C. Н. Уласевич,
Президент , к. п.н.
,
лицей 1535
Экспериментальная работа по теме «Интегративная модель основного и дополнительного языкового образования» 2001-2006 г.
Отчет о работе экспериментальной площадки московских школ
совместно с РЕЛОД и Московским институтом открытого образования.
Экспериментальная работа МИОО-РЕЛОД-OUP по направлению «Интегративная модель основного и дополнительного языкового образования» была начата в 2001 году. В ней приняли участие 26 московских школ разного вида, использующие в учебном процессе учебные пособия издательства Oxford University Press.
На момент начала эксперимента в рамках системы Московского регионального языкового образования была разработана концепция содержания обучения иностранному языку, которая реализовывалась в пакете программ для 4-х моделей языкового образования. Она была ориентирована, главным образом, на основное образование – базисный компонент содержания обучения ИЯ. При этом оставались неизученными и нереализованными в полной мере резервы дополнительного языкового образования и возможности структурирования содержания языкового образования с учетом взаимосвязи и взаимодополнения основного/базисного и дополнительного компонентов.
В целях интенсификации обучения АЯ и повышения его качества представлялась целесообразной разработка интегративной модели основного и дополнительного языкового образования в условиях использования британских учебных материалов (УМК и учебных пособий).
Взаимосвязь и интеграция содержания основного и дополнительного обучения ИЯ призвана решать следующие задачи:
· обновления содержания языкового образования,
· максимально реализовывать личностный потенциал учащегося в предметной области “язык – культура – коммуникация”,
· обеспечивать условия для конструктивной творческой образовательной деятельности учащегося и развития личностных качеств, требующихся от выпускника школы XXI столетия.
· повышение качества языкового образования за счет оптимизации обучения английскому языку
Работа экспериментальной площадки велась по следующим направлениям:
1. Обновление содержания обучения английскому языку в школах различных типов с учетом перехода на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования.
2. Разработка, апробация и внедрение новых форм итогового контроля владения английским языком в школах различных типов с учетом требований Совета Европы.
3. Адаптация учебных пособий издательства Oxford University Press к условиям обучения в российской общеобразовательной школе.
4. Формирование межкультурной компетентности учащихся.
5. Создание учебного Ресурсного Центра Автономного изучения иностранного языка.
Основная Цель экспериментальной деятельности - построение модели основного и дополнительного языкового образования с использованием зарубежных пособий издательства Oxford University Press.
1. Обновление содержания основного языкового образования
Современное содержание языкового образования имеет уровневый характер и ориентировано на требования к владению АЯ в системе уровневых стандартов Совета Европы.
В Российском Стандарте Общего Полного образования требования к уровню подготовки выпускников по иностранным языкам прописаны также с учетом уровней Совета Европы. Определены цели обучения в соответствии с современными задачами обучения. В результате деятельности школ в данном направлении разработаны уровневые программы и подробные кодификаторы содержания обучения.
Цели образования в области иностранного языка:
· Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);
· Развитие и воспитание учащихся средствами ИЯ.
Уровень подготовки выпускников по общеевропейской шкале
к завершению обучения
В основной школе – уровень А2 (базовый/elementary)
В старшей школе:
базовый уровень – В1 (повышенный/intermediate)
профильный (лингвистический) уровень – В2 (высокий/upper-intermediate)
В связи с этим в рамках обновления содержания основного образования ставилась задача определить, насколько использование учебных пособий издательства Oxford University Press обеспечит реализацию современных требований в области достижения определенного уровня овладения английским языком, будут способствовать развитию иноязычной компетенции, а также развитию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.
На первом этапе были отобраны учебные пособия OUP для разных ступеней обучения и выстроены «цепочки». По результатам апробации эти учебные пособия были представлены на Экспертизу Федерального Экспертного Совета МО РФ и получили гриф «Допущено».
Начальная школа (c углубленным изучением АЯ/ общеобразовательная)
Get-Set Go!/ Zabadoo!
Средняя школа (c углубленным изучением АЯ/ общеобразовательная)
Pacesetter/ New Hotline ( Starter - Pre-Intermediate)
Старшая школа (c углубленным изучением АЯ/общеобразовательная)
Matrix/ New Hotline (Intermediate)
Как же данные пособия могут быть интегрированы в учебный процесс и что они могут дать для реализации основного образования?
· Учебники зарубежных издательств составлены с учетом требований к владению языком на разных этапах обучения и ориентированы на Уровни Совета Европы.
· Материал учебников строго соответствует международным стандартам в области ELT. В основе стандартов лежит понятие уровней владения языком (Level). Существует несколько основных уровней: Basic, Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate, Advanced, названия которых часто входят в название учебников.
· Речевые умения и навыки, а также языковой материал каждого уровня определяются несколькими международными синдикатами, в первую очередь Кембриджского и Оксфордского университетов.
· Объединение Европы способствует разработке универсальных требований к владению основами lingua franca современного мира. За основу принимаются указанные выше уровни владения английским языком. Уровневое владение языком прописано в российском Стандарте полного общего образования.
· В основе учебных пособий лежит коммуникативная методика - они обучают языку как средству общения, знакомят с культурой народов, говорящих на английском языке, ее реалиями.
· В учебниках дан социально-психологический портрет носителей языка, отражающий их точку зрения, но в то же время постоянно проводится сравнение культур разных стран и подчеркивается значение общечеловеческих ценностей.
· Авторы пособий используют современные технологии при обучении АЯ: проблемный подход, проектный метод, развитие навыков автономии изучения АЯ (целеполагание, обучение навыкам самооценки своих достижений, общеучебным умениям и навыкам)
· Учебные пособия содержат задания современного формата, что особенно актуально при переходе на новую систему оценки качества владения АЯ и введения ЕГЭ.
Таким образом, учебные пособия развивают коммуникативную компетентность учащихся во всех ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);
Опыт пилотирования УМК OUP в различных типах образовательных учреждений доказывает эффективность их использования в целях достижения учащимися необходимых уровневых требований в области АЯ, заложенных Российским Стандартом.
В результате эксперимента была разработана концепция программы по АЯ в рамках компетентностного подхода к ее содержанию. Концепция программы основана на задачах интеграции целей образования в рамках английского языка в общую образовательную систему школы.
2. Разработка, апробация и внедрение новых форм итогового контроля владения английским языком в школах различных типов с учетом требований Совета Европы.
Подход к решению этой задачи был сделан на основе результатов независимого тестирования Экзаменационного и методического Совета РЕЛОД в рамках работы второго направления площадки «Разработка, апробация и внедрение новых форм итогового контроля». Тестирование проводилось по желанию школ в течение нескольких лет эксперимента, и, по мнению школ, оказало значительную помощь в выработке совместного подхода как к уровню знаний учащихся в школах разных видов, так и к критериям оценки деятельности педагогов на основании результатов тестирования.
В ходе эксперимента велась работа по разработке принципов формирования банка контрольных заданий для определения уровня языковой подготовки учащихся, разрабатывалась технология подготовки контрольных заданий, методика применения системы заданий, обеспечивающих стандартизированную оценку уровня языковой подготовки учащихся. Работа по созданию банка заданий велась учителями пилотных школ под руководством к. п.н. и к. п.н. .
В настоящее время в связи с введением ЕГЭ стала актуальной разработка тестов в данном формате. В то же время некоторые школы ГЭП (ГСГ, ГОУ СОШ № 000, лицей № 000 ЦАО, школа № 000 ЮЗАО) ввели новые формы итогового контроля по АЯ в формате, приближенном к международному, разработали систему промежуточного административного контроля.
Работа школ в данном направлении позволила школам добиться значительного улучшения показателей уровня обученности учащихся, а учащимся многих школ-участников добиться значительных успехов при участии в олимпиадах и конкурсах. Учащиеся показывают стабильно высокий результат при сдаче ЕГЭ по английскому языку.
Преподаватели школ, работающие в эксперименте, повысили свою педагогическую квалификацию в области подготовки учащихся к ЕГЭ, а также в качестве экзаменаторов для проведения ЕГЭ (ГСГ, № 000, № 000, № 000, № 000, № 000, № 000, № 000, № 000, № 000, № 000, № 000 и тестологов для подготовки материалов к ЕГЭ (ГОУ СОШ № 000). Все преподаватели экспериментальных школ отмечают, что основным положительным фактором, обеспечившим такие высокие результаты работы, стало использование учебно-методических материалов издательства Оксфордского университета.
3. Адаптация УМК OUP к условиям обучения в российской общеобразовательной школе.
Накопленный опыт пилотирования британских УМК поставил проблему их адаптации к условиям Российского образовательного контекста, адаптации содержания и технологий обучения АЯ с учетом российского национально-культурного компонента и российских традиций в области образовательной деятельности и методики обучения ИЯ.
Причины потребности в адаптации.
При использовании зарубежных УМК могут возникнуть трудности, вызванные:
· Различиями в британской и российской общей методической культуре, которые не известны авторам британских учебников и не осознаются российскими преподавателями, создавая для них «слепые зоны» в содержании британских учебников;
· Различиями в традиционных российских методах обучения (переводной метод, грамматический метод) и требованиями современного содержания обучения, на основе которого построены британские учебники (коммуникативная методика)
· Различия в строе и структуре английского и русского языков, которые не могут быть учтены авторами учебников;
· Учебники рассчитаны на свободное владение преподавателями английским языком.
Задачами в этой области являлись:
· Разработка методических рекомендаций для учителей по работе с оксфордскими пособиями с учетом концептуальных положений отечественной политики языкового образования;
· Создание серии учебных материалов в дополнение к оксфордским пособиям, разработанных с учетом интеграции российского национально-культурного компонента.
В результате эксперимента преподаватели пришли к выводу, что пилотируемые УМК OUP возможно использовать в качестве основных учебников. Их использование обеспечивает не только высокий уровень качества обученности учащихся, но и их высокую мотивацию в изучении английского языка.
Издательство Оксфордского университета с благодарностью приняло рекомендации и пожелания российских преподавателей, участвовавших в эксперименте, и в настоящее время готовит программу адаптации УМК, рекомендованных к использованию в Росссийских школах, и разрабатывает дополнительные материалы для внедрения их в учебный процесс.
Интеграция основного и дополнительного языкового образования
|
|
|
Использование зарубежных учебных пособий в рамках основного языкового образования
Основное языковое образование | |||
Стандарт | Школьный компонент | ||
Начальная школа 2 часа | Развитие коммуникативной компетентности | Get Set Go Zabadoo | Элективные курсы |
Средняя школа 3 часа | Pacesetter New Hotline | ||
Старшая школа 3 часа | Matrix New Hotline |
Помимо учебных курсов в системе работы использовались другие учебные пособия, позволяющие реализовать задачу интеграции основного и дополнительного языкового образования, такие как книги для чтения, грамматики, словари, мультимедийные средства, видео-курсы, страноведческие материалы.
Лицеи 1535 и 1502, школы 1102 и 1016 предложили систему модульных курсов, реализующих различные задачи, учитывающие индивидуальные потребности учащихся и современные тенденции языкового образования, в частности переход к профильному образованию.
Модульные курсы могут стать основой при формировании системы элективных курсов профильной школы в рамках базисного учебного плана, а также использоваться в системе дополнительного языкового образования.
Интегративная модель основного и дополнительного языкового образования предполагает включение таких компонентов, как:
- корректирующие курсы (с учетом индивидуальных потребностей учащихся);
- развивающие интегративные курсы;
- курсы, “расширяющие” и “углубляющие” программу;
- профильно-ориентированные курсы;
- функционально-ориентированные курсы (в частности, подготовки к международным экзаменам по АЯ).
Список модулей составляется с учетом социального заказа современного общества, и корректируется школами-участниками эксперимента в соответствии с индивидуальными условиями обучения. Для модулей подобраны учебные пособия издательства Oxford University Press.
(См. Приложение )
Интеграция основного и дополнительного языкового образования
Основное языковое образование (школьный компонент) | Дополнительное языковое образование | |
Начальная школа | Элективные/модульные курсы, кружковая работа | Дополнительные курсы, ориентированные на запросы учащихся и родителей: Дошкольное обучение Второй/третий ИЯ Модульные курсы |
Средняя школа | ||
Старшая школа |
4. Создание Учебного Ресурсного Центра по английскому языку.
Обязательным условием организации учебного процесса по АЯ с учетом интеграции основного и дополнительного образования является создание учебного ресурсного центра.
Школьный Ресурсный Центр по Английскому языку призван обеспечить ресурсную базу для самостоятельной/автономной образовательной деятельности изучающего АЯ. Задачами в этом направлении являлась разработка методического блока поддержки учащихся и блока учебных модулей.
Содержание блока методической поддержки учащегося будет состоять из следующих модулей: «как организовать автономное изучение АЯ», «Цели и содержание обучения АЯ. Уровневые требования», «Оцени свои потребности в изучении АЯ и культуры», «Самостоятельная итоговая проверка и оценка уровня владения АЯ», «Учись самостоятельно изучать АЯ. Стратегии автономного изучения АЯ и учебными умениями», «Поддержка достигнутого уровня».
Содержание блока учебных модулей состоит из следующих: «Лаборатория языковых средств и качества языка», «Совершенствуй свое чтение», «Совершенствуй свои умения аудирования», «Совершенствуй умения устного общения», «Совершенствуй свою письменную речь», «Проектно-исследовательская лаборатория».
Особых успехов в области организации учебных ресурсных центров добились Государственная Столичная Гимназия, лицей № 000, школы № 000, 1315, 1962.
5. Формирование межкультурной компетентности.
Особый интерес в контексте дополнительного языкового образования представляют вопросы формирования межкультурной компетенции на базе материалов страноведческого и культуроведческого содержания. В рамках работы по данному направлению предполагалось создание программного и методического обеспечения страноведческого компонента системы языкового образования, формирование интегрированных межпредметных модулей по английскому языку и гуманитарным предметам.
Решение проблемы формирования межкультурной компетентности может быть эффективно обеспечено лишь на основе интегративного принципа, когда стратегические образовательно-воспитательные задачи решаются не только с использованием потенциала всех ведущих образовательных областей и предметов, но и при их теснейшей взаимосвязи. Подобный подход соответствует современным тенденциям развития общенаучной методологии, предполагающей глубинное единство методов познания окружающего мира, переориентацию философии познания с частных методик научных дисциплин на активную роль познающего субъекта. В системе образования последовательная реализация интегративного принципа является важным средством обеспечения многоуровневости и вариативности образовательно-воспитательного пространства.
Ориентация учебно-воспитательного процесса в системе языкового образования на последовательное формирование межкультурной компетентности предполагает решение следующих задач:
– обучение нормам межкультурного общения на иностранных языках;
– социокультурное развитие учащихся (соизучение родного языка и родной культуры и иностранных языков и культур других народов, развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения);
– формирование у школьников уважения к другим народам и культурам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем.
Специфика этих задач предполагает координацию их решения в рамках всех гуманитарных образовательных областей, в том числе разработку и широкое внедрение интегративных межпредметных модулей, позволяющих сформировать у школьников целостную картину мира. Содержательный и воспитательный потенциал системы обучения иностранным языкам может быть эффективно использован при изучении базовых гуманитарных дисциплин (история, литература, МХК, обществоведение). Основные содержательные линии социально-гуманитарных дисциплин в свою очередь могут быть использованы в формировании страноведческого компонента системы языкового образования. Помимо прямых межпредметных связей эти задачи могут быть решены посредством организации спецкурсов на иностранном языке или интегрированных курсов по страноведению и культуроведению, курса по подготовке гидов-переводчиков и
В ходе работы в рамках данного направления были выстроены модульные курсы «История и культура Великобритании», «Англия и Россия XVI век. Генрих VIII и Иван Грозный» (лицей 1535), межпредметный курс «Английская литература» (школа № 000). В апробации исторического мод6, 1542.
В 2002-2003 году в рамках данного направления был организован конкурс проектов «Формирование межкультурной компетенции», в котором приняли участие пилотные школы площадки. По результатам конкурса была издана брошюра, в которой опубликованы наиболее удачные методические разработки учителей и планы уроков по организации проектной деятельности.
В 2004-2005 году конкурс проектов МИОО-РЕЛОД-OUP прошел по теме «Мир. Россия. Москва» В нем приняли участие учащиеся 1-11 классов из 14 пилотных школ, которые представили 21 проект по различной тематике.
Приложение .
Модульные курсы по английскому языку
на основе учебных пособий издательства OUP
1. Коррективный модуль (Language Correction). По каждому виду речевой деятельности на определенный уровень составляются коррекционные программы и подбираются для работы с учащимися на основе анализа выполнения тестов достижений.
2. Модуль расширяющий и углубляющий программу (Extensive English Use). В данном модуле создаются программы в соответствии с интересами и запросами учащихся
3. Модуль овладения стратегиями и приемами изучения АЯ (Learning to Learn the Language). Данный модуль создается на базе Языкового портфеля для развития навыков самостоятельной работы на разных уровнях обучения.
4. Модуль развивающей креативной учебной деятельности (Creative English Use). В данном модуле создаются программы для творческого развития учащихся (например, «Драма»)
5. Профильно ориентированный модуль (English for Specific Purposes). Данный модуль рассчитан на учащихся старших классов с целью профориентации (например, обучение переводу, подготовка гидов-переводчиков, бизнес-английский).
6. Модуль подготовки к итоговой аттестации (ЕГЭ) и международным британским экзаменам (British Exams Course)
Методическое оснащение модулей по английскому языку учебной литературой издательства Oxford University Press
Название модуля | Учебные пособия Oxford University Press |
Модуль 1. «Развитие коммуникативных умений учащихся: аудирования, говорения, чтения и письма» | Courses: Начальная школа Zap 1, 2/ Zabadoo 1,2,3, Plus, Happy Series Get Ready 1,2/ Get Set-Go! 1,2,3,4,5,6 Основная школа New Hotline/ Pacesetter/ Dream Team/ Network Старшая школа Matrix Video Courses: Wizadora/ Top Songs/ Grand Day Out/ Wrong trousers/ Close Shave/ Project Video/ Grapevine Video |
Moдуль 2 «Коммуникативная грамматика английского языка» | Jungle grammar/ Grammar 1,2,3,4/ Grammar Lab 1,2,3 Good Grammar Book/ How English Works Oxford Practice Grammar/ Practical English Usage/ Test it/ Fix it / English Grammar Lessons |
Модуль 3. «Развитие навыков чтения. Мировая классика на английском языке». | Oxford Bookworms Readers Levels 1-6 |
Модуль 4. «Театр на английском языке» | Oxford Bookworms Plays Grapevine |
Модуль 5. «Формирование межкультурной компетенции. «Страноведение Великобритании» | Oxford Bookworms Readers: Mary Queen Of Scots (Stage 1) Henry VIII and his six wives ( Stage 2) Henry VIII and Ivan the Terrible (project Work Guide) Oxford Bookworms Factfiles: Stage 1 King and Queens of Britain England London New York Washington D. C. Diana, Princess of Wales Scotland Titanic Stage 2 California Football 40 Years of Pop Seasons and Celebrations Oxford Ireland Pollution UFOs Stage 3 Australia and New Zealand Martin Luther King The Cinema Food and Drink in Britain The USA Strange but True History of English Language New Yorkers Christmas Carol Spotlight on Britain ( Intermediate) Spotlight on the USA (Interme diate) An A to Z of British Life (Intermediate-Advanced) Aspects of Britain and the USA (Intermediate) Britain Video Course: Window on Britain |
Модуль 6, 13 «Стратегии подготовки к итоговой аттестации по иностранным языкам». | Matrix (Foundation, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate) Kickstart/ Countdown to First Certificate/ First Certificate Knockout PET Preparation and Practice/ KET Practice Tests/ First certificate Practice Tests |
Модуль 7. Автономия учащихся. Школьный Ресурсный Центр английского языка. | Dictionaries: Oxford Elementary Dictionary, Oxford Wordpower Dictionary (Intermediate), Oxford Advanced Learner’s Dictionary, Oxford Collocations Dictionary for students of English, Oxford Guide to British and American Culture Multimedia Oxford Guide to British and American Culture CD-ROM The Oxford Picture Dictionary Interactive CD-ROM Oxford Interactive Wordpower English in Use CD-ROM Oxford Student’s Multimedia CD-ROM Dictionary Oxford Phrasebuilder Genie Oxford Quick Placement Tests CD-ROM Readers Oxford Bookworms Readers Oxford Bookworms Factfiles Tests KET, PET, FCE Tests Video and Audio courses Grammar Books Course Books Resource Books for Teachers |
Модуль 8. «Информационные технологии» | Information Technology |
Модуль 9. «Инженерное дело» | Workshop Engineering |
Модуль 10. «Деловой английский» | Workshop Business and Commerce |
Модуль 11. «Английский для туризма и гостиничного дела» | Workshop Tourism and Catering |
Модуль 14. Второй иностранный язык | Dream Team New Hotline Grapevine |
