Персональные данные
Фамилия, имя, отчество:
Дата рождения: 02 июня 1961 г.
Место работы: МБОУ СОШ № 10 г. Тулы
Должность: Учитель математики
Образование: высшее
СТАЖ: общий трудовой: 34 года
педагогический: 30 лет
работы в данном учреждении: 30 лет
работы в должности: 28 лет
Преподаваемый предмет: математика
Классы (группы), в которых педагог работает: 5В, 7В, 8А
Самоанализ педагогической деятельности
Занятия математикой развивают у человека воображение и пространственные представления. Понимание красоты и изящества математических рассуждений, восприятие геометрических форм, усвоение идеи симметрии содействует эстетическому воспитанию детей. История развития математического знания богата драмами идей, яркими личностями, что дает возможность обогатить запас историко-научных знаний школьников, сформировать у них представления о математике как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития математической науки, судьбами великих открытий, именами людей, творивших науку, является неотъемлемой составляющей интеллектуального багажа каждого культурного человека.
В результате многолетней деятельности у меня сложилась система работы по обучению школьников математике, в которой процесс обучения, содержание образования, методологические знания увязаны со стандартом. Учитывая важную роль математической подготовки в общем образовании современного человека, в своей работе ставлю перед собой следующие цели:
1 Помочь учащимся овладеть конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных предметов, для продолжения образования;
2 Способствовать интеллектуальному развитию обучающихся, формированию качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценного функционирования в обществе;
3 Сформировать у школьников представление о математике как части общечеловеческой культуры и понимание значимости математики для общественного прогресса.
Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс. Поэтому я считаю своей главной задачей включение каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей. Для этого:
· управляю познавательной деятельностью ученика,
· организую творческие и самостоятельные работы на уроке,
· использую коллективные способы обучения, включаю всех обучающихся в коллективную деятельность, организую взаимопомощь,
· организую работу ученика с учеником или с источником знаний,
· организую помощь в деятельности ученику, проявляю внимание к его деятельности, что подчеркивает ее значимость,
· создаю ситуацию успеха, т. е. предлагаю конкретному ученику такое задание и такую методику выполнения, при которой он обязательно справится с работой,
· создаю обстановку, располагающую ученика к деятельности и вызывающую положительные эмоции,
· организую гуманную систему взаимоотношений ученик – учитель, учитель – ученик при сочетании требовательности и уважения к личности, положительных эмоций в общении,
· организую самоанализ собственной деятельности ученика и его самооценку.
Эффективность преподавания математики во многом зависит от использования методов обучения. Особенно возрастает интерес к предмету, когда методы обучения разнообразны.
Перед началом работы в каждом классе провожу анкетирование и анализирую его результаты. Они помогают мне определить, с какими детьми я буду работать, на каком уровне и какой подход осуществлять. Попутно выбираю различные формы самостоятельной работы, которые хорошо воспринимают обучающиеся, которые им понравились при совместной работе. Конечно же, ввожу в учебный процесс и новые формы самостоятельной работы, которые пока не знакомы обучающимся.
Считаю, что самостоятельная работа обучающихся – основа развивающего обучения. Эффективная деятельность обучающихся на уроке математики - результат сочетания индивидуальной, парной и групповой работы детей, в которой каждый ученик, выполняя задания самостоятельно, постоянно имеет возможность получить помощь. Степень развитости ученика измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания, использовать в учебной и практической деятельности уже накопленный опыт.
Разработка и применение приемов дифференцированного обучения применяется при использовании индивидуальной и коллективной форм организации учебной деятельности.
Предлагаю ребятам несколько заданий по теме разной степени сложности, чтобы каждый мог выбрать посильные задания по своему желанию.
Стараюсь использовать задания, соответствующие реальным учебным возможностям детей, поэтому даже у слабого обучающегося есть возможность реализовать свои умения. Такой подход пробуждает у ребят желание учится.
При работе со школьниками индивидуально, распределяю задания по сложности: более слабые ученики получают подробную инструкцию по сравнению с более сильными. Хорошим подспорьем в работе является план действий при решении алгебраических и геометрических задач, уравнений и т. д., который вывешивается на видном месте.
Обучение приемам учебной деятельности не только вооружает школьников прочными умениями и навыками, но и гарантирует определенный уровень самостоятельности при решении заданий.
Достаточно серьезным направлением в воспитании самостоятельности обучающихся считаю обучение их правильному чтению учебника. Самостоятельная работа с учебником требует не только упорства, но и умения, без которого затрата времени и сил не дает должного эффекта.
Обучение работе с книгой начинаю с первых уроков в пятом классе. Вместе с ребятами мы рассматриваем, как расположен учебный материал, учимся пользоваться оглавлением. Затем обучаю определять существенно важное в прочитанном, отделять в нем новое от известного, вводить прочитанное в систему собственного мышления. Обучение по выделению главного в прочитанном провожу в два этапа:
1) читая текст, учащиеся самостоятельно выделяют главное, а затем работают по предложенному мной плану ответа;
2) после изучения статьи учебника учащиеся записывают в тетради основные вопросы по тексту.
Проводя самостоятельную работу для контроля над качеством знаний, я не рассматриваю ее как самоцель. Подбираю такие задания, чтобы они способствовали активной мыслительной деятельности каждого конкретного ученика. Это значит, что в работе есть задания, выполнение которых направлено по образцу, и задания творческого характера.
Как показал опыт работы, при небольшом объеме времени рассмотреть и проверить изученный материал позволяют математические диктанты. При проверке такого диктанта использую прием взаимоконтроля, когда обучающиеся при наличии критерия, проверяют друг у друга правильность выполнения работы. Правильный ответ и нормы оценок учитель объявляет перед проверкой. Уважение и доверие к личности обучающегося должно сочетаться со строгим контролем за учебным процессом.
Роль уроков – практикумов особенно важна, так как обучающиеся в процессе самостоятельной работы закрепляют знания, полученные на уроках, изучают новый материал на основе работы с разными источниками информации.
Уроки-практикумы применяю разнообразные по форме:
- выполнение заданий индивидуально;
- попарно;
- в группе.
При организации уроков-практикумов стараюсь создать эмоциональную, творческую атмосферу, ввожу в урок игровые моменты, так как в течение 45 минут обучающимся требуется смена характера задания и нагрузки. Как показал опыт работы, наибольшую сложность на таких занятиях составляет поддержание внимания и интереса учащихся к выступлению одноклассников.
Уроки-семинары - особая форма групповых занятий. Роль семинаров особенно значительна в обобщении знаний по крупным темам, систематизации материала, формировании мировоззренческих идей, усвоении более сложных понятий математического курса. Успех семинара зависит от уровня предварительной подготовки к нему. Заранее разрабатываю план семинара, куда включаю тему, вопросы, выносимые для обсуждения, список литературы. Главными помощниками в моей работе становятся сами ученики. Они год от года помогают мне в создании творческой копилки, куда входят:
- небольшие сообщения по теме, исторические сведения о математиках и математике;
· составление математических кроссвордов, сказок;
· составление викторин, конкурсов;
· подбор стихотворений по теме урока и т. д.
Использование различных форм организации учебно – воспитательной деятельности, применение разнообразных методов обучения дают свои результаты. Ребята интересуются математикой, с удовольствием занимаются на факультативных занятиях, ответственно готовятся к выпускным экзаменам и поступлению в ВУЗ.
Тема урока: «Теорема Виета»
Урок алгебры в 8 классе
Цели урока:
Учебные: исследовать зависимость между коэффициентами и корнями приведенного квадратного уравнения; изучить теорему Виета и ей обратную; формировать умение применять теорему Виета и ей обратную для решения разнообразных задач, связанных с приведенными квадратными уравнениями.
Воспитательные: воспитывать желание и потребности изучения новых фактов, самостоятельность.
Развивающие: развивать исследовательские умения, а также умение систематизировать и самостоятельно добывать новые знания, обобщать и делать логические выводы; развивать и совершенствовать навыки, применять имеющиеся знания в новой ситуации.
План урока:
I. Устная работа.
1) Указать в квадратном уравнении его коэффициенты.
2) Назвать полные и неполные квадратные уравнения.
3) Назвать приведенные.
Слайд 1.
II. Математический диктант (под копирку).
1) Записать квадратное уравнение, у которого первый коэффициент 3, второй
- 5, свободный член равен 0 и решить его.
2) Определить число корней квадратного уравнения 10x2 - 3x – 1 = 0.
3) Решить уравнение x2 + 12x = 64.
Проверяем диктант и оцениваем свою работу.
III. Объяснение нового материала.
Таблица
Уравнение | a | b | c | x1 + x2 | x1 ∙ x2 |
x2 – 5x +6 = 0 | 1 | -5 | 6 | 5 | 6 |
x2 + 7x +10 = 0 | 1 | 7 | 10 | -7 | 10 |
x2 – 8x = 0 | 1 | -8 | 0 | 8 | 0 |
Каждое из этих уравнений нужно решить и заполнить таблицу.
Ученики заполняют таблицу.
Учитель: Определите вид уравнений, записанных в таблице. Существует ли зависимость между корнями приведенного квадратного уравнения и его коэффициентами?
Слайд 2.
Доказательство теоремы.
Слайд 3.
Слайд 4
IV. Закрепление.
Посмотрим на теорему Виета в действии (№ 000 учебник )
V. Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание: самостоятельно доказать теорему, обратную теореме Виета.
