, учитель начальных классов 1 категории
МОУ Блюдчанской СОШ
«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»
Шалва Амонашвили
Современная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития: по мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными.
В современной России в условиях расширения свободы действий в системе образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения, так как в современных условиях большого объема информации, а также предметного характера образования традиционные методы обучения не всегда целесообразны. Я активно использую направления проблемного обучения, в том числе и проектную деятельность. В настоящее время актуальность проблемного обучения со всеми составляющими, заключается в том, что оно в отличие от традиционного доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности. Проектная деятельность направлена на то, чтобы сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня познавательной активности школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
Меня привлекает то, что при применении методов проблемного обучения преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, сравнения и анализа фактов, а результатом мыслительной результатом является знание.
Приведу фрагменты уроков по УМК «Школа России», с различными приемами проблемного обучения, в том числе и использование проектной деятельности в образовательном процессе младших школьников
«Русский язык» 3 класс. , Тема «Непроизносимые согласные» ( Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.)
Этап урока. | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Актуализация знаний. Постановка учебной задачи. | Предлагает учащимся выполнить дифференцированное задание. – Проконтролируйте себя. – Как вы думайте, что объединяет эти слова? – Прислушайтесь, все ли согласные звуки произносятся в этих словах? Какие не произносятся? – Как их можно назвать? Как вы думаете? – А почему мы сегодня заговорили о непроизносимых согласных? Назовите тему нашего урока. Вывешиваю плакат “Непроизносимые согласные”? Сформируйте учебную задачу. - Подбери однокоренные слова. – Можно ли проверить написание слов с непроизносимыми согласными? - Прочитайте слова, изучите случаи написания непроизносимых согласных, сформулируйте вывод о проверке слов с непроизносимой согласной. | Работа по карточкам (по уровням) I уровень: сноп, хлеб, холод, звездное; II уровень: слезки, дубки, солнце; III уровень: кружка, городки, грибки, радостный; III уровень: грядки, шашки, лимонад, грустная; IV уровень: мороз, сторож, город, здравствуй. Сверка с доской. На доске слова: радостный, грустная, звездное, солнце, здравствуй.
Непроизносимые. Есть в словах буквы, которые не произносятся. Непроизносимые согласные (Научиться их писать, проверять, познакомиться с правилом.) гиганты - гиган…ский грустит - грус…ный Прослушивание выводов, сверка с учебником. |
«Русский язык» 2 класс. , Тема «Разделительный ь» (Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов)
Этап урока. | Учитель | Ученики |
Чистописание. Актуализация знаний. | -Прочитайте слова: день, вьюга, мальчик, льют. -Какой элемент одинаковый? Подчеркните букву перед мягким знаком - одной чертой, после мягкого знака – двумя чертами. -Что вы заметили? -На какие группы можно разделить слова? - Какую роль играет ь в первой группе слов? - Во второй группе? - Какой вывод можно сделать? | Ь Мягкий знак играет разную роль в словах. Ь перед согласной буквой, Ь перед гласной буквой. Мягкий знак – показатель мягкости. Мягкий знак – разделительный знак. Выстраиваются схемы:
Проверка по учебнику. |
С. б. ь С. б.
С. б. ь Гл. б.«Математика» 4 класс. , Тема: Умножение двузначного числа на двузначное.( Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике)
Этап урока | Учитель: | Ученики: |
Изучение нового | Найдите значение данного выражения столбиком: 57 х 23 | Предлагают разные способы вычисления и записи значения выражения. |
Окружающий мир. 1 класс. .
Тема: «В гостях у радуги» (Выдвижение предположений, формулировка выводов и их опытная проверка)
Этап урока | Учитель: | Ученики: | |||||||
Изучение нового. Практическая работа. | -Вам надо раскрасить цвета радуги в правильной последовательности. Некоторые цвета уже закрашены. Но больше красок нет! Что нам делать? | Предлагают разные способы выхода из ситуации. Смешивание разных цветов до получения нужного цвета. |
Окружающий мир. 4 класс. .
Тема: «Природные зоны» (Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них)
Этап урока | Учитель: | Ученики: |
Изучение нового. | - Послушайте и скажите: бывает ли так? «Ехали мы ночью на санях по густому березовому лесу. Иногда березы заступались, и тогда под полозьями саней мелькали разноцветные мхи и кочки, поросшие цветами и спелыми ягодами. И вдруг видим: над березами торчат шляпки грибов. Остановились мы, сорвали грибы и принялись искать еще. Раздвинешь 2-3 березки и найдешь хороший грибок. Набрали мы грибов целую корзинку. Смотрим на часы – время за полночь зашло, пора спать ложиться. А солнце вовсю светит и не думает заходить. Положили мы свои спальные мешки на березы, забрались в них с головой, чтобы солнце не светило и комары не кусали, и крепко заснули». Учитель предъявляет факты: фотографии, сообщения о тундре, видеоматериал. | - Нет, не может быть, что на санях едешь, а на земле вместо снега – мох, цветы, ягоды. - Еще не бывают грибы выше берез. - Ночью солнце не светит. Удивление (возникновение проблемной ситуации). |
Литературное чтение. 2 класс.
Тема: «Знакомство с произведением «Живая шляпа» (Выдвижение предположений, проверка, сравнение)
Этап урока | Учитель: | Ученики: |
Актуализация знаний. Проверка первичного восприятия текста. | - Как называется произведение, с которым мы сегодня познакомимся? -Как вы думаете, о чем он? -Кто главный герой этого произведения? - Чьи предположения были более близки к содержанию произведения? - Чем вы были удивлены больше всего? | Предположения учащихся. Высказывания. |
В своей работе я использую только те методы и приемы проблемного обучения, которые, на мой взгляд, в большей степени применимы в традиционной системе обучения и обеспечивают развитие познавательной активности ребенка младшего школьного возраста.
Проблемное обучение и проектная деятельность не предполагает полного отказа от таких традиционных методов, как объяснительно - иллюстративный и репродуктивный. Но в отдельных моментах и в наиболее благоприятствующих тому ситуациях применение проблемных методов способно позволить добиться более высоких результатов в образовании и расширить его традиционно суженные целевые рамки.
Использование проблемности в обучении позволяет поднимать учащихся до нового, более высокого уровня их познавательной деятельности, активизируя в ней творческий элемент, несет в себе мощный потенциал развития мышления.
Несмотря на множество достоинств методов проблемного обучения, в работе возникают трудности, так как не всегда рассмотренные приемы можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя.
Нельзя забывать, что единственным плодотворным путем развития творческого мышления в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и учитель должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался не востребованным.
