Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста (стр. 4 )

Доминирование одного из способов не позволяет адекватно конструировать схему будущего в реальной действительности (а не в задачах определенного класса), так как такая схема начинает строиться только на полюсе "значения" (когнитивный, в данном случае формальный, компонент) или только на полюсе "смысла" (компонент отношения, в данном случае узко эмоциональный). Успешность предвосхищения событий реальности (как это было прослежено на экспериментальной модели - сказке) возможна при использовании всех трех основных способов взаимодействия с реальностью, которые и обеспечивают единую эмоционально-когнитивную регуляцию поведения ребенка, сплавляя в переживании событий действительности его аффективно-интеллектуальный опыт.

ВЫВОДЫ

1. Самостоятельная регуляция поведения ребенка имеет две основных составляющих. Это конструирование правила поведения на основе анализа действительности и удержание этого правила.
2. Самостоятельное конструирование правила зависит от способа ориентировки ребенка в окружающем.
3. Можно выделить три основных способа ориентировки в зависимости от характера средств, используемых ребенком, и действий с ними. Это такие способы, как нормативно-стабилизирующий, смыслообразующий и преобразующе-диалектический.
4. Данные способы достаточно четко проявляются в задачах на предвосхищение событий, требующих от ребенка самостоятельного установления закономерностей протекания этих событий, и прежде всего в культурных феноменах (карнавал, сказка), которые наиболее полно моделируют основные структуры ориентировки субъекта в реальности.
5. Наиболее высокую успешность конструирования правил регуляции поведения у ребенка обеспечивает наличие целостной "эмоционально-гностической" ориентировки (), включающей в себя все три способа ориентировки и интегрирующей интеллектуальный и эмоциональный опыт ребенка.

1.  Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
2. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
3. В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
4.  Психическое развитие ребенка. М., 1967.
5.  А. Восприятие и обучение. М., 1969.
6.  Учимся танцевать. Путь к творчеству. М., 1993.
7.  Виды обобщения в обучении. М., 1972.
8. Диагностика умственного развития детей дошкольного возраста / Под ред. ,  . М., 1968.
9. , Е. Элементы "карнавальной культуры" в развитии ребенка-дошкольника // Вопр. психол. 1994. № 2. С. 77-87.
10.  В. Развитие восприятия // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.
11.  Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т.  Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.
12.  К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.
13.  Миры сознания и структура сознания // Вопр. психол. 1991. № 2. С. 15-36.
14.  ван  Дидактические модели и проблема развивающей дискуссии // Вопр. психол. 1993. № 4. С. 20-26.
15.  Культурные механизмы развития // Вопр. психол. 1995. № 3. С. 5-20.
16.  Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореф. канд. дис. М., 1981.
17.  и др. Решение экстраполяционной задачи детьми в возрасте от 1,5 до 7,5 лет // Докл. АН СССР. 1977. Т. 236. № 6.
18. , Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.
19.  Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1976.
20. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.
21.  Этапы развития детского мышления. М., 1972.
22.  Мышление дошкольника. М., 1977.
23.  Морфология сказки. М., 1969.
24. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред.  . М., 1986.
25.  Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию // Психол. журн. 1981. Т. 2. № 5. С. 106-115.
26.  Знак и символ в обучении. М., 1988.
27.  Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: Докт. дис. М., 1992.
28.  Информационная и психологическая теория мышления // Вопр. психол. 1974. № 1. С. 40—48.
29.  Предвосхищающий образ как средство диалектического мышления у дошкольников: Канд. дис. М., 1995.
30.  Особенности предвидения изменения предметов и явлений у дошкольников: Канд. дис. М., 1987.
31. Gehlbach R. D. Play, Piaget and creativity: The promise of design // J. Creative Behav. 1991. V. 25. N 2.
32. Keil F. The development of the young child’s ability to anticipate the outcomes of simple causal events // Child Devel. 1979. V. 50. N 2.
33. Piaget J., Inhelder B. Mental imagery in the child. London, 1971.