Организация исследовательской деятельности младших школьников

Организация исследовательской деятельности младших школьников

Организация исследовательской деятельности учащихся становится все более популярной в современной образовательной практике. Ее возрождение в 1980-1990-х гг. связано с реформированием школьного образования, поиском продуктивных форм познавательной деятельности школьников. Получив первоначально широкое распространение в основном и старшем звене общего образования, эта деятельность стала также довольно активно использоваться в обучении младших школьников, как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности. Исследовательская деятельность позволяет интегрировать знания учащихся из различных предметных областей для решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания, как в учебной деятельности, так и за ее пределами.

Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Принципиальное отличие исследования от проектирования в том, что в исследовании конечный продукт возможен, но совсем не обязателен. Исследование входит как обязательная составляющая в процесс работы над проектом и занимает в нем достаточно большое место. Поиск информации, ее анализ и систематизация, получение нового для учащихся интеллектуального продукта - без этого трудно представить работу над проектом.

Условно исследовательские работы можно разделить на три группы:

1.Научно-исследовательские. Это работы связаны с решением творческой задачи с заранее неизвестным результатом.

2.Учебно-исследовательские. Это работы, написанные на основе опытов, экспериментов уже ранее описанных в науке и имеющие известный результат.

3.Реферативно-исследовательские. Это работы, написанные на основе нескольких источников, обязательно включают сопоставление данных нескольких источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. Работы такого плана фактически являются первым этапом научных и учебно-исследовательских работ.

Изучив материалы по данной теме, я пришла к выводу, что именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Решив заняться этой проблемой, я определила цели и задачи.

Целью моей деятельности является стимулирование развития интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи:

- обучение проведению учебных исследований младших школьников;

- развитие творческой исследовательской активности детей;

-стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной картиной мира;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования. Работа по программе "Школа 2100.” предполагает исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира. Эти работы так и называются "Мои маленькие исследования” и идут по темам. Я же включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы.

В первом полугодии первого класса уделяю внимание развитию у младших школьников коммуникативных умений и навыков. Имеющийся опыт использования игровых методик в отечественной и зарубежной школе доказывает, что формировать коммуникативные умения целесообразно в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения младших школьников. В основу такой игры положен процесс ролевого общения учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и наличием коммуникативной игровой ситуации, объединяющей игровой материал.

Приведу пример сюжетно-ролевой игры «Диалог».

Цель: осознание и творческое воспроизведение детьми различных выразительных интонаций.

Сначала учитель разъясняет детям значение слова «диалог» (разговор двух или большего числа людей). Затем предлагает выслушать смешной диалог, выразительно читая стихотворение В. Лугового «Жил-был»:

– Где жил?

– Забыл.

– Где был?

– Забыл.

– Что ел?

– Забыл.

– Что пил?

– Забыл.

Выясняется, какое слово постоянно повторяется одним из участников диалога (забыл). Учитель предлагает разыграть диалог: читает первую строчку стихотворения и все вопросы (строгая интонация), а учащиеся хором повторяют слово забыл (плаксивая интонация). В конце диалога «забывчивый» громко плачет.

Игру можно варьировать:

1) Учитель, разделив класс на две группы, поручает им исполнение обеих ролей, причем строгая и плаксивая интонации сохраняются. Вопросы и ответы декламируются хором и сопровождаются жестами и мимикой.

2) Из числа детей в классе выбирается забывчивый герой. Вопросы задаются хором детьми каждого ряда поочередно. Интонации при этом можно предлагать самые различные.

3) Театрализация стихотворения двумя учащимися у доски (после того как дети запомнят реплики).

Эта игра тренирует детей в выразительной декламации, воспитывает умение выслушивать другого, понимать его.

Также провожу игры по темам «Что делать с агрессией и гневом», «Учимся сотрудничеству», «Проблемы можно решать».

В течение всего года учу отстаивать свою точку зрения, смело пользоваться выражениями «на мой взгляд…», «я согласен (не согласен) с мнением..., так как считаю...», «я думаю...» и т. д.

Во второй половине первого класса на занятиях знакомлю детей с дополнительной научной, справочной и энциклопедической литературой, с многообразием наук; даю общее представление о науке, понятиях «ученый», «гипотеза», «исследование», «эксперимент». Приведу примеры упражнений в начальных классах, предназначенных для подготовки к исследовательской деятельности.

Развитие умения видеть проблемы.

Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

«Утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…».

Продолжи рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе; водителя грузовика; лётчика; мэра города; вороны, сидящей на дереве …

Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».

«…Так я и не выполнил домашнее задание».

«…Моя одноклассница не обратила на это никакого внимания».

Развитие умения выдвигать гипотезы.

Задание «Давайте вместе подумаем». «Почему у зайца глаза косые?»

Упражнения на обстоятельства.

У тебя имеется: соль, сахар, мобильный телефон. При каких условиях каждый из этих предметов может оказаться тебе полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны или даже вредны?

Задания типа «Найди возможную причину события».

«Мальчик громко заплакал».

«Молоко прокисло».

Развитие умения задавать вопросы.

Игра «Угадай, о чём спросили».

Ученик, не читая вопроса вслух, громко на него отвечает. Например, на карточке написано «Почему совы охотятся ночью?» Ребёнок отвечает: «Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью». Все остальные должны догадаться, каким был вопрос.

В дальнейшем проводим простейшие наблюдения над явлениями и процессами природы с помощью органов чувств (зрения, слуха, осязания) и способами фиксации результатов этих наблюдений, работаем с дополнительной научной, справочной и энциклопедической литературой, делаем устные доклады и публичные сообщения, представляем результаты исследования в виде схем, таблиц, графиков. Объясняем, используя научную терминологию, результаты наблюдений и экспериментов. Делаем заключения и выводы по результатам исследований.

В результате исследовательской деятельности ученики приобретают речевые навыки, опыт отстаивания своей точки зрения, умения сотрудничать, работать с информацией, логично выстроить своё выступление.

Вот пример работы, выполненной учащимися 3‑го класса.

Тема Не бойтесь Бабы Яги!!!

Баба Яга! Кто же она такая?

У неё нога костяная,

И руки кривые

И зубы торчком,

И нос очень длинный,

И загнут крючком!

Почему дети боятся Баба Ягу?

Внешний вид.

Да потому, что во всех сказках Баба Яга старая, страшная старуха с костяной ногой, с длинным, крючковатым носом и с растрёпанными космами, а на руках у неё корявые, грязные ногти-когти. И кричит она громким голосом, и свистит молодецким посвистом. А ещё баба Яга управляет природными силами: ветром, лесом, громом, считается, если гремит гром, то это Яга стучит по своей железной ступе пестиком.

Жилище.

Живет Баба Яга в избушке на курьих ножках, которая стоит передом к лесу, а задом к живому человеку. Избушка эта стоит в дремучем лесу на полянке, а вокруг забор из человеческих костей, и на каждом коле череп человеческий.

Характер.

Утверждают, что Баба Яга старая, зловредная старуха, которая строит различные козни и похищает детей.

Да, действительно она похищает детей и хочет их сначала зажарить и съесть, а потом на этих косточках покататься. Мы искали во многих сказках, чтобы она съела хоть одного ребёнка, но нет фактов, подтверждающих, что Яга кого-то съела, несмотря не все обвинения в её кровожадности. Да и каких она детей похищает? Только жадных, любопытных, глупых и непослушных. И перед тем, как их съесть, она их парит в баньке, кормит и велит что-нибудь сделать, например, в сказке «Гуси – Лебеди» Баба Яга заставила Алёнушку прясть пряжу, то есть она даёт им поручение-испытание. И все проходят его и получают хороший урок! А в некоторых сказках наоборот сам Иванушка обманывает Ягу и отправляет её в печное пламя.

Помощники Бабы Яги.

Есть у Бабы Яги помощники, это её лесные жители: черный кот, Гуси-Лебеди, совы, змеи, мыши, черви и пауки. Яга понимает их и разговаривает с ними на их языке. Но те же Гуси-лебеди не могут догнать даже Алёнушку с маленьким братом, где им угнаться за царевичем тогда? И в этой же сказке мышка выручает Алёнушку, остается за неё прясть пряжу, пока та убежит с братом

Во многих сказках Баба Яга наоборот помогает сказочным героям. Например, в сказке «Как Иванушка - дурачок за чудом ходил» она дарит ему мышку, которая указывает путь в Лукоморье или в сказке «Финист - ясный сокол» помогает Марьюшке найти возлюбленного, или в сказке «Марья –Моревна» Яга даёт Ивану-царевичу за верную службу богатырского коня, а в сказке «Царевна-лягушка» Яга царевича накормила, напила, в бане выпарила и рассказала, как Кощея бессмертного победить. И всем, кто к ней приходил, она помогала, то клубок ниток давала, чтобы дорогу указывал, то живой водицы наливала.

И такая ли уж страшная Баб Яга, как про неё все говорят и пишут? Почему её боятся? Не потому ли, что она связана с потусторонним миром?

Многие исследователи считают, что Баба Яга проводила живые души в мир мёртвых, и когда к ней живой человек приходил, она чуяла его за три версты и восклицала: «Фу! Фу! Русским духом пахнет!»

Она умела не только летать в своей ступе по небу и ходить по земле, но и спускалась под землю, в мир мёртвых.

И действительно сохранилась легенда, что много-много лет назад была женщина, которая проводила похоронный обряд, когда кто-то умирал, и этой женщиной взрослые и пугали непослушных детей, что она придёт и заберёт их.

Вот и получается, что Баба Яга нужна в сказках только для того, чтобы попугать нас! А в действительности это добрая и отзывчивая старушка, которая и накормит, и напоит, и в баньке выпарит, и добрый совет даст!

В ходе нашего исследования мы прочитали много русских народных сказок, узнали много интересных фактов и убедились, что бояться Ягу не надо.

Ничего о старушке не зная, Пустомели плетут клевету, Что нога у неё костяная И железные зубы во рту. Мол, по воздуху ночью летает В деревянной ступе над селом И следы помелом заметает, Заметает следы помелом. И детей, как говядину, рубит И съедает до белых костей. И валяться на косточках любит Этих съеденных ею детей.

Оплели, опозорили сплетней… А, пожалуй, весь свет обеги- Не отыщешь старушки приветней И любезнее Бабы Яги. Накормит тебя, и напоит, И положит на печь отдохнуть. Добрым словом тебя успокоит И направит на праведный путь. Почему же нам верить охота, Если кто-то язык развязал, Если где-то о ком-нибудь кто-то Нехорошее что-то сказал?!

Использование исследования в процессе обучения школьников трудно переоценить. Это возможность максимального развития творческого потенциала всех субъектов исследования: ученика, учителя, родителей. Но, при этом, формальное отношение к ученическому исследованию со стороны взрослых, игнорирование возрастных возможностей школьников могут порождать опасные тенденции в практике применения метода исследования. Необходимо серьезно подойти к данному педагогическому феномену.

Дубова проектной деятельности младших школьников. - М. Баласс,2011.- 80 с.

Коваленко формирования исследовательских умений младших школьников// Начальная школа плюс До и После-2011.-№02.-С.-1-5.

Максимова коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх// Начальная школа плюс До и После-2005.-№01.-С.-3-7.

Потанина проектной деятельности в начальной школе//Начальная школа плюс ДО и После-2010.-№10.-С.-62-65.

, Андреев проектной деятельности младших школьников// Начальная школа плюс До и После-2011.-№07.-С.-1-4.