, можно сделать вывод: дистанционное обучение школьников при выполнении всех описанных в работе условий является средством обеспечения доступного качественного образования. Список литературы1. , Солдаткин обучение: Сущность, технология, организация.– М.:МЭСИ,1999. 2. Бабанский повышения эффективности педагогических исследований.– М.,1982. 3. Беспалько педагогической технологии.– М.,1989. 4. Вербицкий образовательная парадигма и контекстное обучение.– М.,1999. 5. Дистанционное обучение /Под ред. .-М.:ВЛАДОС,1998. 6. Дистанционное обучение в странах СНГ. Мониторинг образовательных потребностей и возможностей: Аналитический обзор.– М.,2003. 7. Зайченко дистанционного обучения: теоретико-практический базис: учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2004. - 167 с. 8. Зайченко организационно-дидактическая система дистанционного обучения: монография. - СПб.: Астерион, 2004. - 188 с. 9. Иванченко анализ дистанционного обучения: монография. ― М.: Союз, 2005. ― 192 с. 10. Ибрагимов технологии и средства дистанционного обучения.– М.: Изд-во МГОУ, 2003. 11. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. .– М.,2005. 12. , Ибрагимлов основы дистанционного обучения.– М.: МГОУ, 2001. 13. Леонтьев общения.– М.,1997. 14. Малитиков проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ / , , // Право и образование. – 2000. – №1(2). – С.42–54. 15. Новые педагогические и информационные технологии/Под ред. –М.,2003. 16. Полат эффективности дистанционной формы обучения/Качество дистанционного образования. Концепции. Проблемы. Решения: Материалы международной научно-практической конференции. – М.,2004. 17. Полат технологии дистанционного обучения / , , ; под ред. — М.: Академия, 2006. 18. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. Пособие /Под ред. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. 19. Хуторской обучение и его технологии // Компьютерра. – 2002. - №36. – С. 26-30. 20. Хуторской повышение квалификации. Центр дистанционного образования «Эйдос», 1998-2006; http://www. eidos. ru. 21. Хуторской -практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. – 2001. - №2. – С.30-35. 22. Хуторской развития дистанционного образования в школах России // Всероссийская научная конференция Relarn. Тезисы докладов. - М., 2000. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приложение 1 «Утверждаю» Директор МБОУ «Ромодановская средняя общеобразовательная школа №1» основание: решение педагогического совета от «__»______2012г. Протокол № 1 от 31.08. 2012 г Индивидуальный учебный план Буткеева Владимира Викторовича, ученика 9б класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ромодановская средняя общеобразовательная школа №1» Ромодановского муниципального района Республики Мордовия на 2012-2013 учебный год
С учебным планом ознакомлен:__________________(Подпись родителя или лица, его заменяющего) «Согласовано» начальник отдела дистанционного образования ГУ «Центр мониторинга и оценки качества образования» _____________________// Приложение 2 Занятия элективного курса по технологии для учащихся 8 классов «Мордовская народная вышивка» (руководитель - учитель технологии МБОУ «Ромодановская СОШ №1» ) 1. Введение Мордовская народная вышивка — явление уникальное. Этот вид прикладного искусства возник давно — корни его уходят в глубину веков. Развитие национальной вышивки не прекращалось никогда, сохраняя символику древней народной культуры в богатейшей орнаментации, ярком колорите, характере исполнения.
Задание: Найдите в Интернет информацию об истории мордовской народной вышивки. 2. Подбор инструментов и материалов для выполнения вышивки. Для вышивания чаще всего в рукоделии используются специальные нитки, которые называются мулине. Мулине отличаются от обычных ниток тем, что при изготовлении к ним предъявляют повышенные требования к качеству: мулине не линяют, не выгорают на солнце, они более ярко и качественно прокрашены, толщина нити ровная по всей своей длине. У мордвы вышивка была основным украшением традиционной одежды. Для вышивания применялись шерстяные, реже шелковые и бумажные нитки преимущественно красно-кирпичного и черного или темно-синего цветов. Исполнялась вышивка без предварительного нанесения рисунка, по счету ниток.
Задание: подобрать необходимые инструменты, нитки для вышивания черного, красного, зеленого и желтого цветов. Проверить качество ниток на белой салфетке с помощью утюга. 3. Знакомство с составлением простого орнамента с подбором цвета для выполнения образца вышивки. Мордовки постоянно совершенствовали свое мастерство, черпая вдохновение в окружающей природе (названия мордовского орнамента: «змеиная головка» , «куриные лапки» , «козьи копыта» , « крылышки» , «еловые ветки» , «солнечные узелки» , «звездочки»). Наиболее характерным элементом орнамента у мордвы-мокши является ромб с продленными сторонами. Широко распространен у мордвы и мотив восьмиугольной звезды. Большая часть узоров располагается по косой сетке, но применялись также бордюры и розетки.
Задание: найдите в Интернет образцы мордовского орнамента и на листе в клетку нарисуйте простой орнамент для вышивки. |
