ЭЛЕМЕНТЫ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
,
ФГБОУ ВПО Алтайская государственная академия образования
им. г. Бийск
*****@***ru
В современных условиях значительно расширяются и углубляются связи человека с окружающим миром, с другими людьми на основе деятельности, самостоятельности и проявления различных форм его активности. Через деятельность (учебную, игровую, трудовую) формируется отношение к действительности, к самому себе. Анализ различных исследований показал, что рефлексия является составной частью всех видов учебной и трудовой деятельности. Неумение контролировать свою деятельность, оценить уровень своих возможностей и роста - типичный барьер, встречающийся на пути даже у успешно занимающихся школьников.
Преподавание иностранного языка в современных условиях требует от учителя не только знания, но и активного применения различных технологий. Дидактическая система, основанная на личностно-ориентированном подходе к обучению, включает в себя широкий спектр современных педагогических технологий, среди которых языковой портфель ученика играет не последнюю роль. Технология рефлексивной самооценки, используемая в формате языкового портфеля, логично вписывается в центрированную на учащемся систему, являясь завершающим звеном, придавая ей определенную целостность. Способность к рефлексивной самооценке рассматривается как один из наиболее важных показателей учебной компетенции и автономии учащегося в учебной деятельности по овладению языком.
В психологической науке накоплен определенный опыт изучения рефлексии и ее компонентов в учебной деятельности. При этом исследователи отмечают многочисленные проблемы развития данной способности, начиная с младшего школьного возраста. В исследованиях (, 1998), (, 1997) и других высказывается мысль о монополизации взрослым права на рефлексию, которая практически не принадлежит ученикам. Исследования (, 2009), (, 2010) подтверждают мысль о несформированности у старших школьников и студентов регуляционных компонентов рефлексии, в частности, таких как определение рациональных способов выполнения. Лишь исследования одаренных детей содержат данные о двусторонней направленности их сознания: на решаемую задачу с одной стороны и на собственные способы выполнения с другой, а также способности фиксировать сбой в выполняемой деятельности, диагностируя его причину. При этом отмечается, что по уровню развития умственной рефлексии одаренные дети превосходят не только сверстников, но и взрослых.
Идеи педагогического управления процессами воссоздания способностей учащихся через овладение ими объективной структурой воспроизводящей деятельности с опорой на его активные силы развиваются в концепции учебной деятельности. В фундаменте концепции лежит идея обеспечения условий превращения учащегося в субъекта деятельности. Теоретический рефлексирующий тип мышления, а, следовательно, развитая способность к рефлексии формируется, по мнению (, 1994), в процессе решения учебных задач как общих способов решения задач определенного класса, усвоения обобщенных способов действий в сфере научных понятий. На этой основе происходят качественные изменения в психическом развитии учащихся. С точки зрения этой концепции правомерно включить в структуру рефлексивных способностей умения анализировать свои учебные действия, сравнение нескольких способов учебной работы, способности к самоконтролю и самооценке своей деятельности.
Обобщая исследования многих авторов, мы определяем рефлексию учебной деятельности как способность к двухплановому осознанию выполняемой деятельности (совокупности компонентов) с одной стороны, и средств регуляции этой деятельности (системы действий и операций, приводящих к успешному результату) с другой.
Анализ современных исследований позволяет определить условиями развития рефлексии особые требования к организации учебного материала и учебного процесса в целом, подтверждающие фундаментальные положения о зависимости процесса развития от характера и содержания процесса обучения. В основе развития рефлексии лежит соблюдение принципов развивающего обучения и применение комплекса педагогических средств направленного воздействия на формирование этой способности.
На уроках иностранного языка одним из важных средств рефлексивного овладения иностранным языком может стать языковой портфель. При этом языковой портфель рассматривается как своеобразное зеркало этого процесса, в котором за счет рефлексивной самооценки учащегося отражаются основные аспекты его учебной деятельности по овладению иностранным языком, и, таким образом, создаются условия для формирования учебной компетенции. Языковой портфель дает возможность учащемуся самостоятельно проследить динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени и отразить своеобразную биографию своего языкового и речевого развития.
Включение в содержание и работу с языковым портфелем опросников, оценочных шкал, контрольных листов самооценки и других форм оценки владения иностранным языком, в которых представлен эталон овладения и использования иностранного языка для определенного уровня, создает условия для формирования у учащегося способности к рефлексивной самооценке на различных уровнях учебной деятельности: целеполагания, технологии, результата, что, таким образом, реально ставит ученика в позицию «я – учитель».
Использование в языковом портфеле различных форм самооценки дает возможность учащемуся осознать и овладеть критериями оценки уровня владения изучаемым языком. Это позволяет формировать у учащегося приемы самоконтроля и самооценки уровня обученности по основным аспектам владения иностранным языком. Некоторые разделы языкового портфеля предлагают фиксировать и осуществлять рефлексию используемых приемов учебной деятельности и вносить необходимую коррекцию в свою работу над языком, учитывая в том числе и индивидуальный стиль учебной деятельности.
Мы провели эмпирическое исследование влияния использования элементов языкового портфеля на развитие рефлексии учащихся в учебной деятельности по изучению иностранного языка. Мы предположили, что использование таких элементов языкового портфеля, как контрольные листы для самооценки, будет способствовать развитию рефлексии учебной деятельности при изучении иностранного языка.
Исследование проводилось в АлтГТУ им. со студентами 4 курса, в возрасте 19-20 лет, всего 15 человек (4 юношей, 11 девушек). Студенты изучают китайский язык на протяжении 2 лет.
На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня сформированности рефлексии учебной деятельности студентов. На основе критериев диагностики учебной деятельности, разработанных (, 1990), нами был создан опросный лист для студентов:
Бланк для самооценки
1. Сформулируйте цель выполнения данного учебного задания.
2. Коротко сформулируйте, в чём заключалась суть данного учебного задания.
3. Чему вы научились при выполнении данного задания?
4. Какие условия были необходимы для выполнения данного учебного задания?
5. Какие учебные действия были необходимы для выполнения задания?
6. В какой форме вы их можете выполнить (с опорой на реальные предметы, на схемы, рассуждая вслух, «в уме»), развернуто (в полном составе операций) или свернуто, самостоятельно или после побуждений со стороны преподавателя?
7. Владеете ли вы способами, приемами, методами выполнения подобных заданий? (перечислите)
8. Опишите способ выполнения задания.
9. Каков результат выполненных вами действий?
10. Можете ли вы выполнить это же задание другим способом? Каким?
11. Проверяли ли вы себя после окончания работы (итоговый самоконтроль)?
12. Проверяли ли вы себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль)?
13. Удалось ли вам спланировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль)?
14. Можете ли вы оценить выполненную работу? (качественно: что удалось, что – нет и в баллах)
15. Оцените отдельные части своей работы поэтапно (качественно и в баллах).
16. Оцените субъективную значимость и смысл выполненной учебной работы для самого себя. Есть ли чувство удовлетворённости? Какова психологическая цена результата - расход времени и сил, вклад личных усилий?
Результаты опроса позволяют сделать вывод об уровне рефлексии учебной деятельности студентов, фиксируемой в самооценке.
На основе экспертной оценки мы выделили уровни сформированности рефлексии учебной деятельности студентов: высокий уровень фиксировался у 13,5% студентов, средний уровень – 46,3% и низкий уровень рефлексии учебной деятельности оказался у 40% студентов.
Мы сравнили полученные данные экспертной оценки уровня развития учебной деятельности с самооценкой студентов. Процент совпадения самооценки студентов и экспертной оценки преподавателем оказался высоким всего у 20% студентов. Большая часть студентов не смогла адекватно оценить у себя уровень развития компонентов учебной деятельности. В частности, практически по всем показателям учащиеся завышают свои возможности, следовательно, состояние самоконтроля и самооценки не соответствуют действительности.
На втором этапе нами был проведён формирующий эксперимент по развитию рефлексии учебной деятельности. На основе анализа языковых портфелей, а также с учётом критериев развития рефлексии в учебной деятельности, предложенных , нами были разработаны контрольные листы для самооценки своей работы студентами. Данные листы заполнялись студентами в конце каждого занятия, а также дома, после выполнения домашней работы в течение семестра.
В контрольный лист для самооценки выполнения домашнего задания включались следующие позиции:
- цель выполнения задания…;
- мой план действий…;
- чему я научился при выполнении данного задания…;
- какие действия я использовал в ходе выполнения задания…;
- для выполнения задания мне понадобилась помощь в виде…;
- это же задание можно выполнить другим способом…;
- в процессе работы я проверял себя с помощью…;
- результат выполненных мной действий…;
- после окончания работы я проверял себя с помощью…;
- я могу оценить проделанную работу как…, потому что…;
- я могу поставить себе за проделанную работу отметку…;
- после выполнения работы я чувствую…
Примером контрольного листа для самооценки своей работы на занятии может послужить следующее:
- цель занятия…;
- чему я научился…;
- хорошо получилось…;
- было непросто…;
- я добился…;
- хотелось бы…;
- я попробую…;
- мне запомнилось…;
- для меня осталось нерешенным…
В начале работа над контрольными листами осуществлялась в группе, лишь постепенно у студентов произошла интериоризация рефлексивных действий, что позволило перейти к самостоятельной самооценке.
На третьем этапе нами был проведён контрольный срез уровня развития рефлексии студентов с помощью того же диагностического аппарата, который использовался нами на констатирующем этапе.
Полученные данные позволяют сделать вывод об уровне рефлексии учебной деятельности студентов, фиксируемой в самооценке: высокие уровни рефлексии по выделенным показателям – у 58 % студентов; средние уровни – у 42%, показатели с низким уровнем отсутствуют.
Сравнивая полученные данные с экспертной оценкой уровня развития учебной деятельности преподавателем, мы пришли к выводу, что большинство студентов смогло адекватно оценить у себя уровень развития компонентов учебной деятельности. Полное совпадение результатов оказалось у 76% учащихся. Таким образом, языковой портфель выступает как инструмент самооценки и самопознания, развивая навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся.
