Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики, психологии и социологии
Кафедра общей и социальной педагогики
ДНЕВНИК УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Студент
Группа ПП14-14Б
место прохождения практики (школа, класс)
Школа № 000, 1 «Е» класс
Руководитель практики (вуз) _________________ ____________ ________________
Подпись Дата Инициалы, Фамилия
Руководитель практики (ОУ) _________________ ____________ ________________
Подпись Дата Инициалы, Фамилия
Методист СПО _________________ ____________ ________________
Подпись Дата Инициалы, Фамилия
Студент _________________ ____________ ________________
Подпись Дата Инициалы,
Красноярск 2015
УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА
1 курс
Студентка 1 –го курса института педагогики, психологии и социологии СФУ
Направляется для прохождения учебной практики в школу № 000 адрес а
по 22 мая 2015г.
Зав. кафедрой
Директор образовательной организации
Телефон образовательной организации 228-03-99, 255-39-60
e-mail. ru образовательной организации *****@***ru
Заместитель директора образовательной организации ФИО
, ,
Классный руководитель ФИО
Руководитель практики от университета ФИО
Задание 1
Сделай выбор - Дети на уроке
Выполнила наблюдение за организацией учебного процесса на уроке в деятельностном подходе.
Провела анализ урока в деятельностном подходе с позиции действия учителя и действия учеников и сделала свой выбор из вариантов ответа. В моем случае дети работали по правилам (алгоритмам), которые объяснил им учитель.
Вывод: Как, оказалось, научить детей самостоятельно приходить к правилам (алгоритмам) очень трудно, не один раз мною было замечено, что учитель старался подвести первоклассников к созданию собственного способа решения, но в итоге все же приходилось показывать самому, ребятишки не справлялись.
Задание 2
Обучение правилам (алгоритмам) на уроке
Это был урок русского языка. Детям поочередно были даны различные задания, которые выполнялись совместно с учителем. Остановимся на одном же из них. Звучало оно так, в рабочих тетрадях нужно разобрать слова в предложениях (то есть сказать сколько слогов в слове и куда падает ударение). По цепочке первоклассники читали слова в тетради и разбирали их, если возникали трудности, учитель переходил на другого ученика. После чего было закрепление материала, вместе с учителем младшеклассники проговаривали вслух правила русского языка.
Не было возможности провести совместно с учителем и руководителем практики обсуждение хода урока, потому цели и задачи урока, универсальные учебные действия учеников, способы коммуникации, используемые ЦОР, технические средства обучения, организация контроля и оценки универсальных учебных действий учеников и образовательные результаты, достигнутые на уроке, мне выяснить не удалось.
Дальнейшими действия педагога, который учит детей правилам, на мой взгляд, должны быть способы подачи этих самых правил, нужно стараться подводить детей самостоятельно приходить к их формулированию, тогда и качество запоминания и понимания будет намного эффективнее.
Задание 3
Открытие правила (алгоритма) на уроке
Не могу описать такой фрагмент, так как в моей практике его я не увидела. Не один раз мною было подмечено, что учитель собирался научить детей открывать правила (алгоритмы) самостоятельно, но каждый раз ученики не справлялись с этой работой и преподаватель сам выдавал готовую формулировку.
Следовательно, мое предложение такого, первоклассникам нужно давать больше времени на формирование собственного способа решения, важно не сорваться и дать готовый ответ, а подождать, находя и применяя другие способы направления мысли ребятишек.
Задание 4
Открытие общего принципа действия на уроке
Увидеть фрагмент урока, на котором учитель учит открывать общий принцип действия, мне не удалось. Возможно, из-за того, что у меня только первый класс и такое еще у них не ведется, а может быть не удачный рабочий день недели, когда в расписании стоят предметы, на которых общий принцип действия не проходит.
Что можно сказать, когда под руками помимо учебного материала есть еще и оборудование, урок определенно становится занимательнее, больше внимание уделяется учебному процессу, потому преподавателю нужно сперва создать интерес к работе, а после его просто напросто поддерживать. Тогда ученикам однообразность не наскучить, и гарантировано то, что знания надолго запомнятся.
Задание 5
Ситуации на уроке
Провела наблюдение на уроках за учителем, чуть ниже описание 3 ситуаций с урока, на котором:
- дети действовали по готовому алгоритму в конкретной задаче (был урок математики и ученики по образцу педагога, решали написанные на доске примеры).
- дети сами открывали способ действия в конкретной задаче (ранее уже писала о том, что дети не смогли придти к собственному способу решения).
- дети открывали общий принцип своего действия, благодаря которому потом решали потом множество конкретных (частных) задач (точно также, наблюдать это у меня не вышло, первоклашки не смогли самостоятельно открыть принцип своего действия).
Задание 6
Сделай выбор - Дети на воспитательном мероприятии
Выполнить наблюдение за организацией воспитательного мероприятия мне не удалось, так как оно попросту не проводилось.
Соответственно сделать анализ воспитательного мероприятия с позиции действия учителя и действия учеников я не смогла.
Провести совместно с учителем и руководителем практики обсуждение воспитательном мероприятии и его результативности у меня не вышло, точно также как и описать действия педагога и деятельность детей во время подготовки и проведения воспитательного мероприятия.
Задание 8
Сделай выбор – ребенок в течение учебного дня на уроках
Выполнила наблюдение за организацией учебного дня на уроках в деятельностном подходе. Провела анализ организации учебного дня с позиции действия учеников и обсуждение хода урока.
1. Какие предметные действия совершал:
-работал по образцу от учителя, тренировался.
2. Какие коммуникативные действия совершал:
-отвечал на вопросы педагога;
-обсуждал версии ответа одноклассников и опровергал их.
3. Какие регулятивные действия совершал ребенок:
- ребенок самостоятельно контролировал процесс своей работы, но просил педагога оценить результат его работы.
Первая ситуация. Написание диктанта. Из-за того, что по какой-то причине ребенок опоздал на пол урока, ему не удалось написать диктант, который проходил в самом начале, это была проверка домашнего задания, потому оценивалась. Была перемена и учительница попросила меня проговорить ему записанные в тетради слова, сама же в это время куда-то отлучилась. Было шумно и одноклассники мальчику определенно мешались, шумели, бесились, от части, и я привлекала их внимание, просили поиграть. В итоге он показал агрессию, дело дошло даже до драки, и оскорблений. Мы с одногруппницей тут же растянули по разным сторонам драчунов, удалось сгладить конфликт, попросту заинтересовав детей игрой в коридоре и написанием диктанта.
Вторая ситуация. Оригами. Это было наше спланированное мероприятие посвященное всемирному дню музеев, после того как мы познакомили детей с Красноярскими музеями было практическое задание, учили детей из бумаги делать динозавриков. Я заметила, что особого интереса у мальчика не возникало он в то время, как все увлеченно повторяли за нами поэтапно сложение листа бумаги, сидел и занимался своими делами. Немного погодя уже минут за пять до конца урока, я к нему подошла и спросила, а где твой динозавр, в ответ повертел головой и сказал, что нету, у меня оставался образец, и я решила подарить его. А чуть позже когда мы фотографировались с динозавриками, мальчик улыбался и также показывал подаренного мною динозавра.
Третья ситуация. Урок. На уроке русского языка во время проверки домашнего задания не слушал совершенно учителя, игрался с соседом, который сидел позади него, было сделано не одно замечание, но только после того, как педагог подошла к нему проверить рабочую тетрадь и увидела, что заданная на дом работа не выполнена, он поменялся .
Задание 9
Сконструируй и представь
Общий психологический портрет ребенка на основе наблюдений за ним в течение учебного дня.
По Психолого-педагогической характеристики личности учащегося: Методические
указания / Калинингр. ун-т; Сост. . - Калининград, 1997. - 24 c.
Учащийся: Х
Возраст: 7 лет
Место учебы: Школа № 000
Класс: 1
План наблюдений:
1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:
а) легко включается в работу (тут же берется за дело, но вскоре переключается на что-то другое);
б) действует со страстью;
в) действует спокойно, без лишних слов;
г) действует робко, неуверенно.
2. Как реагирует на замечания учителя:
а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время
опять делает то же самое;
б) возмущается тем, что ему делают замечания;
в) выслушивает и реагирует спокойно ( не меняется вовсе поведение, даже эмоции на лице не видны);
г) молчит, но обижен.
3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень
волнуют:
а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает ( громко выражает свои мысли, может запросто начать оспаривать других);
в) медленно, спокойно, но уверенно;
г) с большим волнением и сомнением.
4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она
не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка
(самостоятельная работа):
а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию (не прилагает никаких усилий для того, чтобы заработать положительную оценку);
б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;
в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;
г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в
правильности решения.
5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:
а) бросает, потом опять продолжает работу (если она его на самом деле заинтересовала);
б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает
возмущение;
в) проявляет неуверенность, растерянность.
6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив
класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания (опрос во время перемены):
а) быстро соглашается;
б) возмущается;
в) остается, не говорит ни слова (не увлечен, просто чтобы не создавали лишний раз дискомфорт);
г) проявляет неуверенность.
7. Как ведет себя в незнакомой обстановке (попросили помочь нам в организации мероприятия)
а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;
в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не
спешит (просто плывет по течению);
г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.
Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1),
отмечая знаком “+” соответствующие реакции для каждого пункта плана.
Таблица 1
Схема наблюдения за темпераментом школьника
Вариант реакции | Пункты плана наблюдений |
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
А 3 | + | + | + | ||||
Б 1 | + | ||||||
В 3 | + | + | + | ||||
Г |
Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:
а) сангвинический;
б) холерический;
в) флегматический;
г) меланхолический.
Обработка данных:
Подсчитывается количество знаков “+” в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков “+” в одном из пунктов укажет
примерный темперамент испытуемого. Поскольку “чистых” темпераментов не
существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов,
которые в определенной степени присущи испытуемым.
Вывод: Темперамент данного ученика смешанный, большее предпочтение отдается сангвиническому и флегматическому темпераменту, а так же присутствует черта холерика, а меланхолик и вовсе отсутствует.
Сангвиник - живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиники обладают выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно. дает следующую характеристику особенностей сангвинического темперамента: «Сангвиник — горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него есть много интересного дела, т. е. постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучливым, вялым».
Сангвиник отличается легкой приспособляемостью к изменяющимся условиям жизни, повышенной контактностью с окружающими людьми, общительностью. Чувства сангвиника легко возникают и быстро сменяются, его стереотипы достаточно подвижны, условные рефлексы быстро закрепляются. В новой обстановке он не чувствует скованности, способен к быстрому переключению внимания и смене видов деятельности, эмоционально устойчив. Людям с сангвиническим темпераментом больше всего подходит деятельность, которая требует быстрых реакций, значительных усилий, распределенности внимания.
Флегматик - неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою неспешность прилежанием.
«Флегматик — спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни».
Реакции флегматика несколько замедленны, настроение устойчиво. Эмоциональная сфера внешне мало выражена. В сложных жизненных ситуациях флегматик остается достаточно спокойным и выдержанным, он не допускает импульсивных, порывистых движений, так как процессы торможения у него всегда уравновешивают процессы возбуждения. Правильно рассчитывая свои силы, флегматик проявляет большую настойчивость в доведении дела до конца. Переключение внимания и деятельности у него несколько замедленно. Его стереотипы малоподвижны, и поведение в ряде случаев недостаточно гибко. Флегматик достигает наибольших успехов в тех видах деятельности, которые требуют равномерного напряжения сил, усидчивости, устойчивости внимания и большого терпения.
Холерик - быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.
«Холерический тип, — отмечает , — это явно боевой тип, задорный, легко и скоро раздражающийся». «Увлекшись каким-нибудь делом, чересчур налегает на свои средства и силы и в конце концов рвется, истощается больше, чем следует, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу».
Для холерика характерны повышенная эмоциональная реактивность, быстрый темп и резкость в движениях. Повышенная возбудимость холерика при неблагоприятных условиях может стать основой вспыльчивости и даже агрессивности.
При соответствующей мотивации холерик способен преодолевать значительные трудности, отдаваясь делу с большой страстью. Для него характерна резкая смена настроений. Наибольшей результативности человек с холерическим темпераментом достигает в деятельности, требующей повышенной реактивности и значительного единовременного напряжения сил.
Ребенок в первый же день привлек мое внимание, был очень шумным, агрессивным, конфликтным, даже по драться успел на перемене, также меня удивило и отношение учительницы, она целенаправленно его изолировала, садя на заднюю парту одного. И по окончанию моей практике его место так и осталось.
Тип характера ребенка – гипертим.
Берется за одно, не докончив, переключаются на другое. Однообразие он переносит с трудом. Потому учитель должен помогать в организации ребенка, но делать это следует очень осторожно, чтобы не ущемлять его потребность в самостоятельности. Поскольку он разбрасывается в своих интересах, увлечениях и делах, то хорошо делить и менять задания, чтобы через них дисциплинировать и направлять активность в нужное русло.
Тип характера ребенка – демонстративный.
В школе возникают проблемы, связанные с нежеланием упорно трудиться. Отношения с одноклассниками тоже неспокойные. Они наполнены острыми переживаниями соперничества, обиды за невнимание, отказы дружить. Он нередко берет на себя роль «клоуна» или «шута», надеясь тем самым завоевать авторитет и симпатии.
Демонстративного ребенка нельзя захваливать или делать из него «любимчика в классе». Именно для такого характера это особенно нежелательно. Нельзя непрерывно восхищаться и гордиться демонстративным ребенком, горячие восторги льют воду на мельницу его стремления к позиции исключительности. Со временем может создаться убеждение, что успех и поклонение положено в жизни, просто потому, что он такой. Похвала такого ребенка должна быть строго дозирована. Другая нежелательная крайность — напротив, лишать демонстративного внимания и вообще игнорировать его. В этом случае он будет страдать больше, чем, например, подвижный или замкнутый. Тактика «золотой середины» состоит в том, чтобы выказывать ему свое одобрение, только когда он трудится упорно и добросовестно. Именно в таких случаях стоит обращать на него внимание, а в других — нет.
Задание 10
Проведение внеурочного мероприятия
· Вначале мы напоминаем детям наши имена.
· После чего, задаем им вопросы и плавно подводим к теме нашего мероприятия.
· Затем ученикам показываем заранее подготовленную нами презентацию, в самой презентации присутствуют лишь картинки и названия Красноярских музеев.
Ниже представлен текст, который был написан, как опора, именно его мы рассказали первоклассникам.
Красноярский краевой краеведческий музей
Сейчас музею 85 лет и в нем больше 475 тысяч экспонатов!
Музей пароход « Святитель Николай»
Памятник истории и техники (1886). Принадлежал известному сибирскому промышленнику . Пароход был самым быстроходным и комфортабельным по тем временам на Енисее, принимал на борт от 150 до 200 пассажиров. В истории парохода было два знаменитых пассажира: цесаревич Николай, будущий император России, и с соратниками.
Капитанская рубка
Мемориальный комплекс Астафьева
Дом-музей писателя открылся в годовщину его смерти (2002). Этот дом Астафьев поставил себе против бабушкиной избы в 1980 г., чтобы уже никогда не оставлять милую землю детства. Здесь он проживет два десятилетия, напишет «Веселый солдат», «Обертон» и главную книгу о войне – «Прокляты и убиты», удостоенную Государственной премии России (1995). Музей повести «Последний поклон» открылся 1 мая 2004 г. при личной поддержке губернатора Красноярского края А. Хлопонина к 80-летию со дня рождения .
Дом музей Красикова
Дом физики, абсолютно волшебное место!!! Каждый в нем может положить свою голову на полочку, стоять на руках и даже сидеть на стенах, представляете?
· Как только презентация показана, вовлекаем детей в задание, а именно оригами.
· Делим их на две группы, так как даем им выбор, кто какого хочет сделать динозаврика.
· И в заключении делаем подарки, нам фотографии с их счастливыми лицами, а первоклашкам собственные динозаврики.
План рефлексивного отчета относительно планирования и реализации
1.Планирование: Удалось все. Сперва, конечно были проблемы с презентацией, много текста и большое количество информации, которая утомляет. Переделали, сделали иначе. Убрали вовсе текст. Добавили фотографий, которые вызвали интерес, как у детей, так и у нас самих.
2.Реализация: Прошло все довольно не плохо, единственное, что вначале было сложно поддерживать дисциплину, но после того, как мы завладели вниманием детей, проблем в проведении больше не возникло.
3. Оценка и анализ результатов деятельности: Думаю, что да мы достигли тех целей, которые были поставлены в самом начале. Мы рассказали про музеи, вызвали интерес и порадовали первоклашек бумажными динозаврами. Да удовлетворены, до этого момента у нас всегда были трудности с дисциплиной, удерживать внимание, нам не удавалась вовсе, а в этот раз у нас все получилось, как нельзя лучше.
Задание 14
Активные перемены
Организовала проведение активных перемен и «режимных моментов» (в моем случае это были посещения столовой, так как прохожу практику в первом классе, а там все занятия проходят только в одном кабинете). Оказать помощь учителю в организации работы группы продленного дня у меня не представилось возможности, так как таковой попросту нету, детей забирают сразу после уроков. Но были моменты, когда я заменяла ненадолго педагога, преподаватель выходил из класса и несколько минут, урок проводила я сама. Я не выделила и не оказала помощь отдельным ученикам в выполнении домашних заданий, но как писала ранее, провела диктант на перемене.
У меня довольно активный и непоседливый класс, на месте сидеть это не про них, им нужно играть, беситься и веселиться на переменах. Все бы было не плохо, да только иногда их свободные игры доходили до драк, в этом была большая трудность. Оскорблять, ругаться и материться они тоже уже научились. Дети привыкли к нам под конец учебной практики и это меня порадовало, приятно когда детишки бегут к тебе обниматься при встрече, угощают сладостями, и проявляют интерес в общении, рассказывают, как у них дела обстоят дела и дома и в школе.
Задание 15
Подведи итоги практики
1. Реализация активных перемен, проведение опросов и запланированных мероприятий, иногда замена преподавателя на уроках, конспектирование, а позже собственная рефлексия. Особых затруднений у меня не возникало, хотя в организационных моментах порой было тяжко, да и удерживать внимание первоклашек для меня сперва было не просто, отвлекаясь на одного ребенка, тут же теряешь интерес другого.
2. В этот раз мне действительно удалось завладеть вниманием целого класса на весь урок. Опираясь на учебный материал, что мне давался на лекциях и семинарах, у меня вышло найти другой способ проведения мероприятия, от чего как и дети, так и я остались довольны.
3. Сложности были в проведении перемен, в том плане, что дети очень часто позволяют себе ненормативную лексику и насилие в сторону своих одноклассников. Разрешать мне удавалось только драки, просто разводить в разные стороны драчунов, а вот что касается лексикона, вот в этом у меня большие затруднения, не знаю как правильней себя повести, чтобы первоклассники поняли, что оскорблять и материться в стенах школы, да и вообще в жизни плохо. Тут скорее не одна причина, определенно недостаток знаний и практическое умение.
4. Не сказать, что проблемы, но в отношении практикант-дети, первоклассники скорее считали меня своей, я не чувствовала какого-то различия между нами, они общались со мною на равных, часто слышала от них выражение: - Ты как моя сестра.
5. Нет не изменила, я придерживаюсь того же мнения, что сложилось у меня в первом семестре. Работа с детьми очень сложная и ответственная, и я уверена, что не каждый человек с нею справится.
6. Какие проблемы в организации образования в школе вы видите? Какую исследовательскую проблему вы могли бы для себя поставить?
На своем классе я убедилась, что очень трудно учеников научить самостоятельно, находить новые пути решения задач, составлять и формулировать собственные правила (алгоритмы). Необходимо найти всевозможные способы подведения ребенка к личным размышлениям.
7. Неполное погружение в практику. Увеличение рабочих (практических) часов в школе.
8. Как научить детей мыслить самостоятельно? Не ждать готового ответа от учителя, а приходить к нему самостоятельно.
9. Скорее много нового я узнала на лекциях и семинарах, а уже на практике убедилась в этом самостоятельно.
10.Мероприятия, что мы организовывали для первоклассников. Также совместные фотографии и игры.
11. Выполнила наблюдение за организацией учебной деятельности; организовала активные перемены и режимные моменты с учащимися класса; разработала проект внеурочного мероприятия, реализовала его и подготовила отчет о проведении; написала отчет по практике; фиксировала фрагменты мероприятий в виде фотографий.
12.Как удерживать внимание детей, поддерживать дисциплину в классе вне зависимости от присутствия учителя в кабинете. На последнем мною проведенном мероприятии мне это удалось, заинтересовав и включив детей в занимательную работу, первоклашек было легко контролировать и их поведение было как никогда хорошее.
13. Научиться организовывать веселые и интересные мероприятия, от которых буду удовлетворена не только я, но и дети.
