РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОГОГИИ ИГРОВОГО ЧАСА ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ КАК ЭЛЕМЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
, заведующий
, заместитель заведующего по УРВ
МКДОУ центр развития ребенка – детский сад «Золотой петушок»
г. Слободской Кировская область (Россия), *****@***ru
В последнее время в нормативных документах и педагогической литературе много внимания уделяется детской игре. Рассматривая её с различных позиций, авторы говорят о непреходящем значении игры в жизни ребёнка-дошкольника.
В обыденной жизни со словом «игра» люди связывают что-то несерьёзное и развлекательное. Однако о значении игры для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединённых Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребёнка (статья 31 п.1). А так же, в федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования отмечено, что ребенок дошкольного возраста развивается в специфических видах деятельности и прежде всего в игровой.
Игра - это очень серьезное занятие! Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют. Это естественный спутник жизни ребенка, источник его радости. Игра сама по себе полезна и продуктивна. Играя, дети учатся входить в социальную действительность, «примерять» на себя роли взрослого, а это одно из самых нужных занятий. Кроме того, игра позволяет многому обучиться, немало узнать о самом себе, о жизни и окружающих.
По мнению , главным условием формирования игры является позиция взрослого - воспитателя, его игровая компетентность, которая является базовой составляющей квалификации педагога. Прежде всего, это - креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и - что особенно важно - серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней.
Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, - тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой - это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы, как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей.
И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр - фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего, дошкольный педагог.
Перечисленные качества и способности должны стать необходимой составляющей игровой компетенции воспитателя, поскольку они лежат в основе игровой компетентности. Без игровой компетентности педагога невозможна развитая игра детей.
Психологи , и другие называют игру ведущей деятельностью, подчеркивая при этом, что, именно играя, ребенок овладевает умением обобщать и анализировать, запоминать и использовать полученные знания в самостоятельной деятельности, так необходимые в конкретно взятых ситуациях. В игре у детей развивается фантазия и способность к концентрации внимания. Словом, все важнейшие психологические новообразования, которые необходимы ребенку в дальнейшей жизни: в общении, обучении, творчестве берут свое начало в детской игре.
в своих работах подчеркивает, что дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры.
Таким образом, считаем, что в настоящее время необходимо больше внимания уделить разным видам игр в совместной и самостоятельной деятельности, так как образование дошкольника проходит в игре.
Изучив ряд психолого-педагогических исследований, направленных на организацию игры с детьми дошкольного возраста нами в рамках региональной инновационной площадки образовательных организаций Кировской области реализуется проект «Разработка и внедрение технологии игрового часа для детей 4-6 лет как элемента образовательной деятельности» (далее Проект).
Проект рассчитан на 2014-2015 годы и в реализацию его включены воспитанники, родители, педагоги.
Выделены этапы работы:
Подготовительный. Повышение уровня мотивационной и теоретической готовности педагогов к решению проблемы. Практический. Повышение уровня практической готовности педагогов к решению проблемы. Контрольно- оценочный. Анализ эффективности деятельности по проектированию игрового часа.отмечает, что игра выступает не только как форма организации и метод обучения, но и как свободная самостоятельная деятельность детей. Значение организации игрового часа состоит в том, что игровая деятельность, как никакая другая деятельность, дает ребенку возможность проявить активность, самостоятельность, требует от него импровизации и творчества, что благоприятствует развитию творческих качеств личности, способности решать инициативно и творчески любую задачу. Эта способность очень важная для выполнения различных учебных задач в школе.
Придерживаясь мнения , инновационная деятельность нашей дошкольной образовательной организации, направлена на внедрение технологии игрового часа для детей дошкольного возраста в утренние часы. В современных подходах к организации образовательного процесса, считаем, что игровой час является формой совместной деятельности взрослых и детей.
На первом этапе Проекта (январь-март 2014 года) проведен анализ состояния игровой деятельности, и мы пришли к выводу, что игра уходит из детского сада, становится способом переработки полученных на занятиях знаний. Одной основной причиной этого увидели то, что в режиме дня практически отсутствует время для самостоятельной игры. Игровая деятельность предусматривается утром и вечером после ужина. Поэтому считаем, целесообразно организовать игровой час с детьми во временной промежуток с 9.00 до 10.30, так как в группе находится максимальное количество детей и все могут участвовать в совместной игровой деятельности.
Провели ряд мероприятий с участниками образовательных отношений: анкетирование родителей и педагогов «Игра дошкольника», тестирование воспитателей, наблюдение за уровнем развития игровых умений у детей разных возрастных групп, смотр-конкурс «Платье для куклы», взаимопосещение педагогов игровой деятельности в разных возрастных группах.
Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам игровой деятельности изучали на семинарах «Предметно-развивающая среда для развития самостоятельных игр детей», «Любимые игры детей», практикуме «Детская игрушка», консультациях «Играем с мячом», «Виды игр», педагогическом совете «Развитие игровой деятельности в условиях современного дошкольного образования». Проведённые мероприятия, способствовали у взрослых понимания важности игры для всестороннего развития качеств личности дошкольника.
Важной составляющей первого этапа было проведение в дошкольной организации социологического исследования игры дошкольника. Оно включало в себя:
· анализ условий для игровой деятельности детей в дошкольной организации
· опрос детей дошкольного возраста «Игра»
· анкетирование родителей «Игра в жизни вашего ребенка»
Анализ игровой деятельности мы проводили с использованием рекомендаций , . По результатам отмечено, что в дошкольной организации созданы оптимальные условия для развития игровой деятельности.
Опрос детей проводили в возрастных группах у детей с 3 до 6 лет. Педагог спрашивала детей:
В какие игры ты любишь играть?
Детьми были выделены, по их мнению, увлекательные, следующие игры.
Младший возраст | Средний возраст | Старший и подготовительный возраст |
Конструктор С машинами самолётами Подвижные игры Футбол С мячом На компьютере планшете | Подвижные игры «Совушка», «Мышеловка», «Догонялки-пугалки», «Эстафеты», Лепить куличи, Качаться на качелях, Сюжетно-ролевые игры «Дом», «Больница», «Парикмахерская» | Подвижные игры «Садовник», «Чай-чай», «Выше ноги от земли» Сюжетная игры «Войнушка» Стрелялки, экстремальные игры, Настольная игра «Мемори» |
Следующим вопросом, интересующим педагога, был выбор партнера по игре - С кем ты любишь играть?
Младший возраст | Средний возраст | Старший и подготовительный возраст |
С друзьями; С мамой; С папой | С друзьями; С мамой; С папой; С сестрой, братом | С друзьями; С сестрой, братом; С воспитателем, мл. воспитателем. |
Таким образом, воспитанники называли разные виды детской игры, больше предпочтение отдают подвижной игре, но наблюдения за игрой детей показывает, что они играют в творческие игры, но почему, то их не называли при опросе. Причем сюжеты детских игр, весьма однообразные и ограничены в основном семейной тематикой. "Профессиональные сюжеты", которые были весьма популярны в наше детство, практически отсутствуют в игровой деятельности современных дошкольников. Между тем, именно такие игры и такие "профессиональные" роли в наибольшей мере способствуют вхождению ребенка в мир взрослых.
Анкетирование родителей по теме «Игра в жизни вашего ребенка»
Что думаете об игре ребенка? | 58%- что игра ведущий вид деятельности 42%- второстепенный вид деятельности |
Чем занимается ваш ребёнок в свободное время? | 30%- играет 2%- играет в компьютер 2%- смотрит телевизор 17%- ходит за вами следом 65%- гуляет |
Как часто вы выделяйте время для игры со своим ребёнком? | 34%- по первому требованию 58%- иногда 8%- часто мне бывает некогда |
Чаще всего мой ребёнок играет… | 20%- один 20%- с родителями 31%- с друзьями 29%- с братом, сестрой |
Данное анкетирование показало, что родители знают значение игры для развития ребенка, но отмечают, что в свободное время ребенок больше гуляет, чем играет, а родители сами мало играют со своими детьми.
В настоящее время мы реализуем второй этап Проекта. На круглом столе «Классификация детских игр» мы обсудили подходы Ф. Фребеля, К. Гросса, , и других к видовому разнообразию игры. Рассмотрев разные классификации игры дошкольника, мы выбрали подход :
1.Творческие (сюжетно-ролевые)
Ø Игры на бытовые сюжеты
Ø Игры на производственные и общественные темы
Ø Игры на героико-патриотические темы
Ø Игры на темы литературных произведений, кино-, теле - и радиопередач
Ø Режиссерские игры
2.Игры с правилами
Ø дидактические
Ø подвижные.
Оба вида игр обладают своим специфическим развивающим значением, и важнейшей задачей практического педагога и родителей является создание условий, способствующих их развитию.
На основе вышеуказанной классификации сегодня мы разрабатываем технологические карты организации игрового часа для детей 4-6 лет с учетом календарно - тематического планирования.
На третьем этапе реализации Проекта планируем создать эффективную систему совместной игровой деятельности, научить педагогов формировать мотивацию детей к игре, способствующую познанию, творчеству, позитивной социализации и индивидуализации личности.
Таким образом, игра – это уникальное явление детства, очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться.
Детская жизнь может быть интерёсна и содержательна, если дети будут иметь возможность играть в разные игры, постоянно пополнять свой игровой багаж. Ребёнок живет в игре. Игра и жизнь у детей волшебным образом (и объективно) неразделимы, то мы, взрослые, должны это принять и сделать игру своей союзницей в деле обучения и развития дошкольника. И задача педагогов – стать направляющим и связующим звеном в цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Детская психология: учебное пособие / ; Ред. . – 4-е издание. – Москва: Академия, 2007.
2. Как играть с детьми / , . – Москва: Академический проект, 2001.
3. , Короткова сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
4. Смирнова в современном дошкольном образовании // электронный журнал «Психологическая наука и образование» 2013, №3 www. psyedu. ru
5. Первые игры ребенка: практические советы педагога / ; Автор . – Москва: Школьная пресса, 2005.
DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF TEHNOLOGII GAME HOURS FOR 4-6 YEAR OLD CHILDREN AS PART OF EDUCATIONAL ACTIVITIES
N. V. Pakhomova, head,
S. N. Karpova, deputy director for ASU,
MKDOU CRR - D / S "The Golden Cockerel" Slobodskoy Kirov, (Russia), *****@***ru
