Россия Севером прирастать будет

или

особые социальные задачи Мурманской области

Кольский Север традиционно отличался высоким образовательным уровнем трудового потенциала. В настоящее время в Мурманской области сформировалось два достаточно крупных образовательных центра. Один – в г. Мурманске, другой – в г. Апатиты. Динамичному развитию последнего способствовало усиление интеграции профессионального образования и академической науки, высокий научный потенциал сотрудников Кольского научного центра РАН. Интенсивно растет количество филиалов высших и средних профессиональных учебных заведений, количество направлений и специальностей подготовки, количество обучающихся студентов.

Проекты научных исследований, финансируемые из региональных источников, стали более четко фокусироваться на актуальных проблемах развития Мурманской области. Отработаны механизмы взаимодействия с Российским фондом фундаментальных исследований и Фондом поддержки малых и средних предприятий в научно-технической сфере, появились положительные тенденции в формировании инновационного комплекса Мурманской области. В Мурманской области научными исследованиями и разработками заняты 29 научных организаций, два государственных университета, а также ряд филиалов вузов других городов России. Ядром научного комплекса является одиннадцать научных организаций Кольского научного центра РАН. В 2004 году общая численность персонала, занятого научными исследованиями и разработками, составила 2595 человек, в том числе 4 академика РАН, 105 докторов, 383 кандидата наук [7].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В ближайшие годы продолжатся структурные преобразования в государственном и местном самоуправлении, которые существенно повлияют на процессы взаимодействия экономики, науки и образования. Ожидается, что такой подход к управлению научной и инновационной сферой региона существенно повысят конкурентоспособность экономики Мурманской области за счет развития научного потенциала и его эффективного использования в базовых отраслях и системах жизнедеятельности.

Однако интегративный потенциал науки, образования и экономики области этим не исчерпан. Так Региональная целевая программа «Развитие науки, научно-технической и инновационной деятельности в Мурманской области на 2006-2008 годы» основана на использовании сегодняшнего научного потенциала и не содержит системных мероприятий, направленных на формирование этого потенциала силами существующих научных, образовательных и государственных учреждений области. В ней нет предложений по выявлению, поддержке и дальнейшему развитию творческих и одаренных детей и подростков, развитие у детей системного мышления.

Наличие сегодняшних объективных условий само по себе не решает задачу формирования образованной развитой, творческой нравственно-совершенной личности северянина, которой предстоит реализовать долгосрочные программы развития области. В образовательных учреждениях всех уровней все чаще звучит термин «дебилизации населения». Снижается уровень умственных способностей детей и подростков, их нравственности, растет криминализация молодежной среды, все более «молодеет» пьянство и наркомания.

Необходима организация системного, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности, процесса воспитания, который служит всеобщей и необходимой формой этого развития.

Формирование человека, как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Следует сразу отделить два различных понятия — воспи­тание как процесс и воспитание как результат. Часто говорят, что кто-либо хорошо или плохо воспитан, получил такое или иное воспитание, подразумевая под этим суммарный резуль­тат, полученный в результате воспитательного процесса (тут воспитание смыкается с понятием образования). Но в воспи­тании решающее значение имеет не достигаемая цель, а спо­соб ее достижения.

Человек подвергается воспитанию с самого рождения и практически до самой смерти. Хотя сила этого воспитатель­ного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения, статуса и так далее.

Пе­дагогика как наука о воспитании на текущий момент имеет в своем арсенале четыре парадигмы, согласно которым осуще­ствляется воспитательный процесс — педагогическую, андрологическую, акмеологическую и коммуникативную. Каждая из них находит свое применение в определенных условиях. Далее предпринята попытка выделить смысл воспитания при применении каждой парадигмы. При этом под смыслом пони­мается тот результат, который реально достигается в резуль­тате применения парадигмы, а не планируемый результат, ко­торый хотелось бы видеть.

Что же собственно является результатом воспитания? Так как в процессе воспитания происходит формирование опре­деленных отношений индивида с окружающим его обществом, допустимо будет сказать, что результатом воспитания явля­ется личность. Под личностью здесь понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Смысл воспитания, таким образом, это воспитание такой лич­ности, которая бы гармонично влилась в общество.

Концепция педагогической парадигмы состоит в том, что­бы воспитать человека с использованием внешней системы принуждения, кнутом и пряником. При этом считается, что воспитуемый не может осознать смысла воспитания, оценить его необходимость в процессе воспитания, поэтому единственным способом достижения поставленной задачи является принуж­дение.

Конечно, маленький ребенок, личность которого находит­ся в процессе становления, действительно не способен само­стоятельно отделять агнцов от козлищ. Но внутреннее проти­воречие педагогической парадигмы сточки зрения автора зак­лючается в том, что, воспитывая принуждением, мы говорим о свободе творчества. Нельзя воспитать свободную личность, если в процессе воспитания нет свободы.

Преимущества педагогической парадигмы являются про­должениями ее недостатков. Нет необходимости глубоко учи­тывать индивидуальные особенности воспитуемых, возможен формальный шаблонный подход, закрепленный соответству­ющими нормативными документами. Педагогом в таких усло­виях может стать любой человек, способный тем или иным способом утвердить превосходство своей точки зрения.

Смысл такого воспитания может быть разным — от фор­мирования узких специалистов, неспособных к творческому мышлению, до поддержки существующего общественного ус­тройства. Но в любом случае это имеет мало общего с фор­мированием действительно полноценной творческой личнос­ти. Хотя с другой стороны, каково на самом деле соотноше­ние между творческими и нетворческими областями деятель­ности, можно легко представить...

Согласно андрологической парадигме, воспитуемый осоз­нает процесс воспитания, ставит себе цели и достигает их. Преподавателю в такой схеме отводится роль помощника, ко­торый должен поддержать, подтолкнуть человека на этом пути. Теория этой парадигмы не сформирована, тут (впрочем, как и в педагогике в целом) преобладает феноменологический под­ход.

Сама концепция радует тем, что ставит воспитателя и воспитуемого в более или менее равное положение. Но тут воз­никает другое противоречие. Для того, чтобы у воспитуемого сформировалась какая-либо цель, необходимо как минимум сформировать ему пространство выбора цели. А для того что­бы совершить выбор, следует представлять все то, из чего приходится выбирать. Но представить это можно только уже либо в процессе, либо после окончания процесса воспитания. Следует заметить, что данная парадигма применяется в ос­новном в высшем образовании, так что под воспитанием в данном случае понимается получение образования.

Требования к преподавателю в этом случае возрастают. Необходим учет индивидуальных особенностей студентов, по­нимание того, что каждый из них будет использовать (или не использовать) преподаваемые знания и умения по-своему. Да­леко не каждый специалист способен быть педагогом в дан­ном качестве. Конечно, если не сводить процесс получения образования к чтению перед аудиторией избранных разделов собственной монографии или учебника...

Согласно акмеологической парадигме, в процессе воспи­тания человеку следует предоставить максимальную помощь в раскрытии его индивидуальности, реализации потенциаль­ных возможностей, помощь взобраться на собственную вер­шину (acme — вершина).

Такой подход имеет ярко выраженную творческую направ­ленность, находит применение в гуманитарных сферах, раз­личных художественных и других школах и студиях. В отно­шении к человеку проявляется максимальная индивидуаль­ность. От преподавателя в данном случае требуется быть Лич­ностью с большой буквы. Необходимо иметь не только специ­альную, но и психологическую подготовку, хорошее знание лю­дей. Это дано далеко не каждому, поэтому акмеологическая парадигма скорее всего никогда не будет реализована в образовании просто потому, что, строго говоря, этому не­возможно научить.

Однако в семье, где с первого дня родители и ребенок постоянно находятся вместе, именно такой подход позволит развить и сформировать индивидуальные качества ребенка. Об этом много писал великий педагог-демократ, общественный деявека . Семейное воспитание стало неотъемлемой частью его педагогической теории. Исходя из природы человека, Коменский делил жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода, по шесть лет каждый:

детство – от рождения до 6 лет включительно:

отрочество – от 6 до 12 лет;

юность – от 12 до 18 лет;

возмужалость – от 18 до 24 лет.

Для детей до 6 лет предлагал материнскую школу, под которой подразумевал дошкольное воспитание под руководством матери. Да и вообще, писал Коменский, «Райские растеньица – христианское юношество – не могут расти наподобие леса, а нуждаются в попечении, следует рассмотреть, на кого же падает это попечение. Всего естественнее признать, что оно падает на родителей, чтобы те, кому дети обязаны жизнью, оказались и источником разумной, нравственной и святой жизни». При этом ученый не отрицал роль общественных институтов в воспитании, а лишь ставил учителей, воспитателей и наставников на второе место после родителей.

Концепция коммуникативной парадигмы предусматривает общение и взаимное совершенствование группы людей из одной предметной области, примерно одинаковых по уровню раз­вития. В процессе взаимного общения происходит обмен информацией, знаниями и умениями, совершенствование людей. В научной сфере это реализуется разнообразными симпозиу­мами, конференциями, семинарами и так далее. Коммуника­тивная парадигма также лежит в основе различных групповых психологических тренингов (например, Life Spring). В данном случае роль преподавателя выполняет председатель или ве­дущий конференции, руководитель тренинга и так далее. Кро­ме знания предметной области, от такого человека требуется коммуникабельность, разумный конформизм, гибкость и кор­ректность в общении. Для достижения цели необходимо, что­бы участники такого процесса (который также можно рассмат­ривать как воспитательный) были заинтересованы в нем.

Из рассмотрения парадигм современного воспитания, как во всей России, так и в Мурманской области, можно заметить, что они (в идеале) ложатся на вполне опреде­ленные периоды жизни человека:

Период жизни

Применяемая парадигма воспитания

Ясельный

Чаще определенная парадигма отсутствует, воспитание строится либо на основе интуитивного подхода родителей к ребенку либо сводится к удовлетворению его элементарных физиологических потребностей.

Детский сад, школа, ПТУ

Педагогическая

Средние и высшие профессиональные учебные заведения

Чаще - андрологическая, реже - педагогическая

Профессиональная деятельность

Чаще - коммуникативная, реже - андрологическая, иногда - педагогическая

Казалось бы, система образования должна позволить получить имен­но тот результат процесса воспитания, который бы устроил и личность, и общество. При постепенном повышении уровня развития самого человека действительно происходит переход от простых форм его воспитания к более сложным.

Однако на практике же вос­питатели и преподаватели, один раз увидев в воспитуемом своеобразную точку приложения педагогической силы, в силу инертности человеческого мышления не могут переключиться на другие формы работы. Таким образом, искажается пер­воначальный смысл воспитания, а акмеологическая парадигма в системе общественного воспитания и образования, ориентированная, прежде всего на развитие твор­ческих способностей личности, попросту забывается.

Так же не следует забывать и такой теоретический постулат, что только для маленьких детей носителями общественных ценностей и идеалов выступают отдельные взрослые люди — отец, мать, учитель, а уже для подростков - это их сверстники. А если наиболее яркие сверстники в обычной школе будут асоциальны? Каковы последствия влияния таких ложных идеалов на подрастающее поколение, объяснять не надо.

Таким образом, если мы хотим стабильного развития экономического и научного потенциала области, обеспечения ее инвестиционной привлекательности, приоритетными в социальном развитии области должны стать задачи поддержки семьи, развития и воспитания личности ребенка.

Учитывая существенный научный и образовательный потенциал Мурманской области, прирост инвестиций в связи с освоением месторождений углеводородного сырья, представляется возможным усиление воспитательной (образовательной) составляющей области, как за счет внедрения специальных областных, городских программ, так и за счет приоритетного финансирования семейного и дошкольного воспитания подрастающего поколения.

В связи с этим видится возможным:

Ø  обоснование прямого дополнительного финансирования образовательных учреждений, добившихся особых результатов в развитии творческих способностей детей;

Ø  выделение областных (городских) грантов отдельным воспитателям, учителям, педагогам на реализацию различных проектов и программ, направленных на развитие и поддержку института семьи;

Ø  формирование при администрации области (города) системы консультационной помощи молодым семьям в воспитании и развитии детей;

Ø  поддержка коммерческих структур, в том числе образовательных и воспитательных, способных реализовать цели и задачи развития трудового потенциала области в соответствии с потребностями рыночного общества и постулатами развития человеческой личности.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.

2.  Выготский . соч., т. 2

3.  Курс «Гуманистические традиции образования», Смир­нов С. Д., 1996.

4.  Курс «Общие сведения о дидактике высшей школы», , 1996.

5.  Педагогика. Под ред. . — М., 1988.

6.  Педагогика и психология.- Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2000. – 384с.- (Библиотека практической психологии).

7.  Региональная целевая программа «Развитие науки, научно-технической и инновационной деятельности в Мурманской области на 2006-2008 годы, утв. Постановлением Правительства Мурманской области -ПП/11

8.  Тенденции экономического и социального развития на рубеже тысячелетий. Институт экономических проблем, Апатиты, 2001г.

9.  И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. — 1972.

10.  И. Психология воспитания подрост­ка.—1978.

11.  Ясвин школьной образовательной среды. – М.: Сентябрь, 2000.- 128с.