АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В ИНТЕГРИРОВАННОЙ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
, воспитатель
МДОУ «Детский сад комбинированного вида «Золотой ключик»
г. Балашова Саратовской области
Внедрение инноваций в работу, в том числе интегрированного обучения, способствует личностно-ориентированному подходу к воспитанию и развитию детей. Активные методы обучения в образовательной деятельности являются частью интегрированного обучения.
Образовательная деятельность, благодаря АМО, становится более интересной, полезной, результативной. Непринужденная атмосфера, равноправное сотрудничество и общение с детьми, частая смена видов деятельности обеспечивает постоянный интерес детей: "А что же дальше?"
Остановлюсь на непосредственно образовательной деятельности ОО «Познание» теме «Познакомим Степашку с елью». Интеграция НОД происходила вокруг одной темы – образа ели, который создавался разными средствами и воспроизводился дошкольниками в разных видах деятельности.
Создав сюрпризный момент, привлекла внимание к письму на воздушном шарике от незнакомца, и дети незаметно для себя были введены в игровой сюжет, была создана положительная мотивация для дальнейшей деятельности.
Эффективным оказался метод проведения игры-беседы в форме диалога. Дошкольники познакомились с гостем, рассказали зайцу Степашке о предстоящем празднике.
Выяснилось, Степашка не знает, что такое ель.
Был поставлен проблемный вопрос: Как нам помочь Степашке?
И ребята пригласили гостя в путешествие в лес, чтобы познакомить его с елью.
Образовательная деятельность носила развивающий характер. Дошкольники не просто воспринимали все, что сообщалось им, а самостоятельно с помощью разнообразного дидактического материала и различных сенсорных каналов добывали знания.
· По пути в лес мы нашли веточки сосны и ели. Дети их рассматривали, описывали, ощупывали, сравнивали. А Степашка побуждал их к исследованиям:
- Мне кажется, веточки одинаковые.
- Чем они похожи?
- Почему их называют хвойные?
- А чем отличаются веточки?
Таким образом, дошкольники приобретали знания о отличительных признаках хвойных деревьев. Благодаря использованию игровой технологии, мы выступали как равноправные партнеры.
· Дети знакомились с запахами хвойных деревьев.
- Ребята, вы чувствуете какой-то запах?
- Где такой запах можно встретить?
- Как вы думаете, чем пахнет в зимнем лесу?
И дошкольники, используя уже имеющийся опыт, описывали свои ощущения.
Присутствие того, о чем говорим (в лесу дети увидели ель), давало детям возможность самостоятельно делать речевые зарисовки о дереве. Игра «Возьми снежок и расскажи о ели» способствовала развитию выразительных средств, которые дети использовали в речи. Участвуя в играх и игровых ситуациях я, с одной стороны, осуществляла руководство деятельностью детей, а с другой – поддерживала их активность, направляла на самостоятельные поиски.
Дошкольники учились самостоятельно составлять загадки. Они стремились найти свои решения, сами выбирали наиболее интересный для них дидактический материал к загадке - и тем самым активно проявляли себя, развивали умственные способности, формировали умение связно говорить.
Во время путешествия дети приобретали навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Ребята заинтересовались:
- Чьи это следы около ели?
- Почему эти животные дружат с елью?
По их инициативе был организован поиск. Дети учились устанавливать взаимосвязь между елью и животными и составлять осмысленный рассказ. Поощряла стремление детей, которые предлагали свои собственные суждения о следах около ели.
Разнообразные ситуации общения способствовали развитию коммуникативных умений.
- Представьте себя на месте елочки. О чем бы вы грустили?
Дети составляли рассказ от имени ели, пытались решить проблемы ели, используя в своих высказываниях образные слова и выражения для передачи своего эмоционального отношения к происходящим событиям.
Интегрированное построение деятельности давало дошкольникам возможность реализовать свои творческие способности. При подборе материала для продуктивной деятельности учитывала индивидуальные предпочтения каждого ребенка. А детям была предоставлена возможность сделать самостоятельный выбор материала, что позволяло им передавать образа ели разнообразными способами.
- Подойдите, выберите материал, из которого вы хотели бы смастерить елочку.
Технологии активного обучения переплетались с элементами здоровьесберегающих технологий доктора В. Базарного и других.
ü НОД проводилось в режиме динамической смены поз
ü Использовали зрительно-координаторные тренажеры для проведения биоэнергопластики – дети одновременно следили глазами и языком за огоньком, который бежал по линиям разной конфигурации.
ü Выполняли зрительную гимнастику по методике Аветисова для расслабления мышц с элементами ФЭМП, во время которой решались задачи математического характера.
-Посмотрите, какие маленькие елочки на стекле. А теперь посмотрите
на плакат за окном. Какая первая цифра на плакате? А вторая?
Сколько будет 9 да 1?
ü Логоритмическое упражнение «Мы шагаем по сугробам» и пение в дороге
песни «Вместе весело шагать» способствовали формированию речи
детей, развитию чувства ритма, гармоничности и координации движений
ü Мимическое упражнение «Холодно» улучшало работу лицевых мышц, способствовало развитию речевого аппарата
ü Су-джок-терапия с использованием шишек сосны и ели стимулировала высокоактивные точки, находящиеся на ладонях.
ü Упражнение «Вьюга» дифференцировало силу голоса
Рефлексия позволила обсудить с детьми, что им понравилось и не понравилось, почему, что бы они хотели выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
Таким образом, интегрированная НОД с использованием активных методов обучения способствовала формированию взаимоотношений дошкольников с воспитателем, с другими детьми, объединила детей общими впечатлениями, переживаниями, положительно повлияла на качество образовательного процесса.
Список использованной литературы:
1. Дыбина образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. - Москва: издательство Мозаика-Синтез, 2010.
