Почему ребенок не говорит.
Речь устная или письменная – эффективное средство общения между людьми. В онтогенезе речи первой складывается коммуникативная функция (среди функций речи важнейшая). Иными словами речь развивается как средство общения между ребенком и окружающими его взрослыми.
Овладение речью как средством общения в дошкольный период детства проходит три основных этапа.
Первый, подготовительный, - он охватывает первый год жизни, получил название довербального. На этом этапе закладываются условия, обеспечивающие в дальнейшем собственно речевое развитие.
Второй этап, переход к активной речи, приходится обычно на второй год жизни ребенка.
На третьем этапе, речь совершенствуется как средство общения – она все точнее отражает намерения говорящего, все точнее передает содержание и общий контекст отражаемых событий, варьируется в зависимости от особенностей собеседника. В связи с этим идет интенсивное расширение словаря, совершенствуются грамматические конструкции, четче становится произношение.
Чаще всего первое беспокойство окружающих возникает к концу второго года жизни, когда малыш уже должен активно пользоваться речью в общении, а ребенок молчит.
Задержка в развитии активной речи в раннем детстве может случиться по многим причинам – физическим (дефекты слуха и речедвигательного аппарата), физиологическим (вследствие травмы мозга при рождении), психологическим.
Итак перед нами ребенок конца второго года жизни, начала третьего. Он не говорит, т. е. не пользуется активной речью, хотя и произносит несколько хорошо заученных слов (мама, дай), но многое понимает. Зададимся вопросом: «Почему молчит? Каковы причины?»
Корни речевой задержки могут лежать в подготовительном периоде, могут скрываться в особенностях перехода к активной речи.
Одна из возможных причин задержки в развитии активной речи – неудовлетворенность младенца, а потом и ребенка раннего возраста в эмоциональных контактах с окружающими.
Переход к активной речи в раннем возрасте зависит от того, поднимется ли ребенок на уровень предложенного взрослым специфического сотрудничества. Освоение этого специфического взаимодействия происходит в переходной фазе, достаточно длительной, проходящей несколько этапов.
На первом этапе взаимодействие разворачивается по оси ребенок – предмет. Основной объект внимания ребенка в ситуации – предмет, хотя два другие – взрослый и слово – присутствуют. Малыш смотрит на игрушку, стремится к ней и испытывает эмоции, отражающие степень удовлетворенности его стремления. На этом этапе отмечаются обильные предречевые вокализации.
На втором этапе взаимодействие между партнерами развивается по оси ребенок – взрослый и внимание первого сосредотачивается исключительно на последнем. Это сразу меняет все поведение ребенка. Малыш становится спокойнее. Он стремится как то воздействовать на взрослого и перебирает уже известные ему средства – ласку, заигрывание, даже лепечет, пытаясь достичь нужного предмета. В такой ориентации на взрослого ребенок постепенно выделяет произносимое им конкретное слово как очень важный и решающий компонент ситуации взаимодействия.
Наступает третий этап. Взаимодействие начинает разворачиваться по оси ребенок – слово. Малыш фиксирует взглядом губы взрослого, когда тот произносит требуемое слово. Сначала робко шевеля губами его, а затем все громче, уверенней. Получение игрушки после произнесения слова быстро закрепляет этот – словесный – способ общения как характерный для ситуации взаимодействия с взрослым.
После того кА ребенок овладел словом и начал использовать его в коммуникации с взрослым партнером, речевое общение стало для него наиболее привлекательным, а предмет – поводом к такого рода взаимодействию.
Таким образом, в переходный период – от довербального общения к вербальному – дети совершают трудную внешне не заметную для окружающих работу. Они постигают то новое, что вносит взрослый во взаимодействие с ними, а именно: старший партнер предлагает малышу разрешать возникающие затруднения посредством слова.
Одной из причин, приводящей к задержке перехода к активной речи в раннем детстве, может стать неправильная организация взаимодействия ребенка и взрослого.
Задержка в переходе к активной речи возможна и еще по одной причине. К концу первого года жизни, в начале второго в словарном запасе ребенка всегда есть 3-5 слов, очень своеобразных по своему значению. Так, слово «кох» может обозначать сначала кошку, затем меховую шапку, потом шляпу и, наконец, Кота в сапогах.
Подобные слова могут надолго сохраниться в словарном запасе и задержать возникновение настоящих. Дело в том, что, появляясь в контексте взаимодействия с взрослым, слова эти вполне удовлетворяют старшего партнера, вызывая бурную радость и умиление. Организуя с общение с малышом в переходный период, взрослому нужно поставить такую речевую задачу: активно, с помощью слов выразить необходимое для передачи содержание.
Многие родители, стремясь, чтобы ребенок быстрее заговорил, пытаются дать ему словесный образец. «Скажи - часы, скажи - ложка, скажи, скажи, скажи…» - без устали обращаются к малышу взрослые. К сожалению, у детей с задержкой формирования речи подобные «понукания»вызывают, как правило, негативную реакцию. Иногда они начинают повторять по подражанию отдельные слова, но дальше этого дело не идет. Известно, что подражание – непременное условие овладения речью, но, чтобы ребенок сам, по собственной инициативе начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Первые слова появляются при общении-взаимодействии с взрослым, при желании получить что-либо, т. е. когда необходимо назвать предмет.
Что помогает развитию общения?
1. Инсценировки песенок, стихов-диалогов, маленьких сказок, сопровождающихся красочными иллюстрациями.
2. Вопросы. Их хорошо использовать во время режимных моментов, на прогулке, в совместной с ребенком деятельности, в игре, при рассматривании картинок, при самостоятельных попытках рисовать, лепить, конструировать.
3. Команды. Глаголы в повелительном наклонении появляются в самостоятельной речи детей уже на ранних этапах речевого развития, что обуславливается необходимостью выразить просьбу – команду.
4. Имитация и звукоподражание. Традиционные игры типа «Ладушки», «Поехали, поехали, с орехами, с орехами…» побуждают ребенка вслед за взрослым изобразить ситуацию, а затем и подражать его речи. Подражание облегчается тем, что звукоподражательные слова несложны для произнесения, так как обычно состоят из двух одинаковых слогов.
5. Стихи. Заучивание стихов стимулирует потребность проговаривать отдельные слова, особенно рифмующиеся. Запоминание стихов улучшает память, обогащает речь детей устойчивыми словосочетаниями.
