Основные требования к анализу современного урока (стр. 5 )

1. Тема урока. Характеристика модели урока. Класс; особенности класса.

2.Тип урока (вводный, усвоения, формирования и закрепления, обобщения, контроля и учёта знаний и умений, комбинированный урок или иной тип занятия) и его место в системе уроков по данной теме.

3-Цели урока: обучающая, развивающая, воспитывающая.

4-Задачи урока: общие задачи, задачи разных этапов урока, задачи по осуществлению ранжирования и структурирования урока и др.

5- Этапы урока: организационный, подготовка к восприятию, усвоение материала, его систематизация, корректировки, информация и др.

6. Условия проведения и обеспечение урока: материально-техническая база кабинета; рабочее место учителя, учащихся; обеспеченность реактивами, оборудованием, таблицами, схемами; научно-методическое обеспечение кадрами (лаборант).

7. Содержание урока: логичность структуры урока; отражение через содержание учебного материала основных идей курса; выделение опорных, новых знаний, способов деятельности; соответствие содержания целям, задачам, уровню подготовки учащихся.

8. Деятельность учителя на уроке:

-  позиция педагога в учебном процессе (руководитель, организатор познавательной деятельности, игровой деятельности, управляющей групповым взаимодействием учащихся;

-  методы педагогической деятельности: опора на экспериментально - исследовательские формы работы; мотивация при постановке целей, задач и их реализации;

учёт уровня подготовки и психологических особенностей учащихся, культура речи и самоориентация педагога.

9. Деятельность на уроке:

-  тип деятельности (познавательная, учебная, игровая);

-  формы организации деятельности;

-  принципы формирования учебных групп;

-  формы взаимодействия учащихся, самоуправление познавательной, учебной, игровой деятельностью.

10. Формы контроля и оценки результатов учебно-воспитательного процесса:

-  типы и методы контроля (индивидуальный, фронтальный, групповой; устный, письменный; практическая работа, практикум; графические, тестовые задания);

-  дифференциация, индивидуализация контроля;

-  создание психологических условий при контроле;

-  рациональность форм контроля;

-  диагностика результатов;

-  формы самоконтроля, самоанализа и самооценки.

11. Домашнее задание:

-  характеристика домашнего задания;

-  объём домашнего задания;

-  обеспечение связи домашнего задания с содержанием настоящего, будущего урока, с уровнем подготовки, интересами учащихся.

12. Результаты учебно-воспитательного процесса: достигнуты ли цели урока; выделены ли ведущие идеи, законы, закономерности, понятия; осуществлены ли межпредметные связи; реалистичны ли требования к уровню знаний, умений учащихся; проведена ли диагностика результатов.

1.  Какие цели учебные, воспитательные и развивающие задачи были поставлены мною в поурочном плане и перед учащимися.

2.  Что главное в содержании программного материала отобрано мною на данный урок в соответствии с поставленной целью и выдвинутыми задачами (основные законы, понятия, факты, межпредметные связи и т. д.).

2.  Какие методы, приёмы, организационные формы применены мною на уроке для достижения цели? Как учтены возможности школы и кабинета (наличие наглядного и раздаточного материала, ТСО, телепередач, кинофильмов, диафильмов и т. д.).

3.Насколько оптимально были учтены особенности класса и индивидуальные особенности учащихся при планировании урока и индивидуальной работы.

4.Как предвидел ход урока, его результат? Осуществлены ли мои намерения?

5.  Какие затруднения возникли у класса и отдельных учащихся и почему?

6.Смог ли я их преодолеть?

7.  Какие возможности урока не были использованы? Что и как я планирую использовать на следующих уроках по данной теме?

.

Схема самоанализа урока

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чём его специфика?

2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных умений?

3. Какие задачи я решаю или решила на уроке:

- общеобразовательные;

-  воспитательные;

-  развивающие?

- Была ли обеспечена их комплектность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?

Рационально ли выделено время для опроса изученного нового материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Существовала ли логическая связь между различными этапами урока.

5.  На что делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т. е. из всего рассказанного ясно и чётко выделить главное, чтобы дети не потерялись в объёме второстепенного?

6.  Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения.

7 Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось: только объём, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или всё в совокупности?

8.  Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких формах и какими методами он осуществлялся?

9.  Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?

10. За счёт чего поддерживалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?

11. За счёт чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чём конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель поведёт себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?

12.Как и за счёт чего обеспечивались на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?

13- Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?

14- Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируем выполнение нереализованных заданий?

КАРТА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКА

ФИО учителя.

Класс___

Предмет

критерии Аспекты	0 баллов	1 балл	2 балла
Воспитательная цель урока	Не поставлена	Заявлена в конспекте урока либо постав­лена учителем во время урока	Сформулирована учащимися совместно с учителем
Содержание урока	Подобрано вне связи с воспита­тельной целью	Не значимо для личности учащихся и учителя либо значимо для одного из них	Подобрано с учетом воспита­тельной цели, значимо для личности учащихся и учителя
Реализация профессиональных качеств учителя
1. Умение мотиви­ровать учащихся	Учащиеся пассивны на уроке, не проявляют интереса к учебному процессу. Учитель не реагирует на данную ситуацию	Отдельные учащиеся активно работают на уроке. Учитель пытается заинтересо­вать только часть детей	Высокая познавательная активность всех учащихся на уроке
2. Умение слушать учащихся	Учитель невнимателен к ответам учащихся, отвлекается, формаль­но слушает учащихся	Учитель, перебивая ученика, сам отве­чает на поставленный вопрос либо пре­рывает учащегося, уловив суть ответа	Учитель внимательно вы­слушивает каждого ученика до конца ответа
3. Тактичность	Неуважительное отношение к учащимся (бестактные высказы­вания, грубость, оскорбления)	Некорректен к отдельным учащимся, в зависимости от ситуации допускает саркастические замечания	Тактичен, уважителен и вежлив с учащимися в любой ситуации
4. Опора на поло­жительные каче­ства личности учащихся	Учитель не опирается в работе на положительные качества лично­сти учащегося	Опирается на положительные качества отдельных учащихся в определенных ситуациях	Учитель видит положитель­ные качества личности уча­щихся и, опираясь на них, достигает воспитательной цели урока
5. Доброжела­тельность	Недоброжелателен к учащимся либо доброжелателен с отдель­ными учащимися	Доброжелателен с учащимися в отдель­ных ситуациях	Доброжелателен со всеми учащимися независимо от ситуации
6. Эмоциональ­ность	Мимика, жесты отсутствуют. Сухость, безликость подачи материала	Невыразительное ведение урока либо излишняя жестику­ляция, мимика	Учитель выражает собственное эмоциональное отношение к уроку. Жестикуляция, мимика образная, выразительная
7. Эмоциональ­ная устойчи­вость учителя	Срыв на крик, грубость, раздражи­тельность	Нервозность, внутренняя не­уверенность. Частичное умение управлять критической ситуа­цией	Адекватное поведение в критической ситуации, управление ситуацией, умение использовать юмор
8. Умение ви­деть учащегося в коллективе	Видит учащихся в целом, но не видит каждого. Коллектив как «серая масса»	Видит отдельную группу актив­ных или неактивных учащихся	Видит каждого ученика как личность и уделяет внимание каждому
9. Культура речи	Использование сленга. Недостаточ­ное владение профессиональной лексикой. Речь нелогична, прерыви­ста, в речи присутствуют «слова-паразиты». Замена профессиональ­ных терминов «бытовыми» словами и оборотами. Учитель допускает неправильное или нечеткое произ­ношение слов	Речь учителя логична, соответ­ствует нормам, но не хватает яркости и образности	Речь соответствует литературным нормам языка. Учитель владеет приемами ораторского искусства, удерживает внимание аудитории
Обеспечение условий для самореализации учащихся
1. Педагогиче­ская поддержка	Учитель не слушает ответов уча­щихся (не вникает в их смысл), занимается посторонними делами, не поддерживает личностный рост учащегося, его успехи, не видит личностные проблемы каждого. Авторитарный стиль отношений с учащимися	Учитель слушает ответы только отдельных учащихся (активной части учащихся), видит про­блемы детей, но не оказывает им помощи. Пытается диффе­ренцированно подходить к учащимся, но делает это нецелесообразно. Уважительно обращается только к отдельным ученикам (по каким-либо причинам)	Учитель старается вовлечь в работу всех учащихся и создать ситуацию успеха, поддержать их. Отношения с учащимися доверительные, уважи­тельные, требовательные и справед­ливые, педагог воспитывает отноше­ние понимания чужого мнения, анали­зирует и обсуждает ответы. Диффе­ренцированный подход к учащимся. Демократичное обращение учителя к ученику («субъект-субъектные» от­ношения), видит в каждом ребенке личность, ровное отношение ко всем, не выделяет отдельных учащихся
2. Эмоциональ­ный комфорт «ученик-учитель»	Чувствуется эмоциональная напря­женность, тревожность. Учащиеся боятся критики учителя в случае неправильного ответа. Отсутствует контакт «ученик-учитель»	Контакты устанавливаются с отдельными учащимися, остальные не воспринимают учителя (боятся, грубят, допус­кают негативные высказывания в адрес учителя)	Большинство учащихся работают на уроке, учитель верит в большие возможности каждого ученика, боль­шинству детей комфортно и уютно на уроке. Учащиеся отвечают и рас­суждают смело, ощущают уверен - * ность в себе, зная, что, если они будут не правы, их без сарказма исправят. Чувствуется эмоциональная поддержка
3. Эмоциональ­ный комфорт «ученик-ученик»	Обстановка эмоционально неустой­чива. Ученики не уважают друг друга, не слушают ответов товари­щей, нет чувства сопереживания, открыто выраженные зависть и агрессия, либо учащиеся создают видимость того, что слушают ответы одноклассников, но не вникают в них. Зависть, агрессия в скрытой форме	Ученики относятся положи­тельно только к отдельным своим одноклассникам (воз­можно, к лидерам). Учащиеся в основном положительно относятся к успехам своих одноклассников, к неудачам - с сочувствием	Обстановка эмоционально устойчива, сформированы чувства гуманности, сочувствия, сострадания, сопережива­ния, сотрудничества на уроке
4. Поощрение учеников за конкретную работу	Работа учащихся на уроке никак не поощряется	Поощряется работа только «сильных» учащихся, всегда активно работающих, работа «слабых» остается без внима­ния, проявляется субъективизм при оценке	Конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу; учитель подво­дит итог работы на уроке, применяя различные формы поощрения; учитель умеет оценить и обосновать оценку

Дата посещения__________

Анализ провел___________

(ФИО, должность)

Список литературы

1.  Анализ урока (психологический, педагогический и методический аспекты) // Методическая разработка для учителей, методистов педагогической практики, студентов-практикантов дневного и заочного отделений. - Липецк, 1994, кафедра педагогики, кафедра профессиональной подготовки учителя труда.

2.  , Степанов анализ личностно ориентированного урока // Завуч, 2001, № 3, с. 115-117.

3.  Ерофеева урока и профессиональной деятельности учителя // Завуч, № 1,2000, с. 96-100 // Завуч. Научно-практический журнал. № 7,1999; № 2,2001. Центр "Педагогический поиск".

4.  Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы // Директор школы. Экспресс - опыт. 2000-1, с. 9-12.

5.  Памятка для анализа урока // Начальная школа. 1997., № 7, с. 16.

6.  Симонов и технология системного анализа урока // Специалист, 1994, № 10, с. 24-29.

7.  Безрукова, о современном уроке в школе: проблемы и решения. Книга 3: здоровьесберегающий урок / . – М.: Сентябрь, 2006. – 176с.

8.  Махмутов урок / . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогика, 1985. – 184с.

9.  Ибрагимов, современного урока / // Школьные технологии. – 2008. – № 2. – С. 48 – 52.

10.  Ивонина современного урока права / // Преподавание истории в школе. – 2009. – № 3. – С. 60 – 63.

11.  Семчук организации урока биологии с применением Интернет – ресурсов / , // Школа будущего. – 2008. – № 6. – С. 46 – 52.

12.  Солонько урок географии. Ч. 4. Методические разработки уроков. Деловые игры. 9 класс / . – М.: Школьная пресса, 2004. – 96 с.

13.  , Лакоценина современного урока. Изд. 3-е - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2004.- 228 с.

14.  Дидактика средней школы /Под ред. , . – М., 1975.

15.  , Лернер к современному уроку: Методические указания. – М., 1969.

16.  http://wiki. /MetodKabinet/ShkolaMolodogoUchitelja/AnalizUroka

17.  http://shop. top-kniga. ru/books

18.  http://www. kamgu. ru/dir/mpi/seminar2/analiz. htm

19.  http://www. shkola. /view. php? doc=22092007191306

20.  http://vashabnp. info/load/11-1-0-472