Повышение результативности уроков чтения через организацию деятельности учащихся в парах сменного состава.

Краткая справка о результатах применения методики

на уроках чтения

, учитель начальных классов

2 класс

Проблема: Низкая техника чтения, низкая познавательная активность, отсутствие интереса к чтению у учащихся.

Цель: - Приобщить детей к чтению

- Развивать технику чтения вслух

- Разнообразить уроки чтения

Задачи: 1. Разработать библиотечку текстов для чтения.

2. Обучить детей работе в парах сменного состава.

3. Учить детей анализировать свою деятельность.

Ожидаемый результат:

Учебные умения:

·  Повышение скорости чтения,

·  развитие устной речи,

·  развитие выразительности, эмоциональности чтения

Общеучебные и коммуникативные умения:

·  Развитие навыков взаимообучения

·  Умение проанализировать свою деятельность

·  Развитие толерантного отношения к одноклассникам

·  Повышение интереса к чтению

Методы контроля: Прослушивание работы в парах, проверка техники чтения, устная рефлексия учащихся.

Ход работы.

На уроках чтения в течение года использовалась методика – чтение в парах сменного состава.

Было изготовлено множество карточек с разнообразными текстами из детских журналов: «Веселые картинки», «Мурзилка», «Веселые уроки», «Классный журнал», «Вовочка» и т. д.. Все карточки тематически систематизированы и разложены в файлы для удобного использования:

ü  стихотворения в 4 – 8 строк;

ü  более длинные стихотворения;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ü  короткие рассказы и сказки;

ü  анекдоты на школьную тему и смешные детские истории («Говорят малыши»),

ü  тексты для пересказа.

Вначале начинали читать стихотворения из 4 – 8 строчек, затем перешли на более длинные стихотворения и тексты. Это были и сказки, и рассказы и просто тексты, содержащие интересные факты.

На уроке каждому была дана карточка. Каждый читал свою карточку про себя, и если возникали вопросы по тексту или нужно было выяснить значение непонятного слова, то поднимали руку и получали помощь от учителя или других ребят. После этого один ученик пододвигал свою карточку на середину парты и начинал ее читать вслух вполголоса своему соседу. Сосед внимательно следил по карточке и слушал. Потом эту же карточку читал вслух тот, кто слушал.

Закончив работу с одной карточкой, переходили к другой. Другая карточка прочитывалась так же одним, а затем и другим партнером. Карточками обменивались и искали новую пару.

Получалось, что ученик сначала слушал текст, а затем читал под контролем соседа, забирал карточку и становился как бы учителем; показывал, как нужно читать новый текст, затем слушал чтение соседа. Учитель в это время корректировал работу в парах, подсказывая и помогая найти нового напарника, слушал и контролировал работу в парах.

Таким образом проводились уроки-анекдоты (читали только анекдоты на школьную тему или тексты на тему «Говорят малыши»), уроки-разучивания стихотворений, а также уроки взаимообучения пересказу. Тексты для пересказов лучше брать с интересными научными фактами.

В конце каждого урока подводился итог:

- Кто с кем работал?

- С кем понравилось? Почему?

- С кем было трудно? Почему?

- Подсчитайте, сколько вы прочитали рассказов?

- Какой рассказ или стихотворение вам особенно понравился?

- Кому понравился урок?

- Чем понравился?

Такие уроки не только формируют учебные навыки, но и способствуют общению ребят между собой, воспитанию терпимости друг к другу, взаимопомощи. При обсуждении в конце урока все ребята давали объективную оценку работе другого, учились как можно точнее указывать на ошибки и хвалить за хорошую работу. При этом не было никаких обид. Давались такие характеристики: «С Машей было интересно работать, потому что она стала лучше читать», «Не понравилось работать с Ильей, потому что он был невнимателен ко мне, не слушал, когда я читаю и не мог указать на мои ошибки».

Результат: С первых уроков резко повысился интерес к урокам чтения. Дети готовы были работать в парах с каждым. Ни разу не было случая отказа. С нетерпением ждали смены пары, чтобы продолжить чтение с другим напарником. К концу 2-й недели такого чтения отдельные ученики, которые читали очень медленно и невыразительно, стали получать во время обсуждения в конце урока похвалу за хорошую работу от других учеников. С ними стало интереснее и понятнее работать. Все реже можно было услышать: «Неинтересно было работать с М., потому что плохо читает.

Уроки чтения ждали с нетерпением.

Применение данного метода планируется в 3-ем и в 4-м классе, больше времени будет уделяться пересказу, развитию речи. Будем учиться составлять план по прочитанному и выделять главное, продолжаем развивать технику чтения вслух и про себя.

Подытоживая вышесказанное, можно выделить следующие результаты:

·  была разработана библиотечка текстов (более 200 текстов), которая постоянно пополняется;

·  дети обучились работе в парах сменного состава;

·  43% учащихся повысили технику чтения;

·  учащиеся начали учиться анализировать свою деятельность

·  возрос интерес к чтению.