Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
Кафедра «Профессионального педагогического образования
и социального управления»
УТВЕРЖДАЮ
Декан ППФ
________
«___» ________ 2006 г.
дисциплина специальности 050700 – педагогика
С профилем «Детская практическая психология»
Учебно-методический комплекс
СОГЛАСОВАНО Начальник учебного отдела ____________ «___» ___________ 2006 г. | Принято на заседании кафедры ППОиСУ Зав. кафедрой ППОиСУ _________ «___» ___________ 2006 г. |
Разработал доцент кафедры ППОиСУ _____________ «___» ___________ 2006 г. |
1 Введение
1.1 Цель изучения дисциплины: помочь студентам в освоении аналитического подхода к современным концепциям учения и обучения, формирования личности, к практике конструирования учебно-воспитательных ситуаций. Знания, получаемые студентами при изучении педагогической психологии, используются в практической деятельности будущих преподавателей и школьных психологов.
1.2 Задачи изучения дисциплины:
· формирование у студентов целостного представления о педагогической психологии как самостоятельной науке;
· развитие у студентов умения анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости особенностей организации педагогической и учебной деятельности.
1.3 Место дисциплины в учебном процессе: дисциплина «Педагогическая психология» входит в блок предметной подготовки. Данная дисциплина базируется на курсах «Общая психология», «Возрастная психология» и служит базой для изучения курсов «Социальная психология», «История психологии».
1.4 Требования к уровню освоения курса
В результате изучения курса педагогической психологии студенты обязаны
Знать:
• основные теории обучения;
• способы организации совместной деятельности в учебном процессе;
• основные виды научения;
• индивидуальные особенности учебной деятельности.
Уметь:
• проводить психологический анализ урока;
• производить диагностику готовности детей к школе:
• работать с различными категориями учащихся:
• составлять программы формирования мотивации учения и коррекции учебной деятельности школьников.
1.5 Объем дисциплины, виды учебной работы и формы контроля
Таблица 1
Видыучебной работы | Всегочасов | Часов по семестрам |
IV семестр | ||
Аудиторные занятия: | 58 | 58 |
- лекции | 34 | 34 |
- практические занятия | 24 | 24 |
Самостоятельная работа | 106 | 106 |
Всего: | 164 | 164 |
Вид итогового контроля | экзамен | экзамен |
2 Содержание дисциплины
2.1 Темы и содержание теоретических занятий (34 часа)
Данная программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускников по направлению 050700 - педагогика, изложенному в государственных образовательных стандартах для данного направления.
2.1.1 Предмет и задачи педагогической психологии (2 часа)
Педагогическая психология как наука о закономерностях становления, развития (и деструкции) психики и сознания в системе социальных институтов воспитания и обучения. Историческое изменение предмета педагогической психологии вместе с изменением социально-культурных ориентацией в обществе. Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической психологии.
2.1.2 Методы педагогической психологии (1 час)
Историческое изменение методов изучения психического развития в процессе усвоения социального опыта. Переход от констатации эффектов усвоения знания к «естественному обучающему эксперименту» (). Развитие принципов и технологии формирующего эксперимента.
2.1.3 Основные категории педагогической психологии (5 часов)
Обучение, воспитание, развитие, формирование, усвоение, учение, учебная деятельность, совместная учебная деятельность, учебное сотрудничество и соперничество, формы взаимодействия; разделенное действие; подражание, продуктивная и репродуктивная учебная деятельность, обучаемость, креативность. Знания, умение, навыки, творчество. Социальная ситуация развития личности в процессе обучения; учебно-воспитательная ситуация, стратегия обучения, критерии эффективности обучения.
2.1.4 Основные подходы к проблеме взаимосвязи обучения и развития (2 часа)
Соотношение обучения и развития. Концепция развития и обучения . Развитие в процессе обучения. Теории развивающего обучения в отечественной образовательной системе (, ).
2.1.5 Психология обучения (3 часа)
Пиаже, Б. Скиннера, Дж. Брунера, С. Пейнерта, К. Роджерса, , и их эффективность. Индивидуальные характеристики (типические и половозрастные) учения. Учет особенностей внимания, восприятия, памяти, мышления учащихся при организации учебного процесса. Школьники с различными вариантами обучаемости.
2.1.6 Учебная деятельность (3 часа)
Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Структура и формирование учебной деятельности. Учебные задачи и учебные действия. Содержание учебной деятельности. Учебная мотивация. Индивидуальные особенности учебной деятельности.
2.1.7 Понятие о когнитивном стиле (2 часа)
Общая характеристика стиля деятельности. Стиль педагогической деятельности. Характеристики когнитивных стилей (сглаживание – подчеркивание различий; ригидность – гибкость познавательного контроля; диапазон эквивалентности, узость – широта сканирования; толерантность – неустойчивость к нереальному опыту.
2.1.8 Организация процесса обучения (3 часа)
Задачи процесса обучения. Цели, содержание, методы и формы организации учебного процесса. Педагогическое управление учебным процессом. Концепции процесса обучения (традиционная педоцентрическая, современная). Направления современного обучения. Этапы формирования познавательных действий. Субъекты и их взаимодействие в образовательном процессе.
2.1.9 Психология воспитания (4 часа)
Воспитание и его связь с обучением. Средства и методы воспитания. Институты воспитания. Психология воспитания как область педагогической психологии, преодолевающая теоретическую ограниченность в трактовке субъекта учения и утверждающая примат личности, индивидуальности в процессах усвоения социального опыта и психического развития. Ведущая роль высших уровней организации личности в формировании психических новообразований. Личность как субъект воспитания.
11.10 Учебно-воспитательная ситуация и ее характеристика (4 часа)
Общая характеристика учебного сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Формы совместной учебной деятельности и сотрудничества учителя с учениками. Учебный диалог как форма взаимодействия ученика и учителя. Многообразие форм совместной учебной деятельности ученика и учителя.
2.1.11 Стили общения учителя и ученика (2 часа)
Общая характеристика общения. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Стили педагогического общения. Диалог и монолог в педагогическом общении.
2.1.12 Психология учичаса)
Учитель – субъект педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Мотивация педагогической деятельности.
Основные функции педагогической деятельности. Педагогические умения. Стиль педагогической деятельности. Психологический анализ урока в деятельности учителя. Уровни психологического анализа урока. Схема психологического анализа. Педагогические способности, их структура.
2.2 Темы и содержание практических занятий (24 часа)
2.2.1 Наблюдение как метод педагогической психологии (2 часа)
Форма занятия – семинар-консультация.
План.
1. Общая характеристика методов педагогической психологии.
2. Общие (наблюдение, опрос, эксперимент и др.) и специальные методы (психологическая коррекция, психологическое консультирование, психолого-педагогическое тестирование и др.), уровни (общий, частный, совокупность конкретных методов), группы (организационные, процедурные, оценочные, методы сбора и обработки данных, консультирование, коррекция и др.).
3. Наблюдение как один из основных методов изучения педагогической психологии (особенности и правила проведения наблюдения).
Ключевые понятия.
- Общая методология – философский подход к анализу явлений действительности.
- Частная (специальная) методология обеспечивает конкретную реализацию общефилософских подходов в виде методологических принципов применительно к объектам психологического исследования.
- Организационные методы касаются целей, содержания, структуры, организации проводимых исследований, их состава и подготовки.
- Процедурные методы включают в себя способы психолого-педагогического оценивания результатов исследования.
- Методы сбора и обработки данных – методы, с помощью которых собирается необходимая информация об испытуемом; методы, служащие для преобразования первичных качественных и количественных результатов в психолого-педагогические выводы и рекомендации.
- Наблюдение – основной эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Особенность этого метода состоит в том, что исследователь не воздействует на предмет изучения, не вызывает интересующие его явления, а ждет их естественного проявления.
- Методика реализации наблюдения включает:
· выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он будет наблюдаться;
· программу наблюдения: перечень тех сторон, свойств, признаков объекта, которые будут фиксироваться;
· способ фиксации получаемой информации.
- Требования при проведении наблюдения:
· наличие плана наблюдений;
· набор признаков (показателей), которые должны фиксироваться и оцениваться наблюдателем;
· построение гипотезы;
· проверка гипотезы;
· ведение протокола наблюдения;
· обработка протокольных данных.
Литература.
Столяренко психология. – Ростов на Дону, 2003
Общий практикум по психологии. Метод наблюдения. /Под ред. – М., 1985. – Ч. 1.
Контрольные вопросы.
1. Что такое метод? Чем отличается метод исследования от метода обучения?
2. Какие методы являются основными в педагогической психологии?
3. В чем особенности метода наблюдения?
4. Чему надо учиться при овладении методом наблюдения?
2.2.2 Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников (3 часа)
Форма занятия – семинар.
План.
1. Основные подходы к возрастной периодизации субъектов учебной деятельности (А. Валлон, Ж. Плаже, В. Штерн, , )
2. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.
3. Психическая готовность к школе.
4. Младший школьник как субъект учебной деятельности
Ключевые понятия.
- Возрастные новообразования – новый тип строения личности и ее деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к окружающему миру.
- Ведущая деятельность – деятельность в русле которой:
· формируются другие виды деятельности;
· развивается интеллект как совокупность сенсорно-перцептивных, мнемологических и атенционных функций;
· формируется сама личность субъекта деятельности.
Литература.
1. Давыдов развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. – М., 1979.
2. Эльконин психологические труды. – М., 1989.
Контрольные вопросы.
1. Как возрастной период развития человека влияет на его позицию субъекта учебной деятельности?
2. Что принципиально меняется в позиции ребенка при поступлении в школу?
3. По каким показателям судят о готовности ребенка к школе?
2.2.3 Психологические проблемы мотивации учения (3 часа)
Форма занятия – семинар.
План.
1. Мотивация как психологическая категория (мотив – мотивация – мотивационная сфера).
2. Структура мотивации.
3. Учебная мотивация – общая характеристика, виды (познавательные и социальные).
4. Устойчивость учебной мотивации.
5. Формирование учебной мотивации (фронтальные и индивидуальные формы работы).
6. Проблемные ситуации и мотивации.
Ключевые понятия.
- Мотивация – сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, «движущие силы» его поведения.
- Мотив – то ради чего осуществляется деятельность.
- Мотив учения – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы.
- Мотивирование – процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям.
Литература.
1. , , Орлов мотивации учения. – М., 1990.
Контрольные вопросы.
1. Какие мотивы называются внутренними и внешними?
2. Почему необходимо формировать мотивацию к учению?
3. Какая из мотивационных ориентаций (на процесс, результат, награду, избегание) выявляет большую устойчивость мотивации?
4. Какие потребности из мотивационного треугольника А. Маслоу могут быть связаны с успешной учебной деятельностью?
5. Почему нельзя учить детей на отрицательной мотивации?
6. Какими приемами можно обеспечить положительную мотивацию?
7. Как проявляется низкий уровень мотивации у учащихся?
2.2.4 Проблема неуспеваемости школьников (3 часа)
Форма занятия – дискуссия.
План.
1. Понятие «обучение».
2. Соотношение обучения и развития.
3. Содержание обучения и психическое развитие.
4. Обучаемость, успеваемость и уровень развития ребенка.
5. Усвоение и его психологические компоненты (отношение к учению, роль наглядности, осмысление учебного материала, переработка и сохранение информации).
6. Типология неуспевающих учеников:
· низкая обучаемость и положительное отношение к школе;
· высокое качество мыслительной деятельности и отрицательное отношение к школе;
· низкая обучаемость и отрицательное отношение к школе.
7. Понятие «одаренность».
Ключевые понятия.
- обучение – система организации способов передачи индивиду общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики: знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для конкретно-исторических условий показателях.
- обучаемость – индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности, способность человека к научению.
- умственное развитие – совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащения опыта человека.
- сензитивный период развития – период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
- усвоение – результат учебной деятельности, процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуаций.
Литература.
1. Менчинская учения и умственного развития школьника. – М., 1989.
2. Демидова психология: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феликс», 2003.
Контрольные вопросы.
1. По каким признакам можно судить о степени обучаемости ученика?
2. Дайте характеристику типов неуспевающих учеников. Каковы причины неуспеваемости?
3. Предложите свои методы преодоления каждого типа неуспеваемости.
2.2.5 Современные направления обучения (3 часа)
Форма занятия – семинар.
План.
1. Общепсихологическая основа формирования направлений обучения (ассоциативная, бихевиористическая, гештальтпсихологическая теории).
2. Основные подходы к классификации теорий обучения: непосредственность (опосредованность), сознательность (интуитивизм), наличие управления, взаимосвязь образования и культуры, связь обучения с будущей деятельностью, способ организации обучения.
3. Основные направления обучения (традиционное, проблемное, программирование, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий, алгоритмированное, развивающее, проектное и др.).
4. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
Основные понятия.
- Технология учебного процесса – совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса.
- Технология обучения – системный метод создания, применения и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм обучения.
- Структурными составляющими любой технологии обучения являются: цели, содержание, средства организации учебного процесса, наличие обучающего и обучаемого, результат деятельности.
Литература.
1. Якиманская -ориентированное обучение в современнтй школе. М., 1996.
2. Селевко образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
Контрольные вопросы.
1. Каковы основные тенденции и принципы современного образования?
2. В чем суть различных направлений обучения?
3. Охарактеризуйте личностно-деятельностный подход с позиции педагога и с позиции обучающегося.
2.2.6 Стиль педагогической деятельности (3 часа)
Форма занятия – дискуссия.
План.
1. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.
2. Основные функции педагогической деятельности (целеполагающие и организационно-структурные).
3. Общая характеристика стиля педагогической деятельности (авторитарный, демократический, либеральный).
Основные понятия.
- Педагогическая деятельность – воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствование.
- Стиль деятельности – обусловленная психологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности.
Литература.
1. Маркова труда учителя. М., 1993.
2. Митина как личность и профессионал. М.,1994.
3. Кан-Калик о педагогическом общении. М., 1987.
Контрольные вопросы.
1. Чем отличается предмет педагогической деятельности от предмета любого другого вида деятельности?
2. Что входит в структуру внешних и внутренних мотивов педагогической деятельности?
3. Есть ли однозначная связь между способностями педагога и характером реализуемых функций?
4. Какая разница между стилем деятельности и стилем поведения?
5. Каковы основные стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера?
2.2.7 Конфликт и взаимодействие в учебном процессе (3 часа)
Форма занятия – семинар.
План.
1. Общая характеристика взаимодействия (активность, осознанность, целеположенность).
2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса (сотрудничество, конфликт, противоборство и т. д.).
3. Учебно-педагогическое сотрудничество как высшая форма взаимодействия.
4. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.
5. Конфликт как психолого-педагогическая категория.
6. Основные области конфликта в образовательном процессе.
Основные понятия.
- Взаимодействие – связь, воздействие, переход, развитие разных объектов под влиянием взаимного действия друг на друга и другие объекты.
- Сотрудничество – форма учебного взаимодействия, проявляющая в совместной, направленной на достижение общего результата деятельности и общении.
- Социально-психологический конфликт – осознанное столкновение, противоборство как минимум 2-х групп (личностей) с взаимно противоположными, несовместимыми потребностями, интересами, целями, типами поведения, установками существенно значимыми для личностей или групп.
Литература.
1. Кан-Калик о педагогическом общении. М., 1987.
2. Леонтьев общения. М., 1997.
3. Маркова труда учителя. М., 1993.
Контрольные вопросы.
1. Охарактеризуйте педагогическое взаимодействие.
2. Дайте определение педагогического общения и охарактеризуйте его этапы.
3. В чем проявляется влияние сотрудничества на обучающихся и обучающего?
4. В чем проявляется творчество в педагогическом общении?
5. Каковы причины возникновения конфликтных педагогических ситуаций?
6. Как возрастные и индивидуальные особенности сторон конфликта влияют на его протекание?
7. Может ли педагогический конфликт быть продуктивным?
2.2.8 Психологический анализ урока (4 часа)
Форма занятия – семинар.
План.
1. Общая характеристика психологического анализа урока.
2. Формы и составляющие (психологический анализ, методический разбор, ученик как субъект учебной деятельности, учитель как субъект педагогической деятельности) психологического анализа урока.
3. Объекты психологического анализа урока (мотивы педагогической деятельности, функции педагогической деятельности, эмоциональное состояние учителя, результаты педагогической деятельности).
4. Этапы психологического анализа урока (предваряющий, текущий, ретроспективный).
Ключевые понятия.
- Урок – основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся.
- Анализ урока – способ осознания объективизации деятельности ее участниками (прежде всего учителем) и представляет собой комплексное рассмотрение (психологическое, методическое, педагогическое, предметное) деятельности субъектов учебного процесса.
- Синтез – форма анализа деятельности, восстанавливающая расчлененное анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения, выделенных анализом элементов.
Литература.
1. Иванов урока. Воронеж, 1975.
2. Львова рождается урок. М., 1976.
3. Маркова труда учителя. М., 1993.
Контрольные вопросы.
1. В чем отличие термина «психологический анализ урока» от «педагогический (дидактический, методический) анализ урока»?
2. В чем разница между тремя уровнями психологического анализа урока?
2.3 Содержание самостоятельной работы студентов (106 часов)
Самостоятельная работа студентов планируется по основным направлениям:
1. Изучение и конспектирование обязательной литературы (54 часа)
2. Разработка программы педагогического исследования к педпрактике (16 часов)
3. Подготовка структурных схем по следующим разделам курса: Общая характеристика учебной деятельности. Педагогические функции и умения. Современные системы обучения. Психологический анализ урока (36 часов)
3 Формы контроля
3.1 Формы и содержание текущего контроля:
• Контрольная работа № 1
1. Составьте структурную схему по теме «Современные теории обучения».
2. Составьте примерный план-конспект урока по любому предмету в соответствии с одной из современных теорий обучения.
3. Проанализируйте психолого-педагогические приемы воспитания адекватной самооценки, самостоятельности и аккуратности у детей различного возраста.
• Контрольная работа № 2
1. Составьте структурную схему по теме «Психология труда учителя».
2. Прочитайте работу «Психология педагогической оценки» и выпишите классификацию педагогических оценок, условия эффективности педагогической оценки.
3. Найдите в художественной литературе примеры эффективных и неэффективных методов воспитания. Проанализируйте их причины и последствия.
• Контрольная работа № 3
1. Составьте структурную схему по теме «Психология воспитания».
2. Проведите психологический анализ причин неуспеваемости у младших школьников и подростков.
3. Проанализируйте методы работы учителей и родителей с одаренными детьми.
3.2 Формы и содержание итогового контроля:
Аттестация студентов по курсу проводится с учетом рейтинговых баллов:
1. за работу на лекциях и практических занятиях;
2. за качество выполненных заданий для самостоятельного изучения;
3. за ответ на один из вопросов (см. Приложение).
3.3 Тестовые задания для контроля знаний
1. Назовите понятия, соответствующие данным определениям.
1) Отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания, называется... .
2) Эмоциональное переживание познавательной потребности, обеспечивающее направленность личности на осознание целей учебной деятельности, называется... .
3) Важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного, – это... .
4) Чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества называется... .
5) Интерес к самим учащимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность к занятиям ею, осознание своих способностей называется ... .
6) Содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи – это... .
7) Дистанция между уровнем актуального и потенциального развития, которая определяется разницей между степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно, и тех, которые посильны учащемуся только при участии наставника или в сотрудничестве со сверстниками, называется … .
2. Допишите недостающие положения:
1) В качестве основных структурных элементов педагогической психологии выделяют следующие блоки:
- психология учебной деятельности и ее субъекта - обучающегося;
-
- психология педагогической деятельности и ее субъекта - учителя.
2) Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов:
- образовательной системой;
-
- организацией образовательного процесса;
-
- субъектными особенностями педагога;
- спецификой учебного предмета.
3) Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязанными группами.
- непосредственно-побуждающие мотивы;
-
- интеллектуально-побуждающие мотивы.
4) сформулировал ряд методических принципов построения системы воспитательной работы в школе:
- принцип учета ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса;
-
- принцип смены социальной позиции личности в группе;
-
5) Выделяют как минимум три основных типа направленности педагогической деятельности:
- истинно педагогическую;
-
- ложно педагогическую.
3. Из приведенного ниже перечня понятий выберите и впишите те, которые входят в их характеристику.
усвоение_____________
субъектность школьника __________________
психолого-педагогический эксперимент _________________________
Слова для справок: беседа, деятельность, занятия, знания,
изменение, индивидуальный опыт, исследовательская деятельность,
коллектив, личностное качество, методы, механизм наказания, наука,
нравственные нормы, обобщенные способы деятельности, объяснение,
объект, опыт творческой деятельности, организация, опережающая
информация, оценка, поведение, положительная оценка,
предвосхищение, проверка, психологические качества, результаты,
социальные отношения, способ, учащийся, факторы, формирование, «Я».
4 Учебно-методическое обеспечение
4.1 Список основной литературы
4.1.1 Ананьев психологические труды. Психология педагогической оценки, т. 2. - М., 1983.
4.1.2 Зимняя психология. – М., 2000
4.1.3 Гальперин обучения и умственные способности ребенка.
4.1.4 Давыдов развивающего обучения. – М., 1986.
4.1.5 Занков и развитие. Избр. пед. тр. – М., 1990.
4.1.6 Кан-Калик о педагогическом общении. – М., 1987.
4.1.7 Калмыкова мышление, как основа обучаемости. - М., 1981.
4.1.8 Введение в дифференциальную психологию учения. - М., 1987.
4.1.9 Столяренко психология. - Ростов-на-Дону. 2003.
4.1.10 Якунин психология. - Санкт-Петербург, 1998.
4.2 Список дополнительной литературы
4.2.1 Одаренные дети. - М., 1991.
4.2.2 Маркова труда учителя. - М., 1993.
4.2.3 Рогов учителя: Теория и практика. - Ростов-на-Дону. 1996.
4.2.4 Переворот в сознании. - М.: Педагогика, 1989. - 232 с.
4.2.5 Взгляд на психотерапию. Становление личности. - М., 1994.
- С. 211-247, 333-422.
4.2.6 Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. , . - М.: Изд. НИИ ОПП, 1980. - 162 с.
4.2.7 Решетова основы профессионального обучения. -
М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207с.
4.2.8 Салмина и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 287 с.
4.2.9 Социально - исторический подход в психологии обучения / Под ред. М.
Коула. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.
4.2.10 Талызина процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. - 343 с.
4.2.11 Толчек профессиональной деятельности. – М., 2000
4.2.12 Формирование учебной деятельности студентов / Под. ред. . – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 240 с.
4.2.13 Хрестоматия по возрастай и педагогической психологии в 2 т. / Под ред. , . – М., Изд-во Моск. ун-та, 1980-1981. - Т 1 - 292 с.; Т. 2. - 304 с.
4.2.14 Юнг психология и воспитание ( три лекции, прочитанные в1924 г.) // Философские исследования. - 1993. - С. 190-219.
4.2.15 Регуш в практической психологии. – С-Пб., 1996.
Приложение
Контрольные вопросы к итоговому рейтингу
1. Объект, предмет, задачи пед. психологии. Место педагогической психологии в системе наук, о человеке.
2. Основные категории педагогической психологии, взаимосвязь между ними.
3. Общие и специальные методы исследования в педагогической психологии.
4. Психолого-педагогический эксперимент, схемы его организации и проведения.
5. Наблюдение в педагогической психологии: виды, методы обработки. Карла Скотта как программа наблюдения.
6. Проблема соотношения обучения и развития.
7. Понятие о реактивном научении. Его виды.
8. Оперантное научение и его виды.
9. Когнитивное научение и его виды.
10. Понятие научения, факторы, влияющие на успешность научения. Результаты научения.
11. Теория поэтапного формирования умственных действий. Понятие об ориентировочной основе действий.
12. Теория общего развития в начальном обучении.
13. Проблемное обучение.
14. Теория развития личности в процессе обучения.
15. Сравнительный анализ современных теорий обучения (на примере 3-х
теорий по выбору).
16. Теория Пиаже в исследованиях современных отечественных психологов.
17. Учение и его виды по .
18. Учет индивидуальных особенностей внимания и восприятия в обучении.
19. Индивидуальные особенности памяти и мышления и их учет в обучении.
20. Возрастные особенности учебной деятельности.
21. Проблема готовности ребенка к школьному обучению. Диагностика
готовности к школе.
22. Мотивационные особенности учения Г. Клауси и .
23. Влияние мотивации достижения на учебную деятельность.
24. Обучаемость и ее характеристики.
25. Одаренные дети: основные категории, характеристика.
26. Работа семьи, школы, психолога с одаренными детьми. Обучение одаренных детей.
27. Типология неуспевающих учащихся.
28. Причины неуспеваемости.
29. Работа учителя и психолога с неуспевающими школьниками.
30. Общая характеристика педагогической деятельности. Продуктивность педагогической деятельности по .
31. Мотивационный компонент педагогической деятельности по и .
32. Педагог как субъект педагогической деятельности.
33. Педагогические способности (2 типологии по выбору).
34. Основные умения педагога.
35. Стили педагогической деятельности по .
36. Стили педагогического общения по -Калику.
37. Взаимодействие субъектов педагогического процесса.
38. "Барьеры" в педагогическом взаимодействии.
39. Виды педагогических конфликтов и способы их преодоления.
40. Педагогическая оценка и ее эффективность.
41. Понятие о воспитании и его взаимосвязь с обучением.
42. Средства и методы воспитания.
43. Семья как институт воспитания: функции, этапы развития, типы.
44. Нарушения в функционировании семьи.
45. Воспитание через средства массовой информации и культуры.
46. Воспитание в общении со сверстниками и взрослыми.
47. Руководство детскими группами.
48. Руководство педагогическим коллективом.
49. Эффективность деятельности педагогического коллектива.
50. Психологический анализ урока.
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
Кафедра «Профессионального педагогического образования
и социального управления»
педагогическая психология
дисциплина специальности 050703 – дошкольная педагогика и психология
Учебно-методический комплекс
Разработал
доцент кафедры ППО
_____________
«___» ___________ 2006 г.
Принято на заседании кафедры ППО «___» ___________ 2006 г. Протокол № | |
СОДЕРЖАНИЕ УМК
1.ГОС по дисциплине
2.Рабочая программа
3.Учебник, учебное пособие
4.Методические рекомендации студентам:
4.1 к лекциям
4.2 к практическим занятиям и самостоятельной работе студентов
4.3 к организации самостоятельной работы студентов
5.Формы текущего контроля студентов:
5.1. текущий
5.2. итоговый
5.3.тесты
6.Рекомендации преподавателю к организации учебного процесса.
6. Методические рекомендации преподавателю по дисциплине «Педагогическая психология».
Данная программа включена в блок общепрофессиональных дисциплин и при организации обучения студентов учитывается уровень их подготовки по курсам «Общая психология», «Возрастная психология».
Особое внимание при изучении дисциплины обращается на подготовку студентов для дальнейшего изучения дисциплин «Социальная психология», «История психологии».
Обучение студентов основано на использовании гуманитарных, развивающих технологий, которые способствуют :
· активности студентов
· оснащению способами продуктивной деятельности
· мотивации творчества
· активизации сотрудничества.
Успешность обучения студентов зависит от
· открытости диалога
· научной рефлексивности и критичности
· контекстности учебных ситуаций относительно принятия ролевых позиций в учебной деятельности.
4.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ
a. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ К ЛЕКЦИЯМ
Рабочая программа стр.
4.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ,
Рабочая программа стр.
4.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Рабочая программа стр.
5.ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЯ
5.1.ТЕКУЩИЙ
Рабочая программа стр.
5.2.ИТОГОВЫЙ
Рабочая программа стр.
5.3.ТЕСТЫ
Рабочая программа стр.
3.Учебник, учебное пособие
УМК « ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
дисциплина специальности
