Введение (стр. 1 )

«Природа может обойтись без культуры. Но культура без природы быстро выдохнется.»

М. Пришвин

Введение

Современный контроль научного познания мира опирается на формирование образа мира, образа действий и систему ценностей. В современном образовании происходит увеличение времени на самостоятельную работу обучаемых под лозунгом непрерывного образования, длящегося всю сознательную жизнь человека.

Эти тенденции в Европейском проекте TUNING и привели к компетентностному подходу в сфере образования. «Понятие компетенции и навыков включает знание и понимание»: знание, как действовать, знание, как быть. Практическое образование опирается на модульно-рейтинговую структуру учебных дисциплин и итогово-рейтинговый контроль самостоятельной работы студентов на основе педагогики сотрудничества didacticos – «поучающего» и didasco – «изучающего». Оценка должна быть многофакторной и включает в себя различные оценочные средства.

Первый уровень знания опирается на концептуально - понятийный аппарат дисциплины и он может быть оценен на основе тестовых технологий. На наш взгляд, структурно-содержательные тесты могут не только контролировать, но и способствовать, по крайней мере, формированию и познанию концептуально-понятийного аппарата дисциплины. Учебный курс «Концепции современного естествознания» (КСЕ) направлен именно на формирование концептуально-понятийного аппарата общего естествознания на основе трансдисциплинарной системности панорамы и феноменологии современного естествознания.

В данном учебном пособии дидактические единицы курса КСЕ сопоставляются с компетенциями, при этом выделяются как трансдисциплинарные компетенции, так и компетенции, формируемые в основополагающих естественных науках.

Общее естествознание – это поиск сущности природы. Раскрыть всю сущность природы и историю ее поиска в кратком по объему и заданной трудоемкости курсе «КСЕ» теоретически, а тем более практически не возможно. Однако, трансдисциплинарные концепции, панорама и феноменология общего естествознания играют основополагающюю роль в формировании компетенций, направленных на синергетику, этику и эстетику кооперативного взаимодействия ественнонаучной, социогуманитарной, социально - экономической, технологической и информационно- коммуникативной сегментов интеллектуальной сферы культуры. Ниже приведены наиболее значимые (опорные) компетенции –ОК, формируемые учебным курсом «Концепции современного естествознания». При этом мы используем непрерывную нумерацию, не выделяя когнитивный, деятельностный и ценностно-ориентировочный характер опорных компетенций:

ОК1. Навыки межличностных отношений;

ОК2. Приверженность этическим ценностям и здоровому образу жизни;

ОК3. Принятие различий и мульткультурности;

ОК4. Способность учиться;

ОК5. Базовые знания в различных областях (способность к понятиям);

ОК6. Способность к анализу и синтезу;

ОК7. Работа в команде (способность работать в междисциплинарных командах );

ОК8. Способность к социально-экологическому взаимодействию;

ОК9. Способность к ценностно-ориентированному, целостному представлению о картине мира, ее научных основах и научной методологии (способность к концептуально-понятийному представлению о классической, неклассической и постнеклассической стратегиях научного мышления);

ОК10. Способность выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;

ОК11. Инициативность и предпринимательский дух в тесном контакте с концепциями биосферы, ноосферы и экологии;

ОК12. Забота о качестве (способность к сохранению и развитию биосоциокультурной сущности человека на основе основополагающей концепции коэволюции природных систем и человека).

Компетентностный подход усиливается с помощью опорных вопросов с кратким планом ответов в контексте: знать, иметь представление, уметь.

Общие методические указания

Структура практических (семинарских) занятий по курсу “Концепции современного естествознания” (КСЕ) реализуется для студентов очной и заочной формы обучения в одном или двух семестрах обучения, которые разбиваются на два блока рейтингового контроля. С целью обеспечения дифференцированного подхода и объективности контроля аудиторной и самостоятельной работы студентов на одном практическом занятии каждого блока проводится тестовый контроль знаний студентов, который во взаимодействии с результатами семинарских занятий, реализуемых в диалоговой форме выступлений и собеседования со студентами, позволяет более объективно провести рейтинговый контроль аудиторной и самостоятельной работы студентов.

Тестовые задания в основном являются по форме структурно-содержательными (обучающими) тестами, разрабатываемыми нами с 2003 года и частично опубликованными в учебно-методических пособиях по дисциплине “Концепции современного естествознания”, опубликованных Издательским центром ДГТУ. В данном учебно-методическом пособии структурно-содержательные тестовые задания расширены прежде всего в разделах: структурная, методическая и историческая панорама естественнонаучного познания мира, феноменология общего естествознания, а также частично и в других разделах (дидактических единицах ГОСа) курса.

Кроме того в тестовые задания включены и задания выборочного типа ответов, при этом количество правильных ответов не оговаривается, т. е. их может быть как один, так и несколько. В тестах частично используется и тестовые задания Интернет-экзамена по дисциплине КСЕ.

Тесты могут использоваться и при сдаче зачетов и экзаменов по КСЕ всех форм обучения студентов. В последнем случае мы считаем необходимым дополнить их собеседованием в форме реферативных контрольных заданий для студентов заочной формы обучения и устных или письменных ответов на контрольные вопросы экзаменационных или зачетных билетов. При подготовке к экзаменам (зачетам) можно использовать приводимые в пособии опорные вопросы с кратким планом ответов на них.

Важное значение мы придаем и естественнонаучному практикуму по КСЕ, так как реконструирование природных явлений и процессов (событий) в эволюционно-синергетическом развитии конструктивно-теоретических и эмпирических моделей современного общего естествознания не возможно без опоры на концепцию экспериментальной достоверности и ее развития в классической, неклассической и постнеклассической стратегиях естественнонаучного мышления. Это принципиальное положение экспериментальной функции естествознания, как науки о сущности природы, игнорируется УМК целого ряда социогуманитарных специальностей.

Тесты структурно разделяются по основным разделам (дидактическим единицам ) курса, которые сопоставляются с основополагающими компетенциями, формируемыми учебным курсом “Концепции современного естествознания”.В “Приложении” даются варианты тестовых контрольных заданий. Для подготовки к тестовому контролю знаний рекомендуется проработать рекомендуемую учебную литературу и электронный УМК дисциплины, приведенный на сайте кафедры.

Тематический план и структура дисциплины

«Концепции современного естествознания»

Номер раздела (ДЕ)	Наименование раздела (дидактической единицы)	Номер лекции (задания)	Тема лекции (задания)	Номер опорной компетен-ции
1	Структурная, методологическая и историческая панорама естественнонаучного познания мира.	1 2 3 4 5 6	Предмет курса “Концепции современного естествознания” Интеллектуальная сфера культуры и ее связь с общим естествознанием Научный метод История естествознания Панорама и феноменология современного естествознания Трансдисциплинарные стратегии и концепции современного естествен-нонаучного мышления	ОК3; ОК4; ОК5; ОК6; ОК9
2	Физические концепции познания мира	7 8 9 10 11 12 13	Физика в контексте интеллектуальной культуры Корпускулярно-волновая концепция материи Фундаментальные взаимодействия Пространство, время, принципы относительности и симметрии Принципы суперпозиции, неопределенности, дополнительности и соответствия Динамические и статистические закономерности природы Физика Вселенной	ОК4; ОК5; ОК6; ОК7; ОК10
3	Химическая концепция мира	14 15 16	Химия в контексте интеллектуальной культуры Структурные уровни организации материи в рамках современной химии Основные модели вещества и типологии молекул в химии Структурно-концептуальные разделы современной химии	ОК4; ОК5; ОК6; ОК7; ОК10
4	Геологическая концепция Земли	17 18 19	Геохронологическая история Земли Структурные уровни организации материи в рамках геосфер Земли Эндогенные и экзогенные геодинамические процессы	ОК4; ОК5; ОК6; ОК7; ОК10
5	Эволюционная концепция биологического уровня организации материи	20 21 22 23 24 25	Биология в контексте интеллектуальной культуры Структурные уровни биологической организации материи Генетика и эволюция Основные теории происхождения живого Синтетическая теория эволюции биологических структур материи. Макро - и микроэволюция Человек как особый уровень организации живой материи	ОК4; ОК5; ОК6; ОК7; ОК10
6	Человек и природа	26 27 28 29	Концепция биосферы Концепция ноосферы Концепция экологии Феномен человека “как существа трехстороннего - биосоциокультурного”	ОК1; ОК2; ОК7; ОК8; ОК11; ОК12
7	Основополагающая концепция коэволюции природных систем и человека	30 31	Коэволюционная синергетическая парадигма современного естествознания На эволюционно-диалектическом пути к целостной культуре информационно-образовательной цивилизации	ОК10; ОК12

Литература