«Формирование универсальных учебных действий в школе:
от действия к мысли»
Уважаемые коллеги, давайте обратимся к терминологии и вспомним, что мы называем универсальными учебными действиями, на какие виды они подразделяются.
Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умение учиться.
Выделены основные виды универсальных учебных действий:
· Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);
· Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);
· Коммуникативные.
· Познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);
В личностные универсальные учебные действия входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение.
В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:
1. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
2. Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
3. Составление плана и последовательности действий.
4. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
5. Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
6. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.
7. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
В начальной школе важную роль отводится формированию коммуникативных универсальных действий. Для успешного взаимодействия с одноклассниками, учителем необходимо формировать у ребёнка умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Таким образом, коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность ученика в любом виде деятельности.
В своём выступлении мне хотелось бы поделиться опытом формирования у первоклассников познавательных универсальных учебных действий, к которым относят: общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.
Наша школа работает по учебно-методическому комплексу «Перспектива». Хочется познакомить Вас с конкретными видами заданий, позволяющих формировать у учеников 1 класса познавательные универсальные учебные действия на уроках "Окружающий мир" (автор учебника А. Плешаков).
1) Формировать умение находить ответы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, можно посредством следующих заданий.
ü Помести рыбку в свой аквариум, наклей; посади растения на клумбе и т. п. (соотносить название объекта с его изображением)
ü Узнай деревья и кустарники по веточкам; назови породы изображённых кошек и собак (узнавать и называть растения).
ü Викторина "Назови дерево по его описанию" (узнавать растения по описанию их внешнего вида, по использованию человеком).
ü Раскрась цветы (передавать образ объекта природы в соответствии с действительностью).
ü Подбери статью из газеты о своём земляке.
2) Формировать логические УУД: умение сравнивать и группировать предметы, помогают следующие виды заданий.
ü Рассмотри веточки хвойного и лиственного дерева, сравни и зарисуй их (сравнивать, находить отличительные особенности объектов, изображать их схематически).
ü Посмотри на изображённые продукты питания. На какие группы их можно разделить.
ü Сравни зайца и кролика. Чем они похожи? Какова роль человека в жизни каждого их них. К какой группе животных ты отнесёшь каждого из них?
3) На формирование умения ориентироваться в учебной литературе направлено следующее задание: дети на уроке делятся на группы и ищут информацию в атласе-определителе о цветах по заданному плану (что означает его название, как выглядит, уход за растением).
4) Важную роль в формировании логических УУД играет проектная деятельность. Разумеется, в 1 классе мы только начинаем осваивать этапы проектной деятельности. И передо мной стоит задача научить детей определять цель проекта. На уроке мы обсуждаем для чего, например, мы будем выполнять работу под названием "Природа родного города" (чтобы узнать больше о природе Тулы, поделиться своими наблюдениями, впечатлениями). Также ребёнка возраста 7 лет необходимо направить на изучение конкретной темы, обсудить возможные этапы выполнения проектной работы. Затем учитель даёт лаконичную инструкцию по оформлению результатов, дети высказывают своё видение изучаемого вопроса. И только на следующем уроке происходит обсуждение и оценка собственной деятельности. Дети защищают свою работу: озвучивают название, цель, и коротко комментирую подобранные фотографии, иллюстрации».
В рамках учебной программы "Перспектива" дети выполняли проекты по следующим направлениям:
"Природа родного города",
"Природа родного села",
"Фоторассказ о домашнем животном",
"Мы - дружный класс",
"Мы в семье" (фото, семейное древо).
Важно отметить, что это широко сформулированные темы, ограничивающие область изучения. Дети же с помощью учителя и родителей формулировали более конкретную тему для освещения. Например, о природе родного города мы узнали из проектных работ «Природа Комсомольского парка», «Защита от пыли и шума», «Приближение весны»; о природе в сельской местности нам рассказали в проектах «Пейзажный садик», «Природа в селе своими руками».
Организуя работу по формированию основ проектной деятельности уже в первом классе, мы развиваем у детей умение следовать основным этапам создания проектов, формируем умение творчески относиться к изучаемой теме и, что весьма актуально, обращаемся к жизненному опыту детей, их мнению, впечатлениям от общения с окружающим миром. Таким образом, учебный процесс, ориентированный на формирование УУД, определяет зону ближайшего развития ребёнка.
Спасибо за внимание.
