Диагностические материалы

 

Управление общего образования Администрации города Обнинска

МБУ «Учебно-методический центр»

(Кабинет практической психологии)

 

Диагностические материалы

Методические рекомендации для специалистов

(заместителей директоров по УВР,

педагогов-психологов, учителей начальных классов)

по проведению итоговой диагностики в 1-х классах

в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования

город Обнинск

2013 год

Составители:

(методист МБУ «Учебно-методический центр»)

(педагог-психолог МБУ «Учебно-методический центр»)

Наши координаты:

МБУ «Учебно-методический центр»

Кабинет практической психологии

Калужская обл. г. Обнинск ул. Ленина д. 125

Тел. [phone]

Email: *****@***com

Сайт МОУ «Центр развития образования»: http://www. obneducenter. edusite. ru/

Сайт кабинета практической психологии МОУ «ЦРО»: http://ps. obneducenter. edusite. ru/

Оглавление

Итоговая психолого – педагогическая диагностика первоклассников. (апрель - май)

Организация психолого-педагогической диагностики......................................................................... 4

Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы и критерии оценки выполнения заданий.......................................................................................................................................................... 5

Оценка сформированности предметных и метепредметных результатов освоения ООП

, Г ................................................................................................................... 5

Личностные универсальные учебные действия

Тест на отношение к школе и учению () ……………………………………………….6

Определение мотивов учебной деятельности () …………………………………....….8

Методика самооценки «Дерево» (Дж. и  Д.  Лампен, модификация )………….10

Оценка поступка с точки зрения его нравственно-этической ориентации.(, , )…………………………………………………………………….…11

Коммуникативные универсальные учебные действия Задание «Рукавички» (……..11

Анализ результатов. и рекомендации по вводу и первичной обработке данных………………….....13

Бланки для ответов (Приложение 1) ...................................................................................................... 14

Бланки для ответов (Приложение 2) ...................................................................................................... 15

Бланки для ответов (Приложение 3) ...................................................................................................... 16

Диагностические материалы

Итоговая психолого – педагогическая диагностика первоклассников.

(апрель, май)

Организация психолого-педагогической диагностики

Следует учитывать, что проведение любого обследования ребенка (психолого-педагогического в частности) возможно только при условии согласия его родителей (через заключение общественного договора между родителем, школой и учредителем).

Предлагаемые практические рекомендации предполагают два взаимосвязанных этапа. Оба они реализуются в групповой форме. Первый этап обследования – педагогический, включает оценку сформированности предметных и метапредметных результатов освоения ООП (, Г); в ходе которого дети выполняют предложенную им комплексную контрольную работу. Второй этап – психологический, состоит из комплекса диагностических методик и предполагает изучение сформированности у учащихся личностных и коммуникативных универсальных учебных действий. В ходе этого этапа учащиеся работают на специальных бланках. Следуя рекомендациям разработчиков стандартов, личностные универсальные учебные действия не персонифицируются и предоставляются в портфолио класса в обобщенном виде.

На протяжении всех этапов обследования, учитель наблюдает за деятельностью каждого ребенка, делает пометки для себя. Впоследствии, в индивидуальной беседе с ребенком может задать дополнительные уточняющие вопросы

Обязательным и очень сложным для учителя условием проведения педагогической диагностики является отказ учителя в это время от позиции обучающего и временный переход на позицию человека, наблюдающего за работой детей. Ведь задача учителя в момент проведения групповой диагностики – получить достоверные данные о том, что и как ребенок может сделать сам.

Педагогу рекомендуется проводить итоговую диагностику в активном сотрудничестве с школьным психологом, для более объективного наблюдения за классом и каждым учеником в отдельности. Если учитель работает без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10–12 человек.

Заранее нужно разложить на партах для каждого ребёнка необходимые для обследования листы с заданиями и по набору карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой. Предложить детям сесть за парты по одному.

Перед каждым заданием необходимо дать объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий, возможность сопоставления результатов проводимых обследований. Задание читается громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняться от текста.

Работа начинается кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь, отложите его и спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте первое задание».

К чтению следующего задания следует переходить только тогда, когда большинство детей (более 75%) закончат выполнение предыдущего. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более 3 минут. При переходе к чтению следующего задания дети предупреждаются об этом словами: «Слушайте следующее задание». Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 15–20 минут. Во время работы нужно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу, нельзя высказывать своё недовольство неправильными действиями детей, указывать на ошибки, выносить оценочные суждения, а нужно почаще говорить слова: «Очень хорошо»; «Вы молодцы»; «Я вижу, у вас все замечательно получается».

Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий необходимо сразу же фиксировать на листе с заданиями и в бланке обследования.

При наличии у ребенка ошибок в выполнении заданий группового обследования следует обратиться к этим заданиям еще раз, чтобы выяснить причины происхождения ошибок. Заранее необходимо предупредить родителей о предстоящем индивидуальном собеседовании, чтобы они не связывали неудачи ребенка с особенностями групповой работы. Ни в коем случае нельзя говорить детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их. Наоборот, нужно успокоить ребят, сказав, что они хорошо справились с работой. До проведения индивидуального собеседования необходимо проанализировать результаты группового обследования ребенка, ознакомиться с его медицинской картой.

Психолого-педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить уровень актуального развития учащихся, но и для того, чтобы наметить предварительный план преодоления каждого обнаруженного в ходе обследования нарушения. Комплексная контрольная работа дает возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но, и это главное, «зону его ближайшего развития».

Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы и критерии оценки выполнения заданий.

1.  Оценка сформированности предметных и метепредметных результатов освоения ООП

, Г [1]

В области чтения:

Техника и навыки чтения. Навыки работы с текстом и информацией.

·  Скорость чтения про себя несплошного текста (с иллюстрациями); умение прочитать и понять инструкцию; умение следовать инструкции при выполнении задания.

·  Поиск и упорядочивание информации; вычленение ключевой информации, представление в различных формах; связь информации, представленной в различных частях текста и в разных формах; интерпретация информации и т. д.

В области русского языка

Овладение основополагающими понятиями и способами действий по изученным разделам курса

·  Звуко-буквенный анализ.

·  Умение строить свободные высказывания, предложения.

·  Сформированность навыков правописания (в объеме изученного), техника оформления текста (в ситуации списывания текста и свободного высказывания).

В области математики

Овладение основополагающими понятиями и способами действий по изученным разделам курса

·  Сформированность вычислительных навыков, навыков решения и оформления математических задач.

·  Умение видеть математическую проблему в обсуждаемой ситуации, вычлинять и формализовать проблему, соотносить различные формы представления информации (тексты, таблицы)

·  Умение рассуждать и обосновывать свои действия.

В области окружающего мира

Сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и соответствующих понятиях.

·  Объекты живой и неживой природы, их распознавание и классификация, некоторые свойства отдельных объектов.

·  Тела и вещества, некоторые их характеристики.

·  Некоторые географические объекты и их распознавание.

Кроме того, комплексные контрольные работы дают возможность собрать дополнительные данные для оценки таких важных универсальных учебных действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, сомоконтролю, сомокоррекции.

Итоговая комплексная контрольная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной.

В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по русскому языку, чтению и математике. Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований.

Задания дополнительной части имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребенком нового знания или умения непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительного уровня для учащихся необязательно – они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня требований и служит поводом исключительно для дополнительного поощрения ребенка.

2.  Личностные универсальные учебные действия

Следуя рекомендациям разработчиков стандартов, личностные универсальные учебные действия не персонифицируются. Для этого, педагог, проводящий тестирование, просит детей неподписывать свои бланки. Если психологический блок диагностики проводит школьный психолог, диагностические бланки могут подписываться (с целью проведения последующей индивидуальной коррекционной работы с учащимися), но педагогу предоставляются не персонифицированные данные, отражающие общую картину класса.

Внутренняя позиция школьника

Тест на отношение к школе и учению ()[2]

Цель: Изучение внутренней позиции школьника

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности.

Методика проведения: Каждый ребенок получает листок с пятью парами геометрических фигур (фигуры попарно одинаковы). Далее экспериментатор говорит: "Ребята! Вы, конечно, знаете, что на свете есть много разных стран, кто из вас знает названия других стран?"

В ответ на этот вопрос дети начинают называть известные им страны (города, континенты и т. д.). Несколько минут уходит на опрос - при этом экспериментатор имеет возможность оценить общую активность класса, характерные формы привлечения внимания взрослого (крик с места, поднятие руки), выделить детей, ведущих себя наиболее непосредственно и наиболее скованно или растерянно.

«Вы назвали много разных стран, они такие разные, там живут самые разные люди. Но в одном все эти страны похожи друг на друга – ВЕЗДЕ ЕСТЬ ШКОЛЫ, В КОТОРЫХ УЧАТЬСЯ ДЕТИ. Но школы эти очень разные. Вот, например, в Англии есть две школы (на доске рисуются два одинаковых круга):

В этой школе дети рисуют только цветными карандашами

А в этой дети рисуют карандашами, красками, фломастерами

Как вы думаете, в какой школе лучше?»

Дети единогласно отдают предпочтение школе, где набор изобразительных средств не ограничивается. Учитель приглашает одного или нескольких детей подойти и поставить крестик в середину круга, обозначающего ШКОЛУ, В КОТОРОЙ ЛУЧШЕ. Необходимо отметить для детей, что в бланках, лежащих на их столах, в этот момент ничего отмечать не надо. Пока мы только обсуждаем и работа дет на доске.

В Японии тоже есть две школы (рисует два эллипса)

В этой школе детям на каждой переменке дают лимонад

А в этой – капают в нос горькие капли от насморка.

В этой ситуации решение, как правило, не бывает единогласным. Большинство, конечно, выбирает школу с лимонадом, но всегда находится ребенок, который считает, что в другой школе лучше, так как там заботятся о здоровье детей. Возникают разногласия.

Учитель: «Видите, мнения могут быть разные - кому-то нравится эта школа, а кому-то другая. Мне очень интересно, что думает каждый из вас, но к сожалению я не могу сразу выслушать всех вас и запомнить, кто что сказал. Давайте сделаем так, положите перед собой листочки, чтобы квадрат бил сверху, возьмите ручки. Я буду рассказывать, какие еще бывают школы, а каждый из вас будет ставить крестик в ту школу, которая ему больше правится.»

Далее экспериментатор последовательно рассказывает о различиях школ, каждый раз используя новую пару фигур.

1 А Уроки чтения, письма и математики - каждый день, рисование, физкультура, музыка и труд - один раз в неделю.

1 Б Рисование, физкультура, музыка и труд - ежедневно, чтение, письмо, математика - один раз в неделю.

2 А Нет специальных правил для поведения - каждый поступает как ему хочется.

2 Б Дети должны вести себя по определенным правилам. и не нарушать их.

3 А Дети приходят в школу, садятся в классе все вместе, учительница их учит

3Б К каждому ребенку отдельный учитель ходит домой и учит его одного всему, что положено в школе

4 А Детей учат мамы учеников по очереди

4 Б Детей учит учительница

5 А В этой школе урок короткий а перемена длинная – длинная.

5 Б В этой школе урок длинный, а перемена короткая.

По окончании работы учитель благодарит детей.

За ответ в пользу общественно-значимого содержания занятий и общественно выработанных форм организации учебного процесса (1А, 2Б, 3А, 4Б, 5Б) ребенок получает 1 балл. За противоположный выбор – 0 баллов. Максимальный результат по данной методике 5 баллов.

Определение мотивов учебной деятельности

()[3]

Цель: Изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

Форма проведения: индивидуальная.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, устанавливающие смысл учения.

Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно. (бланк в приложении)
Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил" (рис. а).
Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился" (рис. б).
Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть" (рис. в).
Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким" (рис. г).
Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь" (рис. д).
Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки" (рис. е).

1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему?(Выбор I)
2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?(Выбор 2)
3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?(Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Выборы	Мотив № 1 Внешний	Мотив № 2 Учебный	Мотив № 3 Игровой	Мотив № 4 Позиционный	Мотив № 5 Социальный	Мотив № 6 Оценка
I выбор
II выбор
III выбор
Контрольный выбор

Мотивы:

1. внешний  (а),
2. учебный  (б),
3. игровой  (в),
4. позиционный  (г),
5. социальный  (д),
6. мотив - оценка  (е).

Анализ результатов:

Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора. Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т. е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности. Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива. Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого. Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив - 0 баллов;
Игровой мотив - 1 балл;
Получение отметки - 2 балла;
Позиционный мотив - 3 балла;
Социальный мотив - 4 балла;
Учебный мотив - 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ МОТИВАЦИИ

Уровни мотивации	Выбор 1	Выбор 2	Выбор 3	Общая оценка в баллах
I	5	5	5	13 - 15
II	4	4	4	10 - 12
III	3	3	3	7 - 9
IV	2	2	2	4 - 6
V	0 - 1	0 - 1	0 - 1	0 - 3

Количественный:
I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;
II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;
III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;
IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;
V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Качественный:
Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.
Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.
Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.
Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.
Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители.
Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

Методика самооценки «Дерево»

(Дж. и  Д.  Лампен, модификация )[4]

Цель: изучение Я-концепции и самооценки личности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: развитие Я-концепции и самооценки личности.

Возраст: от 6,5 лет.

Описание задания: Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Мы не предлагаем ученику вначале подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на его выбор.

Задание дается в следующей форме: «Рассмотри это дерево. Ты видишь на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Возьми красный фломастер и обведи того человечка, который напоминает тебе самого себя, похож на тебя, на твое настроение в школе и твое положение. Мы проверим, насколько ты внимателен. Обрати внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьми зеленый фломастер и обведи того человечка, которым ты хотел бы быть и на чьем месте ты хотел бы находиться».

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Для удобства объяснения мы подписали номера на каждой из фигурок человечков.

Обработка:

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 19, 18, 11, 12 – общительность, дружеская поддержка.

№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).

№ 5 – утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

№ 9 – мотивация на развлечения.

№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность.

№ 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя.

№ 10, 15 – комфортное состояние, нормальная адаптация.

№ 14 – кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

Оценка поступка с точки зрения его нравственно-этической ориентации.

(, , )[5]

Цель: изучение когнитивного компонента нравственно-этической ориентации учащихся.

Оцениваемые универсальные учебные действия: умения оценивать чужие поступки с точки зрения их нравственно-этического содержания.

Возрастной нормой для детей 6-7 лет является наличие знаний о нравственно-этической стороне поступка.

Методика проведения: учащимся предлагается серия из 8 картинок. «Зачеркни номера картинок, где ребята поступают правильно». Правильный ответ:3,6,8.

Критерии оценивания:

0-  Не приступал к выполнению задания или выполнил его не верно. Требуется проделать с учащимся это задание в индивидуальной работе.

1-  Правильно зачеркнул одну картинку (или одну зачеркнул правильно, а другую неправильно). У ребенка не сформировано представление о поступке с точки зрения его нравственно-этического содержания.

2-  Правильно зачеркнул две картинки. Учащийся недостаточно четко и полно оценивает поступок с точки зрения его нравственно-этического содержания.

3-  Правильно зачеркнул три картинки. Полное и четкое представление о нравственно-этическом содержании поступка.

3.  Коммуникативные универсальные учебные действия

Задание «Рукавички» ()[6]

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи. 

Возраст: 6,5 – 7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Критерии оценивания:

·  продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

·  умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

·  взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

·  взаимопомощь по ходу рисования;

·  эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное – отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Анализ результатов

В ходе обследования после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок. Полученные баллы вносятся в электронную таблицу Excel, по мере заполнения которой автоматически формируются индивидуальные профили учащихся и профиль класса.

Каждый лист документа Excel можно вывести на печать. Индивидуальные профили учащихся можно использовать для формирования портфолио.

Категорически запрещается копировать формы в другие файлы, корректировать расчетные формулы. Вносить данные необходимо только в оригинальные файлы.

ВАЖНО: каждый ученик должен иметь результаты по всем заданиям!

Для того, чтобы все расчеты были произведены правильно, Вам необходимо после окончательного заполнения таблицы очистить ячейки столбца, содержащие «0». Для этого щелкните левой клавишей мыши по такой ячейке (один раз) и нажмите клавишу Del (Delete). Части таблицы залитые красным цветом очищать ЗАПРЕЩАЕТСЯ, даже если там есть ячейки, содержащие «0».

После того, как сводная таблица будет полностью заполнена, а лишние ячейки «0» удалены – вы можете посмотреть получившиеся сводные результаты на других листах документа Excel.

Приложение 1

Приложение 2

 

Приложение 3

Приложение 3

[1] , Яковлева достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. Пособия для учителей и методистов. – М.: Просвещение, 2008.

[2] «Формирование личности в онтогенезе» сборник научных трудов АПН 1991 г.

[3] Работа психолога в начальной школе» , , М.: Генезис, 2001 г.

[4] Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе.
Методические рекомендации для школьных психологов Одесса «Астра-Принт»,1999.

[5] (, , ) Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс. – М..: Баласс, 2012.- 80с. (Образовательная система «ШКкола 2100»)

[6] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / [, , И. А. Володарская и др.]; под ред. . – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.

( и др., 1992). «Психологическое обследование младших школьников». Практическое пособие. М.:Владос, 2001. — 160 с: ил. — (Б-ка школьного психолога). Авторы: ,