, учитель физики МБОУ «Лицей № 15»
Внеурочная деятельность по физике как один из факторов развития творческого потенциала личности
Традиционно внеурочная работа является обязательной составной частью учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой и учителем. ФГОС предъявляет особые требования к организации внеурочной деятельности, рассматривая её как форму организации пространства для профильной образовательной деятельности, способной повысить эффективность профессионального самоопределения старших школьников, сделать процесс обучения более адекватным их особенностям, возможностям и потребностям.
Внеурочная деятельность в лицее тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью лицейского образовательного пространства. Главным аспектом системы дополнительного образования является преемственность и взаимосвязь программ дополнительного образования с программами основного образования. В докладе представлена система внеурочной деятельности по физике, сложившаяся в МБОУ «Лицей № 15» ( г. Саров).
1. Преподавание физики в лицее осуществляется по программам углублённого изучения физики. Программа физики для 7-9 классов разработана педагогами нашего лицея и прошла экспертизу в НМС НИРО. Помимо урочной деятельности в лицее осуществляется и внеурочная деятельность по предмету и, в-первую очередь, это система дополнительных занятий по решению физических задач повышенного уровня сложности и задач олимпиадного уровня.
Внеурочная работа по подготовке к олимпиадам осуществляется по программам, разработанным педагогами лицея. В основу программ положены основные идеи концепции теоретических обобщений . В предлагаемой методике подготовки к олимпиадам по физике особое внимание уделено проблеме структурирования учебного материала, так как согласно концепции теоретических обобщений именно содержание определяет тип и уровень развитие научного мышления.
В соответствие с чем, основополагающим принципом отбора и структурирования учебного материала является принцип генерализации учебного материала вокруг методов решения задач. Именно он в сочетании с принципом доступности и последовательности позволяет обеспечить качественное усвоение способов решения задач и способствует повышению эффективности учебного процесса.
Основные принципы отбора и структурирования учебного материала находят отражение и в структуре учебного занятия. Задания отбираются в зависимости от способа решения и в соответствие с принципом доступности сначала рассматриваются ключевые задачи, на основе которых (по возможности) формулируются алгоритмы решения. Затем переходим к решению олимпиадных задач, в которые ключевые входят как составная часть. Предусмотрены и задания для самостоятельного решения.
Как правило, олимпиадная подготовка по физике ориентирована на сильно мотивированных учащихся, обладающих ярко выраженными способностями к изучению предмета.
2. Однако требования времени и необходимость подготовки учащихся к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по физике обосновывают необходимость дополнительных внеурочных занятий и в данном направлении. Для этого в лицее также предусмотрены соответствующие внеклассные занятия, при проведении которых используются различные формы и методы работы: от традиционных технологий до игровых и дистанционных.
3. Говоря о деятельностном подходе к обучению, заложенном в ФГОС, нельзя не сказать об учебно-исследовательской и проектной деятельности. Учащиеся лицея выступают с результатами своих работ на школьной конференции, участвуют в Школьных Харитоновских чтениях. Последние три года команда нашего лицея успешно выступает в финале Турнире юных естествоиспытателей.
Особое внимание при организации исследовательской и проектной деятельности мы уделяем методологическим вопросам. Как известно, физика – это наука, наверное, единственная в школьном курсе, которая предоставляет широкие возможности для формирования методологических знаний, которые имеют надпредметный характер. Процесс познания (наблюдение -> гипотеза -> эксперимент ->выводы) полностью отражается в структуре учебно-исследовательской деятельности. Мы учим детей выдвигать гипотезы, выбирать соответствующие методы, планировать эксперимент по проверке гипотезы и делать соответствующие выводы.
Таким образом, учебно-исследовательская и проектная деятельность предоставляет широкие возможности для формирования метапредметных результатов обучения и соответствует основным требованиям ФГОС.
4. Работа по указанным направлениям традиционно проводится в нашем лицее. С течением времени мы лишь совершенствуем программы и методы обучения. В определённый момент, проанализировав основные направления работы при обучении физике, мы обратили внимание на то, что система внеурочных занятий имеет ряд недостатков:
1) ориентирована на сильно мотивированных учащихся;
2) проводится в стенах нашего лицея и не выходит за рамки урочной системы.
Поэтому мы постарались расширить образовательную среду лицея за счёт формирования информационно-образовательной среды, в т. ч. с помощью применения в процессе обучения дистанционных технологий.
В-первую очередь это дистанционные курсы, разработанные в СДО Moodle. Усилиями учителей физики во главе с разработаны дистанционные курсы, направленные на подготовку учащихся к экзаменам, а также курсы, ориентированные на олимпиадную подготовку. Также существуют курсы в виде системы тематических тестов, позволяющие учащимся самостоятельно осуществлять проверку своих предметных знаний. Дистанционные курсы сопровождают урочные и внеурочные занятия по физике и являются одним из элементов системы смешанного обучения в лицее.
5. В поддержку урочной и внеурочной деятельности по физике ведутся блоги, где публикуются дополнительные учебные материалы (как готовые ЦОР, так и авторские, созданные нашими педагогами) и организуются различные дистанционные мероприятия (блиц-турниры, конкурс физических игр, on-line газет и т. п.).
6. Одним из элементов ИОС являются веб-квесты, которые также можно рассматривать как одну из форм проектной деятельности. Веб-квест технология позволяет осуществлять личностно-ориентированное обучение. В ходе работе над веб-квестом предусматривается групповая работа учащихся в зависимости от интересов и склонностей школьников. Так, например, в веб-квесте «Атмосферное давление» учащимся предлгается принять участие в работе следующих групп: «Историки», «Физики-теоретики», «Физики-экспериментаторы», «Географы», «Биологи», «Художники», «Кодировщики».
Мы не только сами создаём веб-квесты для учащихся, но и наши ученики принимают участие в их создании. Так, например, в прошлом году в ходе конкурса «С квестом - в интернет!», проводимом в рамках проекта «Школа Росатома», наши ученицы создали веб-квесты, которые мы в этом году будем проводить для семиклассников.
Разработанная нами система оценивания в веб-квесте позволяет формировать и оценивать не только предметные, но метапредметные результаты обучения.
7. При организации системы внеурочных занятий по физике главенствующую роль играет принцип преемственности с основным школьным курсом по физике. Так, и СДО, и блоги, и веб-квесты направлены на расширение и углубление знаний по предмету и непосредственно связаны с урочной деятельностью по физике. После глубокого и всестороннего анализа мы внедряем в процесс обучения лишь наиболее эффективные, по-нашему мнению, технологии, направленные на развитие творческого потенциала личности. Именно на основе такого подхода в процесс обучения физике вошла и образовательная модель «1ученик:1компьютер». Здесь стоит упомянуть, что в 2011 году наши педагоги (учителя физики) под руководством победили в конкурсе «Образование вне стен классной комнаты», проводимом корпорацией Intel, и получили класс нетбуков. Позже у нас появился и второй мобильный компьютерный класс. Это дало нам возможность воплотить все наши идеи в жизнь и внедрить образовательную модель «1:1» так в урочную, так и во внеурочную деятельность по физике. В лицее проводятся уроки «1:1», используются виртуальные лабораторные работы с разработанными рабочими листами, тестирующая система «MyTest» и т. п.
8. Ещё одно направление внеурочной деятельности, реализуемое в лицее, связано с образовательными экскурсиями. Образовательные экскурсии проводятся в несколько этапов:
- дистанционный этап, в ходе которого учащиеся в виде веб-квеста знакомятся с объектом экскурсии;
- очный этап, который включает в себя саму экскурсию, проводимую в активной форме (когда учащиеся делятся на группы в зависимости от интересов и выполняют задания групп) и итоговую конференцию (в ходе которой группа презентует свою работу).
10. Ежегодно образовательная экскурсия в Музей ядерного оружия проходит в рамках пришкольного лагеря «Олимпионик», в ходе которого помимо занятий по олимпиадной подготовке, проводятся такие мероприятия, как «Мобильная лаборатория», «QR-квест», «Парковый урок».
В ходе QR квеста учащиеся получают карту, в соответствие с которой они двигаются по маршруту, расшифровывают задания, закодированнные с помощью QR кодов, и вносят ответы в рабочий лист. Также команды делают фотоотметки о прохождении станций. Подробно с одним из вариантов QR квеста можно познакомиться в статье, опубликованной в сетевом сообществе учителей «Образовательная галактика Intel».
9. Парковый урок мы впервые провели три года назад в рамках участия в одноимённом международном проекте и с тех пор проводим его ежегодно. При проведении паркового урока предусматривается дистанционный этап, в ходе которого учащиеся выполняют задания рабочего листа о ПКиО им. и лабораторные работы с использованием Google карт. На очном этапе школьники выполняют задания непосредственно в парке, которые включают в себя и фотокросс, и лабораторные работы, и задания на функциональное чтение. Таким образом, мы реализуем идеи «повсеместного обучения».
10. Также ряд мероприятий проводится и в рамках недели физики.
11. При организации внеурочной деятельности по физике мы стараемся, опираясь на принципы личностно-ориентированного обучения, предоставить возможность каждому ученику (вне зависимости от его уровня мотивации к изучению физики и его способностям) проявить свои творческие способности и раскрыть свой творческий потенциал в той или иной деятельности, именно поэтому предусматриваются различные формы внеурочной работы.
